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关关 于于 教教 育育 案案 例例 教科研辅导讲座之五教科研辅导讲座之五 常州市职业教育研究所常州市职业教育研究所 钱国良钱国良 Tel:86649352el:86649352E-mail:E-mail: 案例的含义案例的含义 不同的领域、不同的人有不同的说法：不同的领域、不同的人有不同的说法： 一曰：一曰：案例原意是指案件的例子，现在被广泛运用为一个社会概案例原意是指案件的例子，现在被广泛运用为一个社会概 念，是人们在社会生活中对一些典型事例或疑难问题进行处理的方法念，是人们在社会生活中对一些典型事例或疑难问题进行处理的方法 、 过程和具体的处理行为的记叙，以及对该个案的剖析、反思、概括、过程和具体的处理行为的记叙，以及对该个案的剖析、反思、概括、 总结。总结。 二曰二曰：案例就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意案例就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意 义的事件陈述。它是人们所经历的故事的有意截取。义的事件陈述。它是人们所经历的故事的有意截取。 三曰三曰：案例是指人们对已经发生过的典型事件捕捉的记述。类似案例是指人们对已经发生过的典型事件捕捉的记述。类似 于故事，又不是一般的故事。于故事，又不是一般的故事。 四曰四曰：案例是含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型事件。案例是含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型事件。 五曰五曰：案例是研究者感兴趣的一类事件中的一个实例。案例是研究者感兴趣的一类事件中的一个实例。 以上所论，均有道理。为有利于下面对教育案例的阐述，以上所论，均有道理。为有利于下面对教育案例的阐述，本人倾本人倾 向于第一种说法，因为它表述得相对准确、完整。向于第一种说法，因为它表述得相对准确、完整。 案例的三大特点案例的三大特点 故事性故事性。案例之所以为人们所青睐，一个重要因素就是它包含一个。案例之所以为人们所青睐，一个重要因素就是它包含一个 典型的故事情景。这种含有典型的故事情景的案例，能自然而然地典型的故事情景。这种含有典型的故事情景的案例，能自然而然地 让人们感觉身临其境，与事件的主人公一起思考，产生共鸣。因此让人们感觉身临其境，与事件的主人公一起思考，产生共鸣。因此 ，案例必然是一种情景交融的事件描述。，案例必然是一种情景交融的事件描述。 戏剧性戏剧性。这是指故事之中有事件发展的高潮及突破，即故事之中有。这是指故事之中有事件发展的高潮及突破，即故事之中有 明显的冲突环节，以及主人公是如何化解这个冲突的行为和思考。明显的冲突环节，以及主人公是如何化解这个冲突的行为和思考。 也正是这一点，才耐人寻味。因此，一个好的案例就是一个好的戏也正是这一点，才耐人寻味。因此，一个好的案例就是一个好的戏 剧片断。剧片断。 意犹未尽性。意犹未尽性。是指案例之中含有多种可能性（包括过程和结果），是指案例之中含有多种可能性（包括过程和结果）， 能启发人们更多的思考，启发人们产生人类的某种共同情怀和不一能启发人们更多的思考，启发人们产生人类的某种共同情怀和不一 般的感受，所谓智者见智，仁者见仁是也。般的感受，所谓智者见智，仁者见仁是也。 案例的四大要素案例的四大要素 真实的情景真实的情景。案例是对一个真实情景的描述。案例是对一个真实情景的描述。 典型的事件。典型的事件。真正的案例描述不是记流水帐，不是事件实录，而只真正的案例描述不是记流水帐，不是事件实录，而只 是对具有非常典型性的情景进行勾画。也就是说，案例是对人们特是对具有非常典型性的情景进行勾画。也就是说，案例是对人们特 别关注的焦点的陈述。当然，也要具体简洁地交代其事件焦点产生别关注的焦点的陈述。当然，也要具体简洁地交代其事件焦点产生 的背景条件和原委。的背景条件和原委。 多个问题呈现。多个问题呈现。一个案例要显出冲突性、高潮性，必须有多个问题一个案例要显出冲突性、高潮性，必须有多个问题 或疑难问题的呈现。这是案例本身意义所包含的潜在亮点或疑难问题的呈现。这是案例本身意义所包含的潜在亮点 典型的解决办法。典型的解决办法。典型的事件解决办法也应该是典型的。对于问题典型的事件解决办法也应该是典型的。对于问题 ，人们可以凭借自己的理解去试图猜想解决的办法，但故事本身的，人们可以凭借自己的理解去试图猜想解决的办法，但故事本身的 解决办法是局外人未曾使用过或寻常想像不到的，这样，它就可以解决办法是局外人未曾使用过或寻常想像不到的，这样，它就可以 起引发或刺激出新的想法和行为的原型作用。这也是能把这样的故起引发或刺激出新的想法和行为的原型作用。这也是能把这样的故 事叫做案例的重要原因事叫做案例的重要原因 教育案例的含义教育案例的含义 关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述, , 但也有一定的共识，即：但也有一定的共识，即： 教育案例是一个教育情境的故事。在叙述故事的同时教育案例是一个教育情境的故事。在叙述故事的同时, , 还有一些点评。所以，简言之，教育案例，就是一个生动还有一些点评。所以，简言之，教育案例，就是一个生动 的教育故事加上精彩的点评。的教育故事加上精彩的点评。 由上面对案例的定义，可将其具体概括为：由上面对案例的定义，可将其具体概括为： 教育案例就是教师在教育过程中对生成的事件、典型教育案例就是教师在教育过程中对生成的事件、典型 的教育事例或疑难问题进行处理的方法、过程和具体的教的教育事例或疑难问题进行处理的方法、过程和具体的教 育行为的艺术的记叙，以及对该个案的反思，即进行剖析育行为的艺术的记叙，以及对该个案的反思，即进行剖析 、 归纳、抽象、概括。它必须体现一种深层次的教育思想、归纳、抽象、概括。它必须体现一种深层次的教育思想、 理念。理念。 教育案例的三大特征教育案例的三大特征 所有的案例都是事件，但不是所有的事件都可以成为案例。所有的案例都是事件，但不是所有的事件都可以成为案例。能够成能够成 为教育案例的事件必须满足两个基本条件：为教育案例的事件必须满足两个基本条件： 一、包含一个或多个疑难问题及解决问题的办法；一、包含一个或多个疑难问题及解决问题的办法； 二、具有典型性，能够给人们带来思考，并具有一定的借鉴意义二、具有典型性，能够给人们带来思考，并具有一定的借鉴意义 和价值。和价值。 所有的案例都是故事，但不是所有的故事都可以成为案例。所有的案例都是故事，但不是所有的故事都可以成为案例。能够成能够成 为教育案例的故事还必须具备这样两个条件为教育案例的故事还必须具备这样两个条件： 一、这个故事必须是真实的事例；一、这个故事必须是真实的事例； 二、这个故事必须有一个从开始到结束的完整情节。二、这个故事必须有一个从开始到结束的完整情节。 所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有的描述都可以成所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有的描述都可以成 为案例。为案例。在案例的叙述上，有如下要求在案例的叙述上，有如下要求： 一、描述要包括一定的冲突；一、描述要包括一定的冲突； 二、描述要具体、明确；二、描述要具体、明确； 三、描述要交代故事发生的特定的背景三、描述要交代故事发生的特定的背景, ,即要交代故事发生的时即要交代故事发生的时 间、地点及与此相关的人物、事件等；间、地点及与此相关的人物、事件等； 四、描述要反映出主人公解决矛盾的心路历程，揭示出人物的内四、描述要反映出主人公解决矛盾的心路历程，揭示出人物的内 心世界，反映出教育教学工作的复杂性。心世界，反映出教育教学工作的复杂性。 教育案例中问题的大致类型教育案例中问题的大致类型 按对象分按对象分：有学生发生的，有教师发生的，有师生间发有学生发生的，有教师发生的，有师生间发 生的，有实习企业中带教职工发生的，有实习生与带教生的，有实习企业中带教职工发生的，有实习生与带教 职工间发生的，有家长发生的，有家长与学生间发生的职工间发生的，有家长发生的，有家长与学生间发生的 ，有家长与学校、任课教师、班主任间发生的，等等。，有家长与学校、任课教师、班主任间发生的，等等。 按性质分按性质分：有教育内容方面的，有教育形式、方式、方有教育内容方面的，有教育形式、方式、方 法、技术、手段方面的，有教育环境方面的，等等。法、技术、手段方面的，有教育环境方面的，等等。 按发生的时间分：按发生的时间分：有以前发生但尚待解决的，有即时发有以前发生但尚待解决的，有即时发 生而必须解决的。生而必须解决的。 教育案例写作的特点教育案例写作的特点 与论文的区别与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议 论为主；而案例是以说事为目的论为主；而案例是以说事为目的( (当然，事中蕴含着理），当然，事中蕴含着理）， 以记叙为主，具有故事性的特点，又兼有议论和说明。即以记叙为主，具有故事性的特点，又兼有议论和说明。即 案例是讲一个故事，通过叙事说明道理。从思维方式和写案例是讲一个故事，通过叙事说明道理。从思维方式和写 作思路来看，论文是演绎思维，其方式是从抽象到具体；作思路来看，论文是演绎思维，其方式是从抽象到具体； 案例是归纳思维，其方式是从具体到抽象。案例是归纳思维，其方式是从具体到抽象。 与教案、教学设计、教学实录的区别与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实 施的教学行为的简要说明；案例是对已经发生的教学行为施的教学行为的简要说明；案例是对已经发生的教学行为 和过程的反映。前者写在教之前，后者写在教之后；前者和过程的反映。前者写在教之前，后者写在教之后；前者 是预设的方案，后者是生成的结果。是预设的方案，后者是生成的结果。 教学实录是有为必录，教学案例是有所选择的。虽然教学实录是有为必录，教学案例是有所选择的。虽然 它们在体例上比较接近，在内容上是对教学情景的描述，它们在体例上比较接近，在内容上是对教学情景的描述， 但在表达特点和价值上是不同的。但在表达特点和价值上是不同的。 教育案例的一般要素教育案例的一般要素 问题问题。教育教学中发生的要解决的疑难问题。这是教育案例的核心。问题。教育教学中发生的要解决的疑难问题。这是教育案例的核心。问题 可以是教育内容方面的，也可以是方式方法技术方面的，等等。可以是教育内容方面的，也可以是方式方法技术方面的，等等。 背景背景。典型事例或疑难问题发生的原因和条件，包括时间、地点和相关的。典型事例或疑难问题发生的原因和条件，包括时间、地点和相关的 人物等。人物等。 主题主题。一篇案例一般通过集中描述一个典型问题的解决来说明一个道理。一篇案例一般通过集中描述一个典型问题的解决来说明一个道理。 细节细节。目的在于真实、具体、细致地反映教师在研究处理问题时所采用的。目的在于真实、具体、细致地反映教师在研究处理问题时所采用的 教育理念、行为方式和走过的心路历程。教育理念、行为方式和走过的心路历程。 结果结果。包括即时结果和最终结果。目的以佐证问题解决的程度，增强说服。包括即时结果和最终结果。目的以佐证问题解决的程度，增强说服 力。力。 评析评析：它是在描述典型问题解决过程基础上的议论和理性反思。：它是在描述典型问题解决过程基础上的议论和理性反思。 评析的目的是揭示案例的意义和价值，以利日后教育教学。评析的目的是揭示案例的意义和价值，以利日后教育教学。 评析要求围绕问题的解决状况来写，中心明确，重点突出。评析要求围绕问题的解决状况来写，中心明确，重点突出。 评析的内容一般包括本次教育活动中解决问题采用的教育理念和方式、评析的内容一般包括本次教育活动中解决问题采用的教育理念和方式、 方法及为什么要采用这样的理念和方式方法，有哪些成功的经验，还的哪些方法及为什么要采用这样的理念和方式方法，有哪些成功的经验，还的哪些 值得改进的地方和应注意的问题，等等。值得改进的地方和应注意的问题，等等。 评析以自评为主，也可适度引用一些专家或同行精到的点评。评析以自评为主，也可适度引用一些专家或同行精到的点评。 教育案例一般结构教育案例一般结构 交代问题及背景交代问题及背景。简言之，即交代在什么时间什。简言之，即交代在什么时间什 么场合开展什么内容的教育活动（以教学为例，么场合开展什么内容的教育活动（以教学为例， 可以是一个教学片断，可以是完整的一堂课，也可以是一个教学片断，可以是完整的一堂课，也 可以是完成一个较重教学任务的较长的教学时段可以是完成一个较重教学任务的较长的教学时段 ）为了达到什么样的教育目标、要求，）为了达到什么样的教育目标、要求，发生了怎发生了怎 样的一件故事。样的一件故事。 呈现问题的解决过程。呈现问题的解决过程。 评析。评析。 教育案例格式要求教育案例格式要求 一级标题一级标题：黑体，加粗，小二号字。：黑体，加粗，小二号字。 二级标题二级标题：问题及背景、问题解决呈现、点评（：问题及背景、问题解决呈现、点评（ 可另起小标题），黑体，加粗，四号字。可另起小标题），黑体，加粗，四号字。 正文：正文：楷体，小四号字，行距视版面观感舒畅而楷体，小四号字，行距视版面观感舒畅而 定。定。 符号符号：执行文书档案规定要求。执行文书档案规定要求。 份数份数：一式四份；一份用封面，应有作者姓名及：一式四份；一份用封面，应有作者姓名及 所在单位；其余三份不用封面，且不能有作者姓所在单位；其余三份不用封面，且不能有作者姓 名及所在单位的痕迹。名及所在单位的痕迹。 字数字数：20002000字左右。字左右。 教育案例举例教育案例举例上海市七宝中学王红老师教学案例摘录上海市七宝中学王红老师教学案例摘录 记得有一次，我在批阅作文时，发现了一位男生的作文流露出些才气。于是在作文讲评课上，我点名让这位男生记得有一次，我在批阅作文时，发现了一位男生的作文流露出些才气。于是在作文讲评课上，我点名让这位男生 上台朗读。然而，意想不到的情况发生了，这位男生有轻微口吃的毛病，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是手足上台朗读。然而，意想不到的情况发生了，这位男生有轻微口吃的毛病，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是手足 无措，面红耳赤。我看着他忸怩地挪步上讲台，开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张。一张口无措，面红耳赤。我看着他忸怩地挪步上讲台，开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张。一张口 ， 便卡住了。台下终于哄笑起来。男生深深地低下头，手不停地摆弄着衣角。我止住学生，可男生再也不开口了。台下便卡住了。台下终于哄笑起来。男生深深地低下头，手不停地摆弄着衣角。我止住学生，可男生再也不开口了。台下 的同学们紧紧地注视着他，课堂里死寂一片。的同学们紧紧地注视着他，课堂里死寂一片。 沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我，不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我，不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而 是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧 毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：既然他毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：既然他 不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！“ “我带头走到教室后，背对讲台站我带头走到教室后，背对讲台站 定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故 事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方可以说是声情并茂了。我知道他已渐事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方可以说是声情并茂了。我知道他已渐 渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地、渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地、 赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道，这掌声不仅仅只是给予这篇作文的。我仿佛已赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道，这掌声不仅仅只是给予这篇作文的。我仿佛已 看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂，挥洒自如；也看到了他在家中客厅里与朋友们神聊胡侃，谈吐看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂，挥洒自如；也看到了他在家中客厅里与朋友们神聊胡侃，谈吐 自如；我甚至可以看到了他在咖啡厅里正同自己心爱的女孩絮絮耳语。我心里涌起一阵感动。我相信这堂课对于他的自如；我甚至可以看到了他在咖啡厅里正同自己心爱的女孩絮絮耳语。我心里涌起一阵感动。我相信这堂课对于他的 意义。意义。 我总在想：语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受，去捕捉，用情感去灌溉，去融合，奇迹往往我总在想：语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受，去捕捉，用情感去灌溉，去融合，奇迹往往 诞生于其中。我还在想：语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿于学生全部生活中的生存能力的诞生于其中。我还在想：语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿于学生全部生活中的生存能力的 培养和