高中历史教学论文多媒体“启发探究”教学模式在教学中的运用.docVIP

多媒体“启发探究”教学模式在高中历史教学中的运用 “启发探究”课堂教学模式是指教师依据课本设置各类问题，不仅按知识体系提出具有内在逻辑联系的问题，而且从学生学习的角度设置可能出现的问题，并设置各类问题的变式，以启发学生思维，创造积极思考的课堂情境，让学生通过探讨研究的途径，主动积极地获取知识、解决问题的一种教学方法。 素质教育重视学科能力的培养，历史思维能力是历史学科能力的核心，是历史教学中能力培养与发展的重点。发展学生的思维能力即是提高学生思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性和灵活性，思维能力中最基本的是解决问题的能力。当今世界各国，对历史学科解决问题的能力都相当重视，如最近的英国中、小学历史学科教学目标中，就比较“注意培养研究历史的方法，十分强调解决问题能力的培养”。我国高考历史考试说明中也提出了：“利用有效信息并结合所学知识，对有关问题进行论证、说明”的能力要求，因此，设立“问题激思”模式既是现实的需要，又是进行思维能力培养的重要途径。 心理学家认为：“思维从疑问而始”，由问题而进思考，由思考而提出问题，是青少年学习的一个重要特征。 我校教师在教学过程中对“启发探究”教学模式进行探索实践，下列以高中世界近现代史（上册）帝国主义国家之间的矛盾和第一次世界大战一课为例，加以说明。教师根据这一教材的内容，在教学中以第一次世界大战的录象资料片，创设一种历史情境，并从中引出一个总问题：“假如没有发生萨拉热窝事件，第一次世界大战会不会爆发？”，这一问题激起学生很大的思考兴趣，在“会”与“不会”的争议中他们产生一种求知的渴望，而后再由浅入深层层设问，如：“19世纪末20世纪初帝国主义国家之间的矛盾有那些？为什么？”；“矛盾的实质和根源是什么？”；“矛盾引起帝国主义国家之间的相互关系有何变化？”；“它们之间矛盾的焦点在那里？为什么？”这样，使学生逐步深入了解第一次世界大战爆发的根本原因及性质而后再回到总问题进行解决就如水到渠成、自然而成。这一过程中，问题与问题环环相扣，既充分调动学生的学习的积极性，形成良好的认知，又培养了探究性的思维能力和学习习惯。在这一基础上提供理论，巩固知识，再进一步设置问题：“结合第一次世界大战的根源，谈谈你的认识。”以此，深化学生的认识，让学生学会从表面看本质，学会以史鉴今。 一 . 运用这一模式的目的 教师依据教材，设置各类问题，启发学生思维，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为学生主动探究知识的过程，不仅使学生通晓基本概念、基本原理，而且要培养学生具有探究性思维能力和解决问题的能力。在学习的过程中，在教师的启发下，让学生学会在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动发现、主动发展的热情，以形成良好的认知结构。 二 . 运用这一模式的理论依据 1. 认识的内在动力原理。 内驱力是认识事物的内在动力，主要表现为探究欲望、成就欲望和交流欲望。因而激发学生学习的内驱力，有助于学生主动、充满激情地学习，从而提高学习效果。 2. 理论与实践相互作用的原理。 学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。所以，教师应该引导学生在学习的过程中，主动思考、探究，并用所学知识去研究、解决问题。 3. 皮亚杰的“建构论”。 该理论认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”而让学生去探究、发现、解决问题的过程，正是帮助学生培养通过认知基本知识概念、原理，到认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力。 4. “教师的主导作用与学生学习的主体作用相结合”的辨证统一的教学观。 现代教学模式的时代特色是：强调学生在教学中的主体地位，强调教学着眼于发展学生的智能，必须树立“教为主导与学为主体统一”、“知识与智能统一”的现代教学观。教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生学习的主体地位也只有在教师的指导下才能巩固。 三 . 运用这一模式的原则 其原则是以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境，创设问题，启发引导学生在解决一系列问题的过程中，充分发挥主动性、积极性和创造精神，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的建构。 四 .这一模式的操作程序 这一模式的操作程序是： 探究准备 探究过程 修正迁移 探究解决提出问题巩固新课布置练习深化认识再设问题巩固知识提供理论激发感知创设情景 逐步解决由浅入深层层设问加以解决回到总问题启发思维提出总问题 第一阶段 ：创设情境，激发感知。 本节课的主题是第一次世界大战，在初中世界史学习和对本课预习的基础上，教师一开始就让他们观看关于第一次世界大战的资料录象，创设情境，把他们已形成的有关课本内容的知识以活生生的形象展示出来，激发感知，加深印象，提高学习兴趣，为下一步提出问题做准备。 第二阶段 ：提出问题，探究解决。 历史研究是以“求真”为基础，而历史教学却是“求善”的过程，在学生思考讨论的过程中，大胆树立假设，强调逻辑推理，明确历史事件的因果关系，引导学生深入探究，着意于培养学生思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性和灵活性。在这个过程中，学生经过思考、讨论，能深入理解知识的深层意义和内在联系，并使思维品质得到训练。 该阶段又分为以下三个步骤： 1 . 提出总问题，启发思维。 在学生看完录象后，教师就趁热打铁，指导学生通过奥匈帝国对塞尔维亚的“最后通牒”和“主要帝国主义国家参战时间表”，使他们认识到“萨拉热窝事件”引起了奥匈对塞作战，而几天之内，战争就迅速升级为世界级大战。接着就引出一个总问题：“假如没有发生萨拉热窝事件，第一次世界大战会不会爆发？”，以这一问题来带动学生对本课重点即第一次世界大战的原因及性质的理解。学生的回答分成两类，一类是“会”：他们结合初中所学认为第一次世界大战是帝国主义争夺霸权的必然结果；另一类是“不会”：他们认为若萨拉热窝事件没有发生，战争便没有借口，也打不起来。这样，学生的思维层面就被拓宽了，教师不急于下结论，而是留下悬念，吸引学生注意力，围绕着这一问题，进一步展开设问。 2 . 层层设问，由浅入深，逐步解决。 结合课文知识结构，首先要求学生在自学的基础上，解决以下几个问题： 19世纪末20世纪初，帝国主义国家之间的矛盾有几对？为什么？ 哪一对是主要矛盾？ 通过英、法、德、美比较表分析矛盾的根源和实质是什么？ 这些矛盾导致帝国主义国家之间的相互关系有何变化？ 在这一过程中，通过多媒体手段，动态地展现矛盾的形成原因和两大军事集团的形成过程，达到趣味性、形象性的统一，使学生印象深刻，并易于理解、记忆，同时经过对这一系列问题的理解，能够帮助学生深入认识到帝国主义国家之间矛盾的根源是：帝国主义经济政治发展不平衡。矛盾的实质是：为了争夺世界霸权、重新瓜分殖民地。接着，在学生掌握基础知识、基本概念的基础上，设置更深层次的问题情境：“帝国主义国家之间矛盾的焦点是在什么地区？为什么？”并向学生展示漫画：“巴尔干火药桶”，学生深入理解这幅漫画的寓意，认识到奥、塞两国的战争必然会引起两大集团参战。 3 . 回到总问题，加以解决。在前一步骤的基础上，教师引导学生的思路回到总问题，学生这时就能很肯定地作出判断，并迅速得出结论：经济政治发展不平衡性加剧，使帝国主义国家在争夺世界霸权和重新瓜分殖民地的斗争中矛盾无法调和，必然会以武力解决，所以战争不可避免。假如没有发生萨拉热窝事件，第一次世界大战也必然会由另一事件在另一时间爆发。接着，教师再正面提出本课重点问题之一：“第一次世界大战爆发的根本原因是什么？”并出示漫画“英德矛盾”为启发，引导学生通过以上思考过程，得出正确认识，完成了探究过程的第一部分。 第三阶段：提供理论，巩固知识。 在探究的基础上，教师给学生提供列宁的论断：“帝国主义的重要特点，是几个大国争夺霸权，即争夺领土。”对以上知识进行总结，论证帝国主义重新瓜分世界的斗争是不可避免的，巩固学生对所得结论的认识。 在学生有了这些认识积累的基础上，再接着提出下一个重点问题：“如何理解第一次世界大战的性质？”学生就会顺利地依据教师的提示，从“起因、目标、酝酿过程”等三个方面进行分析，得出结论：第一次世界大战是一场帝国主义集团重新瓜分世界的战争，是非正义的。这样就完成了探究过程。 第四阶段：再设问题，深化认识。 在所有问题都解决之后，教师为使学生知识进一步深化，培养思维的深刻性和灵活性，培养知识的迁移能力，再提出一个问题：“请结合第一次世界大战的根源谈谈你的认识。”引导学生拓展思路，结合对现实问题的理解，能够认识到：只要帝国主义存在，战争就不可避免，帝国主义是战争的根源。以美国为例，当今世界还存在着霸权主义，反霸斗争仍是我们面临的一个重要任务。这样就达到我们学习历史的根本目的：以史鉴今，学以致用。 第五阶段：布置练习，巩固新课。 教师首先通过新课小结，提示学生注意贯穿本课的一条主线是争夺殖民地的斗争，这体现了帝国主义的特点；其次，引导学生做课堂练习，以漫画“三心二意的同盟伙伴”，更形象说明帝国主义国家之间的关系，加深学生的认识，巩固新课。 最后，布置两道课后思考题：十九世纪末二十世纪初帝国主义列强的斗争对欧洲两大军事集团的建立有什么影响？” “第一次世界大战的根本原因是什么？如何理解其性质和影响？”以此帮助学生在课后有一个清晰的思路对本课进行复习。 五 . 这一模式的实施策略 1 .“启发探究”课堂教学模式并不适合所有的历史课，它要求该课的内容比较单一，即是由某一事件为主线的纵向知识结构型，而不是由几件事或几个层面结合成的横向知识结构型，纵向知识结构型的教材结构严谨，线索分明，有利于学生思维的连贯性和延续性。如本课的线索为：第一次世界大战的背景（原因、性质）、经过、结果和影响。教学设计时可以找一个问题为突破口，结合主题展开层层设问，益于启发思维，深入探究。 2 .“启发探究”课堂教学模式要求学生有较强的自学能力和积极表达的欲望，主动思考，主动参与讨论分析。学生的参与程度直接影响课堂的教学效果，而教师也要善于利用各种方法和教学手段吸引学生的参与，如：设置的问题应具有吸引力、层次感和针对性，在激发感知，指导学生掌握基础知识的同时，着眼于学生思维品质的培养和能力水平的提高。此外，教师还要有较强的驾驭课堂的能力，善于启发思维，控制学生的探讨思路和方法，激励学生大胆质疑、讨论，这样才能达到理想的课堂效果。 3 .“启发探究”课堂教学模式学生活动的余地大，需要较多的课堂时间，因此，一方面要处理好教材内容，详略得当。另一方面尽量利用多媒体技术来辅助教学，它是创设情境的最有效工具，利于启发引导学生进行信息加工，激发兴趣，主动探索、主动发现；利于突破重、难点，揭示事物的性质、规律及其内在联系，从而完成意义建构。参考书目： 冯克诚、田晓娜 主编 最新教学模式丛书 （1）一般教学模式的最新改革（之一） （