苏教版语文一年级上册教材分析.ppt

国标本苏教版小学语文 一年级(上)教材分析 主要内容 n习惯篇的编排特点、实施建议和策略 n汉语拼音的编排特点、教学建议和策略 n“识字”的编排特点、教学建议和案例 n阅读教学的目标、实施策略及注意点 n单元练习编写体例及教学策略 良好学习习惯的界定及特征 n学习习惯：是指在长时期的学习过程中，逐渐养 成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和 行为的动力定型。从脑科学的角度来看，是因为 形成一种稳定的记忆之后产生的“自动化”行为。 n良好的学习习惯的特征：行为的目的鲜明；行为 的程序周密；行为的动因主动；行为的过程稳定 ；行为的效果大增。 良好学习习惯的价值和意义 n培根说：习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。 n王尔德说：起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。 n萨克雷说：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获 性格；播种性格，可以收获运。 n叶圣陶说：教育就是要养成良好的习惯。 n良好的习惯是现代公民的应有素养。培养良好习惯应该立足 长远，要抓住最佳的时期来将根基夯实。低年级的小学生可 塑性很大，抓住这个时机，可达事半功倍的效果。因此培养 良好的学习习惯，要从小抓起。“从小抓起”就是“固本培 元，打好基础”，就是在练“童子功”，就是培养未来公民 的素养。 “习惯篇”的编排及特点 n 本册“习惯篇”的主要内容有两个：一是保持正确的读 写姿势；二是爱惜学习用品。 n “习惯篇”的编排有两种方式：一是用彩色照片呈现；二 是在课文中渗透。“保持正确的读写姿势”和“爱惜学 习用品”这两项习惯要求，我们还通过相关的课文进行 渗透。如本册怀素写字就有这样的内容：“怀素写 字非常认真。他总是先看清字的形状，记住它的笔顺， 再一笔一画照着写。”，“他写呀写，日子一长，木板 竟被写穿了。”这样的安排，目的就是要不断强化写字 的良好习惯培养。 习惯篇教学建议1 n凭借教材，努力培养学生良好的学习习惯。 n从微小处抓起， 重示范、抓“一寸”。 n坚持反复抓，抓反复，并注意课内外、校内外 的沟通。 n采用各种方式激发学生养成良好习惯的兴趣。 习惯篇教学建议2 n采用各种手段，激发学生学习兴趣。可以针对儿童的特点 ，用讲故事、编儿歌、放录像、做读书操、写字操、表演 展示等方式，让习惯培养从说教变为富有趣味的活动。 n运用榜样示范，指导学生仔细观察。学生良好学习习惯的 形成，实际上是一个由外显认知转化为内隐认知的过程。 我们要充分发挥课本上照片的作用，指导学生仔细观察， 让图上那些示范意义的读写姿势变成一定的“相似块”，储 存于学生的记忆之中，以备激活和调用。 n明确具体要求，反复进行实践。教师应创造性地运用示范 、比赛、表演等方式帮学生实现“内化”。 “习惯篇”教学的实施策略 n谈话激趣 就是采用多种方式激发出学生的学习 兴趣。 n观察发现 让学生通过自己的观察去看懂照片上 的内容，发现习惯要求的细节。 n对照模仿 就是让学生对照照片上的样子，进行 一招一式的模仿。 n示范操练 抓住两个“主题”的要领。采用师生结 合的方式进行示范，并即时操练。 n表扬激励 对达到要求的学生要充分肯定，对尚 没有达到要求的学生要多激励。 “汉语拼音”教材的的编排及特点 n“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。 每课一般包括5个部 分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图； (2)汉 语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的 插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。 n“汉语拼音”教学的目标定位：帮助学生识字、学习普通话。教 材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律， 调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼 音节。本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母 、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、 韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 n借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母 n呈现方式富有童趣 n在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法 “汉语拼音”的教学策略 1 n正确使用“情境图”与“语境歌”：教学时用“情境图”引 出声母、韵母；“语境歌”是用来巩固声母、韵母认读 成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是 ，在使用“情境图” 、“语境歌”时，要防止出现两个 偏向：一是只强调“情境图” 、 “语境歌”的一般功能 (如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的 根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过 多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看 到“情境图” 、“语境歌”与声母、韵母的表层联系， 而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。 “汉语拼音”的教学策略2 n要在教学生准确拼读音节上下功夫 学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来 ，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一 反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰” ；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰” 。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌 诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面 的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养 成读轻、读短的良好习惯。 另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种 拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音 节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。 “汉语拼音”的教学策略3 n要努力激发儿童的学习兴趣。刚入学的学生好动，形象 思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行 教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、 活动（找朋友、开火车、照相机）等方式。如教学声母b 、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪b b b ，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f 。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则 可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录 像、多媒体等手段及道具（手形、剪刀、纸板等）。这 样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。 “汉语拼音”教学的基本步骤 n一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母 ；第二课时重点是学会拼读。 n 第一课时的基本步骤： 利用“情境图”引出字母。 认读字母。 利用“表音表形图”加强对字母的记忆。 利用“语境歌”巩固字母的认读成果。 通过描红仿影学写字母。 n 第二课时的基本步骤： 复习字母的认读。 利用课文的插图让学生把握拼读方法。 运用拼读方法进行拼读练习。 描、抄音节练习。 汉语拼音教学的注意点 n不要把“情境图”当作“看图说话”来教 n要正确使用“语境歌” n要把握好拼音抄写的量 n关于“汉语拼音”教材编写方面的一些 说明 识字与写字教学的目标定位 n “国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生 理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定 了识字与写字教学的目标定位。 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字16001800个，其中8001000 个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、 端正、整洁。 5能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查 字典，学习独立识字。 识字与写字的编写体例 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”； 第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”； 第三种是随课文安排的识字、写字。 要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写 的字，安排在两条绿线内。教材在每篇课文的后面安排 了“字的偏旁部首”、“字的基本笔顺”、“田字格字 帖”。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方 面的最新规定和标准等。 “认一认”的编写体例、意图与教学建议 n “认一认”的编写体例与特点 每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画 （图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与 图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势： 第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符 号(即文字)与对应实物间的内在联系； 第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象 的文字符号铺平了道路。 第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。 脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵 语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局 ，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本 枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。 “认一认”的编写意图 n满足低年级儿童识字的心理需求， 一年级是孩子成长的起点， 初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习 渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已 经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已 经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音 两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。 n为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要 的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是 对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或 缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生 识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。 “认一认“的教学策略 n充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣 的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生 在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。 n充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实 物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物 的“前期经验”启发学生自主识字。 n充分利用课本141页的“生字表(一)”，通过经常对该“生字 表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合 （每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、 强化、巩固学习效果。 “认一认”的基本教学步骤 n借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字 。 n整体诵读课文。 n借助图像强化认读 n通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果 。 “认一认”教学的注意点 n一定要根据教材的编写意图和特点进行教学， 不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体 上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤 立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练 习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保 护学生自主学习汉字的积极性。 “词串识字”编写意图 让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经 被传统蒙学证明了的、行之有效的经验。 将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使 其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦 耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的 意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默 化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语 境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识 字的兴趣和效果。 “词串识字”的界定 n 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联 系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等， 让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图” 来识字。 例如识字5： 沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞 这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串”起来 的。经过精心组织，这12个词语就产生了内在联系， 并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一 篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。 “词串识字”的功能 n识字功能：这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学 生识字。 n认知功能：由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还 配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事 物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物 ，提高认知水平。 n审美功能：孩子在诵读词串时，脑际出现的或是一个优美的情 境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感 受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会 得到一种陶冶和丰富。 n铺垫功能：由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以 记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是 有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作 时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场 景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为 一篇很好的作文。 “词串识字”教学的基本步骤 n第一课时的教学步骤： 激趣入境 借助汉语拼音自学生字 将词语与事物挂钩 词串连读，识写结合，描红仿影 n第二课时的教学步骤： 复习巩固生字 读词成串，边读边想 （把每行的词连读成串，边读边 想像画面、场景、情景等） 连串成篇，形成积累 （把词串连起来当作一篇韵文来 读，熟读成诵） 识写结合，指导习字 “词串识字”教学的注意点 n注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教 学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方 式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）； 无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读 ，都要注意这是韵文，要读得有韵味。 “随课文识字”的编写意图与教学建议 语言学告诉我们：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定 而最终得到确认的。如果让字离开了具体的语言环境，就无 法做到真正意义上的识字。建议： n要充分利用学生已有的知识和经验 n要坚持“字不离词、词不离句” n要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则 n要坚持用好每篇课文后面的“写字教材” 写字教学的价值 n写字是传承民族文化的重要渠道 n写字是培养良好习惯的重要途径 写字教学的实施策略与成功经验 n明确学习方式 识写结合，描仿入手；顺序是 描红仿影临摹；描红时强调：一笔描成， 笔笔到位。 n从抓坐姿入手 。强调：练字先练姿；做到：身 正 肩平 臂开 足安 n正确掌握字的笔顺、笔画、结构 要注意避免 烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的 起笔、行笔、收笔。 n 写字教学的基本步骤 n读帖 将红色田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的 形状、特点、在田字格中的大体位置。 n看笔顺 引导学生看课后的生字笔顺表。与“读帖”一样，也 应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细 看。 n做坐姿操 可以根据自编的“写字歌”，配上音乐，边唱边操练 。 n学生练写 学生当堂练习。教师要注意保持课堂气氛，少大 声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音 乐，如春江花月夜、渔舟唱晚等比较合适。一般来讲 ，每节课要给学生7-8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基 本上完成写字任务。听 n巡辅激励 在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激 励学生。有些学生写好了，教师可以用红笔在字上画圈等。 写 字 歌 1 = C 24 杨富新 词曲 中速 3 1 | 3 3 1 | 3 4 5 6 | 5 | 6 6 | 我 们 学 写 字， 习 惯 很 重 要。 身 正 5 5 3 | 5 5 3 1 | 2 | 3 1 | 3 3 1 | 肩 要 平， 臂 开 两 足 安。 莫 忘 “三 个 一”， 3 3 5 6 | 6 | i 6 | 5 5 3 | 2 2 3 2| 看 清 再 描 仿， 笔 笔 用 心 写，功 到 自 然 1 | 成。 “阅读”的编写体例与意图 n “阅读”部分共安排14课，分为4个单元。14篇课文中有6 篇以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。选文 贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系 。课后的练习设计坚持简约、实用，抓住关键，主要突出了 识、写、读、背四项。所有课文均要求朗读。绝大部分课文 要求背诵全文，少量课文背诵部分自然段。有些课文根据教 材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性作业 。 n我们认为：儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐 步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学 会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读 教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起 。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好 识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。 低年级阅读教学的目标定位 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3学习默读，做到不出声，不指读。 4借助读物中的图画阅读。 5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。 6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感 体验，感受语言的优美。 8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问 号、感叹号所表达的不同语气。 9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段） 。课外阅读总量不少于5万字。 10喜爱图书，爱护图书。 “阅读教学”的实施策略 n要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学” 的首位 n要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关 n指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主 n要坚持在阅读教学中的让学生好读乐背 “阅读教学”的基本步骤 n第一课时的教学步骤： 创设情境，激活情趣 放手试读，整体把握，初步认读生字 (认读生字，要注意“字不离词 ”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不 必过多花费时间) 反复朗读课文，确保读得正确、连贯 强化对本课生字的认读 （这里可以采取多种方式，让生字再次跟学 生见面，看看学生是不是认识这些生字了） 识写结合，描红仿影 n第二课时的教学步骤： 复习对本课生字的认读 选择课文的重点、精彩处，读中感悟 （这里的读，要特别注意“分 层推进”） 熟读背诵，形成积累 迁移运用，拓展探究 （对课文中的语言要能够学会去运用，对课文 中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究） 指导写字，描仿临写 “阅读教学”的注意点 n小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集 中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品 质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。 n实，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开 ，要努力删除冗余的教学环节。要把读的基本方法教给学生， 让他们会操作，真正能读，真正自己会读。 n趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要 位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终 ，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准 备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发 ，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读 。 阅读教学课例 n秋姑娘的信 n东方明珠 n大海睡了 “单元练习”的编写体例、特点 n“单元练习”一般分为三个板块：即综合 练习、语文积累和口语交际； n四个特点： 综合性、情趣性、实践性 、探究性 “学用字词句”的教学策略 n引导学生读懂练习的提示语，明确练习 要求 n依照课文的编排顺序，看看、读读、说 说、连连、写写、画画 n及时给学生以肯定和激励 “读读背背”的教学内容与教学 策 略 n “读读背背”的教学内容包括诗歌（古诗、儿 童诗、儿歌、农事节气歌）词语、常识顺口溜 等，这些内容是浓缩的文化，信息量大，好读 上口，有使用价值。 n教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略；强 调爱读、多诵、乐背，还可以唱；可以不求甚 解，提倡在交际实践中运用。 “口语交际”的编写体例、意图