[高中二年级]高三地理复习策略.doc

高三地理复习策略 马铁志2011.5.15高二全体教师去邢台听取了宁夏新课程高考方案下的各科高考备考工作与课改前相比的差异的报告。总体上看，新课程高考要求学生的综合能力和素质更高。我今天主要从以下四方面地理学科进行总结：一、学生分析1、学生普遍认为地理“难学”高中地理，对于文科学生、尤其是我校的文科学生来说，大部分学生认为难学，致使在地理这科投入的时间较少，给教师在地理教学中增加了难度。2、学生地理基础知识贫乏，增加了教学难度。目前，初中的地理教学，以结业水平测试为目标，因此学生对初中地理学习的重视程度不够。虽然考入了高中，但初中地理基础知识欠缺、基本地理能力相当差，有的学生连地图方向都分辩不清楚。3、由于我所教的学生绝大部分来自农村，他们知识面相对而言更“窄”，给地理教学带来不利影响。地理学科涉及的知识面非常广，生活中许多知识都会用到，没有丰富的知识面就无法完成对某一地理事物的综合分析。二、教材分析作为高中地理教材的使用来说，相比于新课程改革之前也发生了根本性的变化。新课程实施之前，全国只有一个版本的教材，教学中是“一纲一本”，教材是教学和备考的重要依据之一。而新课程实施之后，全国有多个不同版本的高中地理教材在新课程试验区同时使用，因此，就由过去的“教教材”转变为现在的“用教材”。一字之差，在理念上则发生了重大的变化。在教学实践中，教师和学生不能再单纯地依据某一个版本教材的观点和说法作为教学和学习的标准了，而是要整合不同版本的教材。这对于新课程高中地理教学提出了一个严峻的挑战。三、宁夏近三年的高考地理试卷分析1、内容：主干知识、重点知识（取宁夏部分）综合三年试卷可以看出高考试卷中出现频率较高的知识点有：区域空间定位；地理计算；地球运动；洋流；气候；区位因素分析；环境问题等地理学科主干知识。2、形式：图领天下，学科特色浓厚。选择题部分：2007年试卷共六组，六幅图；2008年共五组，五幅图；2009年共四组，两幅图。非选择题部分：（36、37题）三年的试卷都配有两幅图。3、方向：联系实际、关注生活，关注发展。四、针对新课改后宁夏高考地理学科试卷题型的特点及我校学情，结合课改地区先进经验，我们学校指导高三地理备课组制定了“2010年高考地理学科复习备考方案”，对整个高三年度的地理教学做出了比较科学合理的安排部署。1、科学安排高三年度复习时段 2009年7月份，我们学校就根据今年的高考形势和宁夏地理试题，组织全体高三地理教师分析2010年高考形势，制定了比较科学合理的高三年度地理复习方案。首先对整个教学年度的教学过程划分了具体时段。2009年10月初至2010年2月末，为第一轮过关基础复习。要求教师引领学生建立知识系统观、结构观；2010年3月初至2010年4月末，为第二轮综合素质提升复习。主要强调学生对知识的综合能力的应用，进行专题训练；2010年5月至开考，为第三轮的模拟冲刺阶段。主要让任课教师根据“考试说明”对学生进行预测性的模拟训练，学生要会查缺补漏。在训练的过程中发现问题，然后针对问题集中攻关。掌握技巧，调适心态，以最佳的状态参加考试。2、突出地理学科特色仍然是高考地理备考的一项重要工作在地图的利用方面，利用各种地图进行空间定位，一直是高考地理的一项必考内容。对于地理学科来讲，复习中仍应突出地图的作用、突出地理学科中一些特有的东西。在解题的过程中，如果不对地图所示区域进行精确的判断，就难以得出正确的结论。所以，即使在新课程高考地理的备考过程中，利用地图进行空间定位的强化训练仍然是必不可少的工作。3、突出区域地理的内容是新课程高考地理重要一环新课程地理考试大纲（课程标准实验版）中的“考试范围与要求”规定的考试内容主要包括普通高中地理课程标准（实验）必修地理1、地理2、地理3，以及全日制义务教育地理课程标准（实验稿）的有关内容，另外还有2个选修模块。因此，新课程高考地理的复习包括了初中区域地理的全部内容。近年来，地理考题中区域地理内容所占比重越来越大。近几年的高考地理试题大都与区域有关。因此，加强区域地理的复习已经成为备考的重要一环。4、敲实双基是基础、突出主干是重点地理新课程环境下的高考命题必须反映新课程的理念，高考地理命题可能会更加全面地考核学生的自主探究学习能力。但是在高考地理复习过程中让学生扎实掌握地理课程的基础知识、基本技能， 这一点是不变的。这也是地理新课程的基础目标。所以，在高考地理复习过程中既要抓基础知识，更要注重能力的培养（读图能力、从材料中获取有效信息的能力、加工信息的能力、地理评价能力等）。（高考题的考点和落点足以证明）重视基础知识的全面、准确掌握，抓住学科内最基本、最常见的主干知识是非常必要的。例如： 1、地球运动中的时间计算、日照图的判读2、大气环境中的大气运动、天气与气候3、陆地环境中的地形地貌成因、河流4、海洋环境中的洋流分布及影响5、人文地理中的农业和工业的区位因素、交通、人口、城市、区域国土整治、环境问题及可持续发展等5、加强知识整合和体系构建：知识整合举例：必修与选修的整合内容和地位：必修是重点整合策略：选修内容融合到必修的体系中：如：选修自然灾害与防治与必修4.4“自然灾害对人类的危害”的整合重点：灾害的成因、时空分布、危害及防治 优点：从类型、分布、成因到防治浑然一体，节约时间提高效率。再如：选修环境保护与必修第四章 “人类与环境的协调发展”的整合 初中与高中整合的案例：例一：初中教材与必修二的整合（以世界、中国各典型农业区、工业区为例，理解工农业区位因素的应用）例二：初中教材与必修三的整合以分析我国不同商品棉基地的区位条件为例，体现初高中知识的整合单一、孤立的知识点或单元内容的教学，很难使学生建立起知识的横纵向联系，很难找到解题的切入点。有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，这样才能使学生站在一个新的高度多角度、多方位分析理解问题，从而找到解决问题的切入点。近年来的高考已反复证明，背诵的知识只是“知道”而已，由于没有自己的理解，便不是“知识”。凡只是“知道”的知识，都是没有“内化”的知识，不可能灵活运用。要解决这一问题，关键还是需要在学习和复习中加深对知识的理解。6、注重课堂教学的针对性、层次性和实效性。按照学校领导的总体部署，我们在教学中特别注重课堂教学的针对性、层次性和实效性。、针对性： 基本要求：课前重选题，即针对教学重点，主要考点，目标生的薄弱点选题，课中重细节，即训练学生审题精细，解题规范，抓住采分点，提升解题速度，课后重反思，即要做到两点，第一，反思不足后加强训练。第二，反思成功后再巩固提高。注意事项：第一，课前严格要求学生预习，学生自己能做好的事，教师坚决不做，这样学生能够自主复习，教师也能有效利用课余时间；第二，课中注重多元互动，不要仅仅是一师一生的交流互动，也不要是一生对一生的交流互动，当然也不是一问一答的简单互动，这种互动要求学生自己与自己对话，即自我反思，学生与学生对话即生生交流，教师与学生对话，即师生交流。第一步应是学生自我反思对话，第二步是生生交流对话，第三步才是师生交流对话。这样的多元互动能够促使教学资源的生成，挖掘和有效利用，也能促使学生自主学习，学会学习，增强复习效果，还能透过交流让学生从不同角度思考问题，解决问题，适应变化。、层次性。针对学情设计教学内容，让不同层次的学生都有收获，找准不同层次学生的增长点。按照学校的总体要求，我们教师在备课时要思考这个问题是给哪个目标生设计的。这个问题对他来说是否有提升作用。过简或过难的题都是无效的。学生经过一定的思考，教师适当的引导，学生磕磕绊绊回答上的问题，即学生跳一跳能够得着的问题才是对学生最有效的。、实效性。第一，课堂上要给学生思考和表达以及交流的时间和空间，允许和鼓励学生质疑。第二，课堂上要注意学法指导。第三，运用导学案让学生提前预习、自主学习。第四，尝试让学生自己出题、编题，互测互评。总之，在课堂上学生自己能做到的事情教师坚决不要做，学生自己能学会的东西，教师坚决不要讲。教师是从多做到少做，学生是从少做到多做，这是我校一贯追求的目标。7、提高答题的规范形式是提高高考地理成绩的一个重要途径随着综合题的开放性加大，这一因素愈加重要。事实上从近几年新课程高考地理的答题情况来看，因为答题技巧方面造成的失分现象是非常严重的。因此，在高考备考过程中，要把规范答题作为一项常规工作来抓。提倡“像做高考题一样做每一道练习题”，只有这样才能实现在高考中“像做练习题一样做高考题”。教学中要对解题的程序进行规范，要对答案的格式进行规范。8、非智力因素的调动：、紧抓非智力因素是取得成绩的前提。人的智力因素要发挥最大的效能，必须有突出的非智力因素的作用。高三学生很容易由于升学而形成来自各方面的压力，特别容易引起学生心理上的消沉、紧张或焦虑，为此，我们想方设法激发学生考大学的动力和兴趣，教育学生有一个平和的心态，调动学生学习兴趣。保证紧张而有压力的学习、生活与考试的正常进行。、课堂上多发现目标生的闪光点，尤其是目标生中地理是弱科的学生的闪光点。多鼓励。比如前一段时间学校进行的几次月考中，我在学生的试卷尤其是目标生的试卷上都写了很多鼓励的话。学生看后很受鼓舞，学习地理的兴趣更浓了。此外，利用休息时间坚持对目标生进行个性化辅导及地理学科思维能力与方法、技巧的指导。使目标生地理思维能力得到