课程与教学的概念.ppt

课课程与教学与教学 的概概念 江诚诚 补补充内容 课课程与教学与教学 的涵义义 一、课课程：教育“是什么？” 二、教学：教育“怎么做？” 一、课课程 （一）课课程的词词源分析 诗经诗经 小雅巧言：奕奕寝庙庙，君子作之。 孔颖颖达：教护课护课 程，必君子监监之，乃得依法制也。 朱熹：宽宽着期限，紧紧着课课程；小立课课程，大做功夫 拉丁文“ currere” 斯宾宾塞：curriculum教育内容的系统组织统组织 ） （二）课课程定义义的基本类类型 1、课课程即（教学科目）学习习内容 2、课课程即学习习的结结果或目标标 3、课课程即计计划 4、课课程即经验经验 课课程即教学教学 科目 基本思想：课课程的使命在于使学生获获得知识识。课课程即知识识 中国大百科全书书教育：课课程是指所有学科（教学科目）的总总和，或学 生在教师师指导导下各种活动动的总总和。（广义义）狭义义的课课程指一门门学科或一类类 活动动。 费费尼克斯：一切的课课程内容应应当从学术术（学问问）中引申出来。或者换换言之 ，唯有学术术（学问问）中所包含的知识识才是课课程的适当内容。 我国古代的学校课课程“六艺艺”-礼、乐乐、射、御、书书、数 西方中世纪纪的学校课课程“七艺艺”文法、修辞、辩证辩证 法、算术术、几何、音乐乐 、天文学 评评价：把课课程内容与课课程过过程割裂开来，并片面强调调内容，而且把课课程内 容仅仅限于源自文化遗产遗产 的学科知识识，其最大缺陷是把课课程视为视为 外在于学习习 者的静态态的东东西，对对学习习者的经验经验 重视视不够够。 课课程即学习学习 的结结果或目标标 把课课程视为视为 教学过过程要达到的目标标、教学的 预预期结结果或教学的预预先计计划 塔巴：课课程是“学习习的计计划” 奥利沃：课课程是“一组组行为为目标标” 约约翰逊逊：一系列有组织组织 的、有意识识的学习结习结 果 评评价：将课课程视为视为 教学过过程之前或教育情境 之外的东东西，把课课程的目标标和学习习的计计划与 课课程过过程与手段割裂开来，并片面强调调前者， 其缺陷也是忽略了学生的现实经验现实经验 。 课课程即计划计划 课课程即教育计计划或学习计习计 划 麦克唐纳纳等人 课课程的计计划性与目的性，而且也把所有有计计划 的教学活动组动组 合在一起，力图对课图对课 程本身有 一个全面的说说明。但也将计计划与过过程割裂开来 ，忽视视了学生的经验经验 。 易忽略非预预期的学习结习结 果。而事实实上师师生互 动动、学校文化等隐隐性课课程对对学习习影响很大。 课课程即学习学习 者的经验经验 将课课程视为视为 学生在教育环环境中的教师师、材料等相互作用的所 有经验经验 杜威：教育即经验经验 的生长长 评评价：强调调了学习习者的兴兴趣、爱爱好 、需求和个性，重视视学 习习者与环环境的相互作用，重视视教育环环境的设计设计 与组织组织 ，兼 顾课顾课 程过过程与结结果、预预期的与未预预期的经验经验 。 在实际实际 教学情境中，一个教师师如何同时满时满 足四五十个学生的 个人生长长要求？ 如何为为每个学生制定合适的课课程计计划？ 各级级各类类学校是否还还要制定相对统对统 一的标标准？ 过过于宽宽泛的定义义使得对课对课 程无法研究。 带带来了教育过过程的随意性、内容的不系统统性和评评价标标准的不 确定性 课课程即社会会文化的再生产产 个体是社会化的产产物，教育就是要使个体社会化； 任何社会文化中的课课程实际实际 上都是这这种社会文化的反映， 学校的职责职责 是再生产对产对 下一代有用的知识识、技能； 此定义义的实质实质 在于使学生顺应现顺应现 存的社会结结构，从而把课课 程的重点从教材、学生转转向社会。 评评价：以为课为课 程应该应该 不加批判地再生产产社会文化，实实 际际上是以社会现现状已达到完满满状态态了即认为认为 社会文化 的变变革已不再需要为为前提的； 现实现实 的社会文化远远非人们们所想像的那样样合理，而是存 在着大量偏见见、不公正。假如教育者以为课为课 程不需关 注社会文化变变革，那会使偏见见和不公正永久化。 课课程即社会会改造 课课程不是要使学生适应应或顺顺从社会文化，而是要帮助 学生摆摆脱现现存社会制度的束缚缚和外界强加给给他们们的世 界观观的盲目依从，使学生具有批判的意识识 课课程的重点应该应该 放在当代社会的问题问题 、社会的主要弊 端、学生关心的社会现现象等方面，让让学生通过过社会参 与形成从事社会规规划和社会行动动的能力 “剥削与压压迫是美国阶级结阶级结 构的基本特征，不可能因 学校的小修小补补而得到改观观” 以为为学校课课程能起到指导导社会变变革的作用，未免过过于 天真 （三）课课程的定义义 课课程是按照一定的教育目的，在教育者 有计计划、有组织组织 的指导导下，受教育者与 教育情境相互作用而获获得有益于身心发发 展的全部教育内容。 （四）课课程内内涵的发发展趋势趋势 从强调调学科内容到强调调学习习者的经验经验 和体验验 从强调调目标标、计计划到强调过调过 程本身的价值值 从强调调教材这这一单单因素到强调调教师师、学生、教材、环环 境四因素的整合 从只强调显调显 性课课程到强调显调显 性课课程与隐隐性课课程并重 从强调实际课调实际课 程到强调实际课调实际课 程与空无课课程并重 从只强调调学校课课程到强调调学校课课程与校外课课程的整合 实际课 程与空无课程 实际课实际课 程 正式课课程 非正式课课程 潜在课课程 空无课课程（悬悬缺课课程） 空无课课程是指学校课课程中 所缺乏，该该有而未有、应应 教而未教的部分。 学校教育忽略的心智能力 学校教育遗遗漏的科目或教 材 学校教育忽略的情意陶冶 二、教学教学 （一）教学的词词源分析 商朝即公元前20世纪纪前后，甲骨文中已经经出现现了“教”字。 如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。”其字形如“ ”状。 甲骨文中也有了“学”字，如“壬子卜，弗洒小求，学。，其 字形如“ ”状 “教学，二字连连用为为一词词，最早见见之于书书商书书兑兑命 ： “ 半”。 古代汉语汉语 中的教学教学 学记学记 引用它它作为为“教学教学 相长长”思想的经经典 依据。“学学然后知不足，教教然后知困，知不足 然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学教学 相长长。”宋人蔡沈注：教教也。始之自学学，学学 也；终终之，教教人，亦学学也。” 宋代欧阳欧阳 修为为胡瑗先生所作墓表：先生之徒最 盛，其在湖州学学，弟子来来去常数数百人，各以其 经传经传 相传传授，其教学教学 之法最备备 英语语世界中的教学教学 教和学在英语语世界中是两种不同的活动动 teaching指知识识的传递传递 和能力的培养 instructing (instruction)指特定技能的训练训练 ，意义义接近training Learning指学习习 （二）汉语汉语 中“教学教学 ”的语义发语义发 展 教学即学习习古义义 教学即教授19世纪纪末20世纪纪初 教学即教学生学20世纪纪中叶以后受杜威思 想的影响 教学即教师师的教与学生的学苏联苏联 的影响 （三）