若干教学常规问题的探讨.ppt

若干教学常规问题的探讨 富阳教研室 何文明 问题一 如何备课？ 存在问题： 第一、机械摘抄 第二、结构僵化 第三、没有重点 第四、课型单调 第五、过于繁琐 一是缺乏对备课实际意义的认识。 二是缺乏用现代教育理论指导教学。 三是缺乏实践知识。 四是缺乏对事业执着追求的事业心、责任感和进 取意识。 原因分析： 备课的形式及要求 （一）集体备课 研究的主要内容： 1、对大纲的学习与研究。 2、对教材的研究，把握重点，难点，关键。 3、演示实验的设计。 4、研究习题，明确各习题的功能。 5、挖掘教材的思想教育和渗透的辩证唯物主义观点 。 6、明确培养哪些能力。 集体备课的程序 1、每个单元或课时由一位老师负责备课，写好 教案、准备好实验、做好课件等。 2、备课组集体讨论。 4、在教学过程中，相互间尽可能多的听课。 3、每位教师根据学生的特点和自己的教 学风格，重新修改，充分的体现个性。 特别提示 处理好发挥集体作用与体现个性特征间的关系。 第一、认真钻研教学大纲和教材。 第二、制定每节课目标要求。 第三、了解学生的学习态度和基础，有针对性地激 发学生的求知欲。 第四、合理地设计教学程序。如授课的内容、教学 方法、教具使用、提问的内容、板书设计、作业选择 等。 （二）个人备课 备课的内容 （一）备教材 1、钻研教材 初读整体认识教材的编排体系，把握精要。 细读弄清重点、难点和关键和疑问点。 精读确定具体可行的教学目标。 拓展查找与本节课相关的知识。 2、巧妙组织 把一堂课的全部教学内容，按照教学过程的 特点、知识的逻辑结构和学生认识事物的规律组 织起来。 （二）备学生 学生的原有知识、前概念等； 从生理和心理方面研究学生对教学内容的可 接受程度； 站在学生的角度去设计学生的课堂活动； 学生可能产生的疑问; 学生对本学科的学习热情. （三）备教法 教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在一定的过 程中所采用的手段。是教的方法和学的方法的统一。 一是依据教学原则 二是依据教学任务 三是依据教学内容 四是依据学生实际 五是依据自身特点 五项原则： （四）备提问的设计 （五）备媒体的选择 教学中应用 多媒体课件的误区 认为信息技术引入课堂，增加了知识传 授密度，就能提高课堂效率，全面培养学生 的能力。 1、认识上的误区 2、CAI课课件贯贯穿教学过过程始终 3、多媒体课课件或文本太多，或过过于花哨 文字量很大，把教材中的概念的定义、原理等都搬到 屏幕上。 多媒体课件进行拼凑，画面杂滥，追求吸引学生的 “眼球”。 4、没有留有足够的思考时间 5、以计算机模拟代替实物实验 微观的 放大 宇观的 缩小 瞬时的 慢动作 缓慢的 加快 危险的 安全 7、以投影片代替板书 8、过过多的多媒体教学已经严经严 重的制约约了教 师师，特别别是年轻轻教师师的专业发专业发 展 （六）备教学流程设计 导入的设计和安排 新知识传授的方法 重难点突破采用哪些形式和运用什么教学手段？ 如何启发、诱导、设疑，指导学习、培养能力？ 训练题的合理使用 教学时间的合理分配 课堂小结的形式和内容 演示实验的目的是什么？怎样真正的有效？ 问题二 如何优化课堂教学行为？ 师生双方在课堂中为了达到教学目标而实施的行为。 课堂教学行为的构成 1、程序性构成 讲解、提问、讨论、实验、课堂练习等。 2、非程序性构成 态度、语言、策略、辅助手段等。 1、教学语言的理想境界 播音员的清晰 相声大师的幽默 评书演员的流利 故事大王的激情 一、教学语言 课堂教学行为探究 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵 则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。” 语言的启发性 语言的逻辑性 2、教学语言的五大要求 语言的科学性 语言的教学性 讲授语言的教育性主要体现在语言的思想性方 面。课堂教学的过程就是师生感情交流的过程。 教学语言的思想性不是强加在语言的表面上，而 是体现在真情流露。 声音的技巧性 吐字清楚。 使用普通话。 音量适度，同时，音调、频率应该有变化。 二、体态语言 态势语是通过体态、手势、眼神等方式来传情达意 的一种语言辅助形式，是口语交际的重要辅助手段 。它包括人的动作、神态、表情等各个方面。 课堂教学行为探究 界域语 身姿语 服饰语 手势语 表情语 目光语 整体态势语 局部态势语 体态语言具体应用和对应的主要功能及应用 替代功能 可进行简易的实验 有些规律本身就与手势有关 辅助说明功能 化抽象为形象 化动态为静态或化静态为动态 暗示功能 组织教学 激发兴趣 教师的充满激情或非常投入的神态会感染学生； 教师的眼神、手势、面部表情等鼓励学生思考。 交流情感 课堂教学行为探究 三、提问 4、定向作用 6、反馈作用 1、激发作用 2、交流作用 3、了解作用 5、强化作用 提问中常出现的一些误区及对策 (1) “满堂问” (2)偏离主题。 (3)专问部分学生；或对差生进行惩罚性提问 。 (4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。 (5)提问指向不清，学生无法回答。 (6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不 理不睬。 (7)不能灵活应变 课堂提问的技巧 1、提问的内容要难易适度 2、合理分配答问对象 3、给学生答问以等待 5、提问的方法要有多样性 4、善于提探究性问题 一是直问与曲问相结合。 二是重问和轻问相结合。 三是近问与远问相结合。 四是提问与引路相结合。 五是提问要先出题后指名。 课堂教学行为探究 四、讨论 教师根据教学目的要求组织学生和指导学生交流学习 体会的教学方法。 1、引起学生的学习兴趣和注意 4、互相启发，互相激励 2、活跃课堂教学气氛 3、充分挖掘学生的潜能 1、精心选择有价值的内容进行讨论 3、把握讨论的时机 学生产生“愤悱”的心理状态时 当学生产生认知冲突时 必须是教材的重点、难点。 能有效地训练学生的思维方法之处。 2、积极创设讨论氛围 4、灵活把握讨论动向 课堂讨论的技巧 如何分组如何分组 如何避免如何避免“ “假讨论假讨论” ” 讨论成果的展现和教学效率的矛盾讨论成果的展现和教学效率的矛盾 几个问题 五、实验 演示实验 分组实验 课堂教学行为探究 实验的素养目标 实验的知识目标 实验的操作目标 演示实验演示实验 验证实验的探究性验证实验的探究性 探究实验的导向性探究实验的导向性 示范作用与学生的参与度学生的参与度 目的明确 简易方便，现象清楚 进行学生实验改革 物理实验进实验进 行课题课题 化改造的必要性 1、常规的物理实验过于“现成”，缺乏探索性 2、常规的物理实验过于强调规范性，缺乏自主性 3、常规的物理实验过于封闭，缺乏开放性 4、常规的物理实验过于纯化简化，缺乏实际问题应 有的复杂性 对物理实验进行课题化改造的策略 1、开放实验的设计 2、开放实验的研究范围 （1）拓展延伸实验的研究内容 （2）迁移实验的研究方法用以解决新的问题 3、开放实验仪器选择 4、对实验数据的有效处理 六、课堂练习 原则：突出重点 针对多数学生 合理评价 课堂教学行为探究 七、应对意外的策略 课堂教学行为探究 n“广涉及”问题是在学生学习过某一物理概 念，做过相应的“标准课本问题”的认知基 础上，对学生提出的更高层次的要求，与 传统的物理习题相比，它对物理学习者提 供了与真实问题更加相象的物理环境。 n你到旧金山去看朋友时，决定驾车绕城而行， 当你拐一个弯时，发现前面是一个急上坡，突 然，一个小男孩追逐着一个球跑到车前，你急 踏刹车，车轮与地面摩擦尖叫着在马路上划出 50英尺长的印子后停住，幸好没有撞着孩子。 路边目睹了这全过程的一位警察向你走来，递 过来一张超速罚款单，并指出这条路的最高速 度限制在25英里时之内。当你回过神来，对 当时的状态详细作了估算：估计路面和水平面 的夹角为20度，从随身带的课本查出轮胎和这 种路面间的静摩擦因数为0.80，动摩擦因素为 0.60，又从汽车说明书上查出汽车的质量为 1570kg。你体重130磅，目击者告诉你小孩重60 磅并用3秒时间跑过了15英尺宽的马路。根据这 些信息你能否到法庭为你作无过失上诉? n对这样的案例,经常会有一些学生提出一些 题外话甚至故意节外生枝.对这样的课堂意 外,教师该如何应对? n提问遇到学生的回答超出你的预料,你会怎 样做? n考验教师的教学智慧,更是考验教师的教学 理念. 风趣幽默 暗示提醒 缓解冷却 借机导航 课堂教学行为探究 八、典型课例的教学方法介 绍 引 入 理 由 共 同 特 征 抽 象 本 质质 表 述 概 念 理 解 概 念 概念教学 例：加速度。 认认 知 定 向 规规 律 建 立 规规 律 表 述 适 用 条 件 规规 律 理 解 规律教学 规规 律 应应 用 猜想： a和F成正比， a和m成反比 比较小汽车和火车: 小汽车：质量小、惯性小、动力小、 起动时运动状态易改变（即a较大） 火车： 质量大，惯性大，动力大、 起动时运动状态难改变（即a较小） 牛顿第二定律 课题探索与研究课题探索与研究 质量相同的两个物体加速度a和外力F的关系 （1）研究方法： 在相同外力作用下物体的加速度a和质量m的关系 控制变量法 光电门1光电门2 s d M m （2）实验装置 （3）实验原理 实验一： 质量相同的两个物体加速度a和外力F的关系 （4）实验过程 实验二：实验二： 在相同外力作用下物体的加速度a和质量的关系 牛顿第二定律的表述牛顿第二定律的表述 （1）文字：物体的加速度跟作用力成正比， 跟物体的质量成反比。 （2）数学表达式： （3）图象表述 对牛顿运动定律的理解 （1）a与F合的关系 1、因果关系 2、决定关系 3、矢量性 4、瞬时性 5、独立性 （2）力和运动的关系 F合一定a一定匀变速运动 例：自由落体 F合变化a变化 非匀变速运动 F合=0a=0 静止或 匀速运动 平衡状态 规规律应用 习题课教学 1.例题不在多，但要典型。 2.要给学生思考的余地。 3.注意解题方法和规范。 4.通过一题多解和一题多变提高例题 的使用效率。 例、汽车在十字路口等候绿灯，当绿灯 亮时汽车以3m/s2 加速度加速行驶，恰 在这时一辆自行车以6m/s的速度匀速驶 来，从后面超过汽车。则： （1）汽车从十字路口开动后，在追赶自 行车期间经多长时间两车相距最远？ （2）经过多长时间汽车追上自行车，此 时汽车的速度是多大？ 变化：自行车沿着平直的公路以速度v0做匀速直 线运动，当它通过某处时，该处恰有一辆汽车正 开始做初速为0的匀加速运动去追自行车，根据上 述已知条件 A.可求出汽车追上自行车时汽车的速度 B.可求出汽车追上自行车时汽车所走的路程 C.可求出汽车从起动到追上自行车所用的时间 D.不能求出上述三者的任何一个 试卷讲评课的教学 常见讲评课的几种基本形式： 以书面的形式贴公布试卷答案 从试卷的第一题开始，一讲到底 及时批改，全面分析评价 主次分明，评典型性问题 积极参与，促进相互交流 拓展外延，总结解题方法 及时巩固，布置考后练习 问题三 如何说课？ 一、说课的概念 就是针对某一具体课题，教师口头表 述其教学设想及其理论依据。也就是授课 教师在备课的基础上，面对同行，讲述自 己的教学设计，然后由听者评说，达到互 相交流，共同提高的一种教学研究和师资 培训的活动。还是一种测试教师教学水平 的手段。 1、科学性原则 二、说课的原则 (2)学情分析客观、准确，符合实际。 (3)教学目标的确定符合大纲要求、教材内容和学生实 际。 (4)教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科 特点、有利于发展学生智能，可操作性强。 (1)教材分析正确、透彻。宏观上正确把握教材内容 的地位、作用以及本课内容的知识结构体系。微观上 弄清各知识点的内涵和外延。 2、理论联系实际原则 理论与实际要有机统一。在说课中，既 要避免空谈理论，脱离实际；又要避免只 谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色 彩而张冠李戴。 3、实效性原则 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速 成的形式或手段在短时间内集思广益。优化 课堂教学过程，提高课堂教学效率。 检验和提高教师的教学能力、教研能力。 4、创新性原则 说课是深层次的教研活动，要树立创新的意识和 勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思 路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而 不断提高教学效益。 三、说课的内容 说清楚教什么、怎样教、为什么这样教。 如果是课后说课，还要说清自己的反思。 4、确定本课题的教学目标 说教材 1、教材简析 2、本课涉及到主要知识点、与前后知识的联系 5、进行教材处理的理由和依据 3、确定本课题重点、难点及理由 1、要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要 着眼于学生怎样学； 说教法 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法 ，包括教学手段、教学媒体的运用。 2、说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最 优化； 3、说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力。 如何指导学生学习(方法或技巧)； 说学法 怎样发展学生的观察、想象、思维等能力； 怎样培养学生提出问题、探究问题、进行创造性 学习的能力。 (1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主 要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。 (2)说各教学环节的时间分配，并联系教材内 容、学生基础和教学方法等说出依据。 (3)说板书设计及其依据。 说教学程序 注意：详略得当，突出重点，展示教学过程中的精彩 片段；不但要说怎样教，而且要说为什么这样教。 展示课题 说教材（含说学情） 说教法 说学法 说教学程序 小结本教学设计的指导思想 说 课 评 价 要 素 要 素 要 求 教材内容10分: 把握适度.重点、难点、关键表述正确. 教学目标10分: 教学目标科学、全面、有层次。教学目标 具体、明确、有理论. 教学设计30分: 整体设计新颖、合理、有理论. 教学过程40分: 充分发挥学生主体作用，教法与媒体的选 择合适.注重反馈、矫正，使学生对教学 目标有较高的达成度. 语言表达10分: 逻辑性强、术语规范、科学.具有艺术性. 4、说课过程中，尽量展示先进的教育思想，但也不能 乱戴“帽子”。 注意几点 1、防止说课变质，不能把说课变成 “压缩式上课”，或 宣读教案或简述讲课要点。 2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手 段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。 3、在讲说教法和学法的同时，要针对这课特定的内容 充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由。 5、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此 要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的 教学素质、教育修养。 6、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到， 但重点部分一定要说透。 问题四 如何评课？ 评课就是对照课堂教学目标，对教师 和学生在课堂教学中的活动及由这些活动 所引起的变化进行价值判断。 评课中存在的问题 敷衍了事 平淡肤浅 面面俱到 参与面窄 好好先生 评课的原则 实事求是原则 坦率诚恳原则 重点突出原则 差异性原则 方向性原则