青少年心理发展与教育第一讲.ppt

青少年心理发展与教育 Adolescencepsychologic al development and education 主讲:植凤英 第一讲 青少年心理发展与教育 概说 一、中国当代青少年心理发展中 的典 型问题及教育反思 1 学而无乐 n根据对上海六所学校初高中三年级学生发出的2400 份问卷调查显示，44.08%的初高中三年级学生觉得 课业压力,23.74%的学生因课业压力沉重而想自杀. n一项有关少年儿童学习兴趣的调查:有相当多的孩 子缺乏内在的学习动机。 学生学习的三个层次 n “学会”：指学生通过学习掌握了一定的 知识与技能-关注的是学习的结果 n“会学”：指学生掌握了一定的学习策略, 知道怎么有效地学关注的是学习的认知 过程 n“乐学”：指学生对学习产生积极情感体验 ,视学习为乐趣关注的是学习的情感过 程 一项关于中学生学习主观幸福感的 调查 马颖，刘电芝等(2005)对中学生学习 主 观幸福感的调查显示: (1)中学生学习主观幸福感普遍偏低,且 存在学校类型、年级的差异,非重点学 校学生学习主观幸福感更低;高二、初 二学生学习主观幸福感最低。 图1 不同年级中学生学习主观幸福感得分的比较 (2) 影响中学生学习主观幸福感的直接因素是 学习体验和现有学习成绩,其中,前者作用更 大。 (3) 影响中学生学习主观幸福感的间接因素是 社会压力和学习成绩,它们通过学习体验或 现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。 中学生感到的社会压力主要来自同学竞争、 老师要求以及父母期待等。 为何学而无乐? 学而无乐的原因分析: v 课业负担过重 v 缺乏内在的学习动机 v 教师和家长所给予的无形压力: 期望和社会比较 v 同学的竞争和自发的社会比较 v 不会学习-没有掌握恰当的学习策略 学习策略：是学习者在学习过程中用以提高学习 效率的一般思维模式或操作。 2 自我探索中的困扰 n不认同自己 n新的自我中心主义 3 人际关系 （1）同伴交往 缺乏必要的人际沟通技巧 同伴交往中的认知误区： v只有完全顺从别人，才能有良好的人际关系。 v人际关系好=被周围的所有人喜欢 v拒绝=伤害别人 v有求必应才有良好的人际关系 v称赞他人=奉承和虚伪 同伴交往中的认知误区 n批评=拒绝+不喜欢 n和人说话看着别人是不礼貌的。 n只有条件好的人才会有好的人际关系。 n只有主动和我打招呼的人才是愿意和我交往的人 n如果我做不到喜欢所有的人，我的人际关系就有问 题 （2）亲子关系 v 父母对孩子过分保护，让孩子丧失了一些 基本的社会功能，并转而把责任推给妈妈、 家庭、社会 v 家庭关系不和，让孩子憎恨父母，认为家 庭是不幸的一切根源 v 父母不恰当的教育方式 v 代际差异 （3）师生关系 v知心姐姐杂志对来自于8省市的227名中 小学生的调查显示： v49.8% 的学生很少主动找老师说话，24%的学生经 常主动找老师说话，18%的学生想找但不敢找老师 说话，7.9%的学生选择了“从来没有”. v 之所以“不敢”或“不愿意”与老师交流，68%的 人认为自己胆小，61%的人怕自己说的话使老师不 高兴，30%的人认为老师太严肃，24%的人觉得老师 不喜欢自己，还有14%的人怕同学说自己拍马屁。 师生关系问题的突出表现 与教师的交流沟通问题 相互适应问题 相互尊重问题 4 爱情心理与性心理问题 n如早恋、单恋、性心理困扰等 n常见的性心理困扰有性体像困扰、性意识困扰、性 行为困扰. 男性理 想身体 黑发 均称 健康 强壮 短发 有魅力 运动 双眼皮 4 爱情心理与性心理问题 引自西南陈红教授关于青少年理想身体自我的研究(2006) 女性理 想身体 皮肤细腻 均称 健康 长发 线条明显 黑发 苗条 双眼皮 皮肤白 有魅力 5 网络心理与行为问题 v北京青年报的一份调查表明，中学生上网60.7%的人玩游 戏，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人关注体坛动态，27.5% 的人看新闻，24.3%的人发E-mail，18.6%的人选择软件， 5.7%的人关注卫生保健信息。 v美国有线电视广播公司关于美国青少年的上网情况，这是美 国有线电视广播公司的调查。结果表明：在美国，67%的青少 年上网主要是为了获取信息，46%的下载网上资料，48%的用 于完成作业和解决问题，65%的人也偶尔玩游戏，49%的人参 与聊天或使用BBS 。 5 网络心理与行为问题 n2005年月22日上午，中国青少年网络 协会在京发布我国首个有关青少年网 瘾问题的调查报告中国青少年网瘾 数据报告（2005），调查显示，全 国青少年网瘾比例13.2%，北京为 23.5%,位居云南之后排名全国第二。 6 青少年对压力的应对问题 v西南大学陈旭的调查（2004）：中学生学业压力源 由任务压力、时间压力、他人要求压力、挫折压力 、竞争压力、他人期望压力、成绩目标压力、环境 压力、自我发展压力等9个一阶因子。 v辽宁师大刘志宏的调查发现（2005）： 初中生的 校园压力主要来源于4个方而:师生关系、学业成绩 、同伴关系和学校要求。 v一项关于独生子女心理问题的调查指出：在回答“ 遇到矛盾时，你怎样对待？”等问题时，选择“回 避的”的占56%；当回答“你遇到困难时，怎样处 理？”时，选择“放弃”的占56% 对当今教育的反思 n教育理念? n教育方式? n教育工具? n教育对策? n落脚点: n 真正了解、尊重青少年的身心发 展规律、了解青少年身心发展的时代 特征。 二 、青少年心理发展与教育的 研究对象 （一）解读青少年 你眼中的青少年? 学者眼中的青少年 1 第二次诞生期（斯普兰格E. Spranger ， 1882-1963） 自我的发现 对未来生活的憧憬和追求 关注外部、主动体验 “在人的一生中,再也没有像青少年那样强烈地 渴望被理解的时期了” 斯普兰格 学者眼中的青少年 n 2 心理断乳期Psychological weaning（ 何林沃斯，1928 ） 生理断乳(psysiological weaning) 心理断乳期：少年人摆脱父母监督，成为独立 人的过程。 3 自我否定与反抗期（彪勒 Buhler， 1920) 少年不胡作妄为，大胆放 肆，试问老年时哪来的题材 话当年。 人不犯我，我不犯人；人若 犯我，礼让三分；人再犯我， 我还一针；人还犯我，斩草 除根 4 风暴压力期或疾风怒涛期（美国著名发 展心理学家霍尔等人）。 是这样吗？ n VS 玛格丽特米德 （5）青少年是时间之匙、生理之匙、心理之匙、社 会之匙（东北师范大学，张向葵） 时间之匙：青少年期是生命的黄金时段。承 前启后的“过渡期”、生命的“转折期”、充满 朝气的“花样年华期”、人生发展的“加速期” 。 生理之匙：青少年期是生理成熟期。表现在 ：身高体貌的显著变化、第二性征出现、大脑神 经系统日趋完善。 心理之匙：青少年期是心理断乳期。个体告 别童年时代的认知方式和生活方式，从心理上重 建人生，实现自我更新。 社会之匙：青少年期是社会化的关键期。 n 社会化是指一个人在社会环境 的影响下掌握社会经验和行为规 范成为社会的人，同时他也积极 地反作用于社会环境的双向过程 。 黄希庭 * n学习情感上的 独立 n学习足夠的知 识和技能 n性心理的健全 发展 n接受自我与肯 定自我 n“在人生的各个阶段，青少年时期是最叫人 忧虑的。这个阶段之所以令人担忧，主要是 由于个体存在两种现象，是儿童适应不 良所积累下来的问题，到了青少年时期便会 表现得更加明显与严重。二是青少年期是个 体从儿童期过度到成人期的关键阶段，在追 求独立和建立自我的过程中，常会发生特殊 的适应困难。这两种倾向相聚相激的结果， 遂使青少年在生活与行为上易于碰到问题。 ” 台湾心理学家杨国抠 n 一个基本的共识：青少年期是一 个美好的，然而又是充满了矛盾 和冲突的动荡不安的一个时期。 (二) 青少年期的划分 我国： （1）狭义的青少年期：十一二岁至十七 八岁。包括少年期和青年初期。 （林 崇德，1998） 少年期（11、12-14、15）：初中阶段，生 理的“暴长”，第二性征出现，童年的身心 模式被打破，矛盾重重，自我中心再度出现 青年初期（14、15-18、19）：高中阶段， 身心各方面比较成熟，和谐、平稳、矛盾易 激化期；独立性不完全、理想化、踌躇满志 (二) 青少年期的划分 n(2)广义的青少年期：12-15岁少年期；15- 18岁青年初期；18-22岁为青年中期；22-28 岁为青年晚期。包括了少年期和青年期（张 进辅，2007） v 西方许多国家 ： 年龄划分 早期 中期 晚期 女性 11-14岁 15-18岁 19- 21岁 男性 12-15岁 16-19岁 20- 22岁 （三）学科领域：是以青少年为研究群体的 发展心理学与教育心理学的结合学科 1 发展心理学：主要探讨个体心理发生发展的特点和规 律。 广义： 心理的种系发展 动物心理的进化 动物心理学 人类心理的进化 民族心理学 个体心理发展 一生全过程 个体发展的心理 学 狭义：个体发展心理学 （三）学科领域 n2 教育心理学： n宽泛定义：教育心理学的研究对象就是教育 过程中的种种心理现象。 n包括： n教育过程中受教育者各种心理现象的变化和 发展规律 n教育者如何通过这些规律对受教育者有效地 进行教育 （三）学科领域 n狭义定义：教育心理学研究学校教育情境中 学与教的心理规律，主要研究学生学习的心 理规律。 两种观点： n强调以学生的学习为主线，把教师的教学看 成只是影响学生学习的外部因素。 n强调以教师的教为主线，教育心理学应研究 教师教的全过程 小结：如何学？如何教？教育心理学的 两大核心。 （四）研究的内容范围 青少年心理发展与教育： 研究青少年 心理发生与发展以及为了促进个体心 理发展的人类学习与教育的实质与规 律。 n案例：青少年心理现象观察 n讨论： n （1）青少年心理发展的基本特征 n （2） 妈妈的教育问题出在哪？ 三、青少年心理发展的基本 特征 过渡性1 矛盾动荡性2 社会性3 （一）过渡性：从儿童到成年 n 生物过渡 n 认知过渡 n 社会性过渡 （二） 矛盾动荡性 性的需要独立的需要 社会规范与心理成熟水平 生理和性成熟自我意识发展 矛盾动荡的具体表现: 思想偏激 行为冲动 情绪两极化明显 敢作敢为 患得患失 依赖性 独立性 妄自尊大 妄自菲薄 反叛传统 标新立异 对成人闭锁 对同伴开放 （三）社会性 n认识方面 n情绪情感 n个性 n心理发展：更多取决于社会和政治环 境 案例分析：代沟 n茜茜，十七岁，高一女生，生活在一个普通 的家庭，她在 周记里说：“我经常在 家里 和妈妈闹矛盾，我一听到她的骂声就心烦， 有时真想一走了之再也不回来了。可是她对 我也挺好的，给我做饭、洗衣。每当看到她 疲倦的面容又觉得于心不忍。每天就生活在 这种内心矛盾之中，真不知该怎么办。小时 候我特别崇拜我爸爸，觉得他好像无所不能 ，妈妈也很好，对我宠爱有加。可是，随着 年龄越来越大，我觉得他们都不再爱我了。 每天只关心我的饮食和成绩，根本不知道我 在想什么。对我特别严，学习以外的所有事 情在他们看来都是没有用的。他们也太不理 解我了。 青少年心理发展与教育的几个重要 主题 l青少年生理发展及其对青少年心理的影响 l青少年的认知发展 l青少年的情绪情感发展 l青少年的自我发展 l青少年 的