[应用文书]镇级小课题.doc

课题项目申请表一、项目研究团队基本信息项目名称如何让学生写出有新意的作文申请人姓名程风玲性别女民族汉出生年月1981.8行政职务无专业技术职务二级教师研究专长最后学历本科最后学位E-工作单位柘山初级中学传真联系电话4861133项目常务主持人信息姓名及行政职务程风玲刘君秀传真联系电话4861133E-mail申请人教育教学及课题研究成果作文教学生活化，让作文回归本真在创新教育导刊发表参与编写的创新素养获潍坊市优秀校本课程二等奖。项目组主要成员姓 名性别职务研究专长学历工作单位电话或邮箱程风玲女教师本科柘山初级中学4861133刘君秀女教师本科柘山初级中学4861133程培勋女教师本科柘山初级中学4861133李妮妮女教师本科柘山初级中学4861133崔敏女教师本科柘山初级中学4861133宿尔芳男教师本科柘山初级中学4861133刘元男教师本科柘山初级中学4861133二、研究方案概要及单位推荐意见问题初步归因分析目前，中学作文教学弊端重重：“应试化”倾向严重、“文学化”倾向严重、 “命题化”倾向严重、“三话化”倾向严重，几乎看不到“绿色作文”。学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。解决问题主要措施“作文教学生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。它涉及“习作动机”、“习作指导”、“习作评改”等全方位、全程的“生活化”。对生活的偶尔“关注”，属“伪生活化”。项目研究进程、预期成果及成果形式项目的研究以一学年为一研究周期，分为各个阶段进行。通过本项目的研究争取使学生在中考中能写出有新意的，能表达真情实感的文章。最后将以学生在中考中的作文等级、以及论文的形式结题，总结研究的结果，争取更广范围的推广。学校（单位）推荐意见教管办推荐意见县市区教育局评审推荐意见备注：项目申请者除填写以上申请表外，还需要形成项目研究方案一并上报。“如何让学生写出有新意的作文”小课题研究项目研究方案一、问题提出的背景： 1、目前，中学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考模式的作文（于永正语）。（2）“文学化”倾向严重。过于注重写作技巧的传授，将习作要求人为拔高，甚至将习作异化为文学创作。习作教学脱离了生活的需要，社会生活中不需要的，大练特练，而人人生活、工作所必需的，却练得很少，甚至不练。（3）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。（4）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。积弊之多，实属罕见。其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。2、我校作文改革与发展的需要 我校是一所农村中学。农村中学生虽然多数不像城市儿童居住在单元式住宅里,活动范围受限,他们可以接触广阔的庭院、更多的自然物,但是,他们相对缺乏与现代科学技术和较广阔的社会文化生活环境接触的机会,课外生活仍然较贫乏,不能广泛地接触社会,见识较少,生活泉源枯竭,因而作文往往无话可说,无物可写,缺少真情实感。 二、理论依据1、符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。2、符合“作文产生于生活的必需”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容，可避免无病呻吟。3、初中学生认知规律 初中学生自身对外界的认知有一定的规律。一般来说,初中学生对自己感兴趣的事物容易接受并理解,而且,他们的兴趣具有易变性和具体性,他们以形象思维为主的特点,决定了他们喜欢具体描写,而抽象说理能力不足。因此,作文教学生活化顺应了这一认知规律。 4、现代教育理论 语文新课程标准为语文课程改革指明了方向,它明确指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现,语文学科鲜明的人文性在作文中应有突出的表现。我们只有引导学生走进生活,在凝重而厚实的生活气息里接受熏陶,学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情,让课堂充满人文的灿烂阳光,才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。 基于以上现实背景和理论背景，我们提出了“作文生活化研究”的研究课题。 三、概念界定: 生活:人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累,教师创设的各类活动或情景,和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。“作文教学生活化”：一个密切联系作文、作文教学与生活的动词。“生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。它涉及“习作动机”、“习作指导”、“习作评改”等全方位、全程的“生活化”。对生活的偶尔“关注”，属“伪生活化”。四、研究目标 1、探索作文生活化的有效方法和途径 通过实验研究,寻求适合不同年龄心理特点的学生的作文教学策略,构建作文”生活化”教学模式。 2、进一步提高师生素质 培养和提高初中学生的作文构思能力、表达能力和评改能力,使学生乐于作文,写作有积极性,观察思维有独立性,评价修改有自觉性。同时,促使教师更新作文教学理念,提高教师指导、评价学生作文的能力和整体素质。 3、构建作文教学生活化的评价体系 以开放的发展的观点构建硬性的书面评价和自我评价、同伴互评等软性评价并重,学校、教师、家长、学生相结合的评价体系。 五、课题研究的原则 1、主体性原则 教师在实施这一研究的过程中,必须尊重学生的主体地位,充分调动和发挥学生的主观能动性,使学生在作文教学活动中真正成为主人,培养学生写作的主动性、独立性和创造性。 2、开放性原则 针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端,在实施这一研究的过程中,必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念,拓展学生的时间空间,让学生开放心境,内容上注重时代性、社会性、教育性,形式上力求灵活多样,形成开放性的作文教学渠道。 3、因材施教原则 人与人不仅先天遗传有别,每个学生的作文水平也不在同一水平线上。要让作文教学生活化,就必须在作文教学法中”目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”,是每个学生的作文水平在各自的基础之上不断提高。 4、愉悦性原则 在作文教学中,教师要愉快地教,学生才能愉快地学。教师通过丰富生活内容帮学生搜索和提炼写作素材,用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性,使学生在艰苦的写作过程中,体会到表达的乐趣,师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦,从而更好地实现教学目标。 5、环境育人原则 在实施这一研究的过程中,要特别重视开发环境教育的能量,不断创设崭新的现代化的外部条件,丰富学生的校园生活环境,在促进学生作文能力发展的同时,促进学生生动、活泼、主动地发展。 6、创造性原则 以创造性原则为基点,坚持借鉴与创新,普及与提高的统一。 六、课题研究的方法 1、现状调查法：组织调查分析小学生作文的现状，对该课题的可行性进行分析研究。在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析，为完善“小学作文教学生活化的研究”这一理论提供依据。采用前测、后测的形式设一个实验班和两个对照班同时比较的方法进行教学2、研究文献法：通过研究资料，总结实验学校，优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。七、课题研究的实施 (一)作文”生活化”教学模式的研究 l、作文训练”生活化” 作文训练要着眼于初中学生的生活实际,激发学生对生活的热情,学习关注社会、关注生活,引入现代生活的”活水”,丰富学生的知识积累,为了学生提供所需的作文信息和知识源。当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都存在着作文时,学生便有源源不断的东西写了。报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语、网络所透露的各种活生生的作文信息；中外名著、唐诗宋词、历史巨片所反映的各种丰富多彩的生活内容,无一不是极好的作文训练材料；歌舞晚会的节目串词、各地名胜的风光解说、电视节目的生活透视风格、主持人的主持风采、上下五千年的灿烂文化、生动活泼的广告用语 无一不属极好的作文训练的范畴。 教师应该面对初中学生的生活实际,为作文教学注入时代的”活水”,进行分阶段、有梯度的序列作文、专题作文训练。比如教师可以让学生在参观访问活动中吸入”活水”谈参观的感受,写参观所见物品的说明文；也可以在实践活动中吸入”活水”一一如假日帮助家长买菜购物、开展”我当一日小经理、小老板、小营业员、小推销员”活动,举行广告设计比赛等；还可以在日常生活中引入”活水”一一结合日常生活中的所见所闻,写观察日记；结合出黑板报、墙报,写通讯稿、儿歌、小故事,结合课外阅读和听广播、看电影电视,写读书笔记、观后感；结合调查、游览,写调查报告等。通过这样的作文训练,努力缩短学生学语文和用语文的距离,让学生感受到学习语文是一种生活的需要。 2、学生生活“文学化” 要使作文生活化,就必须让学生生活”文学化”。学生生活”文学化,就是要让学生深入生活,最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容,激发学习语文的兴趣,在学校生活和社会生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯,从而提高学生的习作兴趣和水平。 （l）家庭生活”文学化” 学生的学习生活是非常丰富的,除语文学习外,其他各门课程不仅有课本,而且还完成一定的作业,或书面的或口头的,这些都是学生运用语文的机会,而这个运用语文的机会,恰恰又包含了学语文、用语文、练写作的过程。另外,平时的看报、看电视、听广播、打电话、接待客人、讨论问题、阅读产品说明都可以和学语文、写作文联系起来,让学生在日常的家庭生活中努力拓展学习写作的天地。 (2)校园生活”文学化” 作文教学应当充分施展自身的独特优势,在广阔的校园空间,通过多姿多彩的校园活动,让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。学生在创办文学社、编写校刊校报、出版版报墙报,组织校园广播、网站,定期不定期举行娱演出、演讲比赛、读书节、文化节等多样的校园活动中,将主动地、生活泼地建设校园文化,丰富校园生活,提高语文能力。语文能力提高了,写作能力也就自然提高了。 (3)社会生活”文学化” 陶行知先生说:”教育可以说是书本的,与生活隔绝的,其力量极小。拿全部生活去做教育对象,然后教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。社会生活”文学化”,就要要求学生走出课堂、走出校园,积极投身到社会这个广阔的天地之中,自觉运用语文这个生活工具参与社会实践。如搞社会调查、参观游览、社区服务、义务劳动,以及配合语委的街道广告用语用字普查执法活动等等。参与这类活动,能大大提高学生学习语文、运用语文的积极性,对提高学生的写作能力有很大帮助。 3、作文形式多样化 (l)说与写有机结合。说为先导,以说带写。 (2)做与写有机结合。各种有趣的活动,可让学生在做中激发写作兴趣。 (3)画与写有机结合。手画、眼观、嘴说,可调动全部感官,有利于语言表达。 (4)看听与写作有机结合。寓写于听、看之中,有物可写有情可抒,情至而文生。 (5)用与写有机结合。写作与实用相结合,可让学生体验到成功的愉悦。 (二)、生活作文评价体系的研究 在研究过程中,不但要对作文教学的教学目标、教学形式、教学方法、教学效果等进行正确地恰当地评价,而且要对与作文教学有关的校内活动进行评价。不但评价结果,更要评价过程。不但要进行硬性的书面评价,更要重视自我品价、同伴互评等软性评价的作用,以此来构建学校、教师、家长、学生相结合的生活作文评价体系。 八、研究步骤 第一阶段：准备阶段（2010年10月2010年11月，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。第二阶段：实施阶段（2010年12月2011年5月）1、根据课题研