化学教学设计的原则与教学方法.pptVIP

第二章 化学教学设计的 原则与教学方法 一、中学化学教学过程的本质和特 征 化学教学过程是一种认识过程 本质：教师引导学生实现学习上的两个转化和认识 上的两个飞跃。 教师 科学真理 知 识 学生 真知 能力 创造条件转化 引导转化 （两个转化） （两次飞跃）感性理性实践 1、中学化学教学过程的本质 化学教学过程是一种特殊的认识过 程 教学论的观点 间接性 引导性 教育性 心理学和生理学的观点 身心全面发展 系统科学的观点 化学教学过程是一个复杂的、可控的化学知识 信息传递、加工、贮存和反馈的教学活动系统 。 即系统论、控制论、信息论。 2、中学化学教学过程的主要特征 以实验为基础 以自然科学方法论为指导 以化学用语为工具 以化学基础理论为线索 具有丰富的辩证唯物主义和爱国主义教育 内容。 二、中学化学教学的原则 1、化学教学的一般原则 目的性和方向性相结合的原则 科学性和思想性相结合的原则 理论和实际相结合的原则 “教为主导”和“学为主体”相结合的原则 掌握双基和培养能力相结合的原则。 “教为主导”和“学为主体”统 一 传统教学： 教师 学生 传授 （主体） （被授体） 传授信息内容 知识 现代教育： 教师 学生 引导 引导或激励 得到知识、 发展能力 （主导） （主体） 学生主体性（或自觉性和积极性） 的来源 浓厚的学习兴趣 正确的学习动机 良好的学习方法、 学习能力。 教师主导作用的体现 启发学生具有正确的学习动机，激发学生 的学习兴趣（使学生乐意学习） 指导学生掌握科学的学习方法（使学生善 于学习） 制订最优的教学方案，灵活运用各种教学 方法。 2、化学教学的特殊原则 实验引导和启迪思维相结合的原则 归纳共性和分析特性相结合的原则 形式训练和情境思维相结合的原则 年龄特征和化学用语水平相适应的原则。 三、中学化学教学方法 1、化学教学方法的分类 以语言传递信息为主的教学方法 以直接感知为主的教学方法 以实践训练为主的教学方法 综合化的化学教学方法 以语言传递信息为主的教学方法 讲授法 讲述法、讲解法 、讲演法、讲读 法 谈话法 讨论法 读书指导法 谈话法（又称问答法） 谈话法关键在于设问，设问要注意： 1、设问必须有启发性（启发性） 2、设问要有严格的顺序编排（有序性） 3、提问要面向全班（面向性） 4、提问至一定阶段教师要做出明确的结论（阶段性） 讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生围绕某一中心问 题，在小组或全班范围里发表自己的看法，从而 互相启发、互相学习、搞清问题的一种教学方法 。 运用讨论法，对教师的要求是： 教师要拟出讨论的问题和具体要求； 学生讨论时，教师应巡视，加以启发诱导，来进行调控； 鼓励学生大胆发言，普遍发言，学会发言； 小组讨论结束时，要进行全班交流，教师并作出小结。 以直接感知为主的教学方法 演示法 参观法 以实践训练为主的教学方法 实验法 练习法 口头练习 书面练习 操作练习 综合化的化学教学方法 综合化的化学教学方法并不是几种基 本教学方法的简单组合，而是“基于一 定的教学思想，包含一定的教学原则、 教学手段、组织形式和教学思路，是一 种较高水平的教学法体系”。 综合化的化学教学方法 程序教学法 发现教学法 范例教学法 掌握学习教学法 “读读、议议、讲讲、练练”教学法 单元结构教学法 “边实验、边观察、边讨论”教学法 程序启发教学方法等。 发现教学法 发现式教学法又称问题教学法，是指教师不直接把现成 的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计 、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、 合作交流，象科学家那样去自己发现科学事实、主动获 取科学知识的一种教学方法。 高中化学课程标准中提出的一个重要理念是倡导积 极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中 ，养成独立思考、积极探索的习惯，力求通过各种不同 形式的自主学习和探究活动，让学生体验科学发现和创 造的历程，发展他们的创新意识。这和发现式教学法的 思想是一致的，在新课程实施过程中研究发现式教学法 具有很重要的现实意义。 范例教学法 “范例”这个词来源于拉丁语“exemplum”，意思是“好 的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简意赅)的例 子”。这样我们可以把范例教学法(dasexemplariscke Lehren und Lernen)初步地解释为，“根据好的、特别 清楚的、典型的例子进行教与学。”“典型例子的教学” 不是为例子而教例子，而是通过典型的教学例子，让学 生理解非典型事物即一般事物。学生根据一个问题领域 或一门学科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去 理解更多的特殊事物。为此，我们可以把范例教学法界 定为：使学生能依靠特殊(例子)来掌握一般，并借助这 种一般独立地进行学习的一种教学方法。 掌握学习教学法 所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能 学好”的思想指导下，以集体教学（班级 授课制）为基础，辅之以经常、及时的反 馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所 需的额外学习时间，从而使大多数学生达 到课程目标所规定的掌握标准。 “读读、议议、讲讲、练练”教学 法 读、议、讲、练教学法是上海育才中学经过多年的不断实 践和探索，总结了正反两方面的经验和教训而提出来的。 他们已先后在不同年级进行了实验，并取得了比较好的效 果。 这种教学方法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被 动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学 生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其 次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和 难点；然后让学生在课堂上做必要的联系，基本做到当堂 理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读 是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。 “边实验、边观察、边讨论”教学 法 实验 观察 讨论式教学法强调在教师的精 心准备和指导下，为实现一定的教学目标 ，通过预先的设计与组织实验，启发学生 就特定问题发表自己的见解，以培养学生 的独立思考能力和创新精神。 讨论式教学的环节大致包括：实验，设计 问题、提供资料、启发思路、得出结论。 情景教学法 情景教学法是指把课文中讲述的事情的场景再 现于课堂,贯穿于课堂。通过教师的引导,让学生 置身于课本所讲的环境当中,调动学生的想象力 、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问,使学 生得到预期教育效果的教学手段。运用情景教 学法可以使学生如闻其声，如见其人，仿佛置 身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进 行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景 教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象， 开发智力等方面确有独到之处，起到传统的教 学方法所不能起到的作用。 2、化学教学方法的选择和运用 要符合