初中学生历史学习现状的心理分析及对策研究.ppt

初中学生历史学习现状的心理 分析及对策研究 教育部“普通高中课改实验省教师远程研修历史 学科培训专家”、 四川师范大学教授 陈 辉 2010.11. 成都 本次讲座主要探讨的问题： 中学生历史课堂学习现状 中学生历史学习的价值定位 怎样讲历史讲堂变为学堂 中学生历史课堂学习现状 学生喜欢历史而不喜欢历史课 学生喜欢有生命的历史：因为历史是人类 的历史，人是历史的主体。历史是人物画展 的时空走廊。人类的历史是一部生动的历 史，而不是干巴巴的几根骨头。历史的生动 体现在历史人物、历史事件之间的联系，以 及历史发展的规律性。 结论：生动是历史课堂教学的基本要求 （思考与反思：您的历史课堂生动吗？） 为什么学生不喜欢历史课 原因一：历史无用论。学历史“无聊”“无用” 原因二：历史课堂是“讲堂”而非“学堂” 讲堂：教师表演的“舞台”（表演场）、训练 学生的场所（训人场）、传授知识的场所（ 知识场）、教学模式运作场所（模式场） 结果：导致历史课堂缺失“人”、“情”、“魂” 。厌学历史，乃至“厌师” 学生历史学习的核心价值定位 （思考与反思：学生究竟为什么学习历史？ 学习历史究竟有什么用？） 答案：发挥史学的社会功能（揭示规律的功 能、借鉴经验的功能、服务社会的功能、教 育的功能）。 就史学社会功能而言，怎么发挥其功能？ 答案：史学研究、史学普及（社会历史教育 、学校历史教育） 学校历史教育的学科价值定位 答案一：以史为鉴 答案二：古为今用 答案三：预测未来 答案四：陶冶精神与完善人格 答案五：其他 以上几种答案，您赞成哪一种？请说明 理由。 学校历史教育的学科核心价值定位 学科核心（独特）价值：陶冶精神与 完善人格（人格教育） 依据：教育的真谛（直面生命和提高 生命的价值） 新课改目标价值取向（回归人 本） 历史学科的属性（人文社会学 科） 教育的真谛是什么？ 传统观念：传递基础知识和基本技能（硬指 标） 现代观念：既着眼于学生的现实生活，又着 眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人 的事业 袁贵仁：教育要为学生的健康成长服务。教 育首要的是教会学生做人，不仅仅是技术训 练和知识传授。我们要以学生为主体，关心 每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼 地发展，为每个学生提供合适的教育，为每 个学生健康成长服务 教育的真谛（根本价值和核心功能）：感悟 生命的价值与人生的意义 新课改的目标与价值取向 传统课程目标价值取向：社会本位。强调课 程的社会价值，仅仅关注人的“社会性”，即 关注所培养的人才能为社会做出多大的贡献 。所培养的人非“学生”而是“考生”。“考生”不 是生命意义上的“整体人的发展”，与教育“关 注生命发展”的真谛相悖 新课改目标价值取向：回归人本。强调人（ 学生）的全面发展，体现了社会、个体与自 然的有机结合。同时避免了“学生本位”、“知 识本位”课程价值取向的局限性 学校历史教育的学科核心价值定位 历史学科的属性是什么？人文社会学科 思考：自然科学学科（科学教育）与人 文社会学科（文科教育）的显著区别 ？ 学校历史教育的学科核心价值定位 科学教育：传授知识和提供一种工具，主要 是“启智”过程 文科教育：虽然也要传授知识和提供一种工 具，但它更是情感、人格的陶冶过程 何谓人格？心理学界传统译（Personality） ，现有学者将其与“个性”等同（同义词）， 并作广义的理解。即：个人的精神面貌或心 理面貌。人格教育是人的全面发展教育的核 心，是有目的地培养人的良好个性素质的教 育。 学校历史教育的学科核心价值定位 人格教育理应是历史学科追求的核心价值。 历史学科的人文属性决定了历史学科的核心 价值在于：高扬“人文精神”的旗帜。即以人 为中心，强调从历史文化的积淀中吸取养份 ，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自 由与尊严，追求人的生命意义，体现人对真 善美的追求，促进人的和谐发展，和对人类 对社会的终极关怀。 学校历史教育的学科核心价值定位 作为学校历史教育（学科教育）：以人类历 史文化来促使人（学生）的智慧、情感与人 格不断得到发展、完善和升华，以促进人（ 学生）的生命整体不断获得发展。其终极目 标是：促进人性和人格日臻完善。 因此，初中历史课标规定的学科核心价值： 学校历史教育的学科核心价值定位 从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价 值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价 值观。 培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地 观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱 和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代 公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。 高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力 和特长，为其主动适应未来社会打好基础。 学校历史教育的学科核心价值定位 初中课标更是明确指出：形成健全的人格和 健康的审美情趣。 高中课标也指出：培养学生健全的人格 ，促进个性的健康发展。学习从历史的角 度去了解和思考人与人、人与社会、人与自 然的关系，进而关注中华民族以及全人类的 历史命运。 培养健康的情感和高尚的情 操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养， 形成正确的世界观、人生观和价值观。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” “注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积 极探索解决问题的方法。学会同他人，尤其是具 有不同见解的人的合作学习和交流。”普通 高中历史课程标准 “倡导学生主动学习，注重探究式学习，乐于同他 人合作，共同探讨问题，交流学习心得”全 日制义务教育历史课程标准 课标揭示的理念：新课程提倡自主学习、合作学 习、探究学习。今天的学习方式就是明天的生活 方式、生存方式。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 思考与反思： 转变学生历史学习方式，对老师最 大的挑战是什么？你打算怎样迎接 这一挑战？ 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 新课程对老师最大的挑战：抓住学科教学的关键 点 学科教学的关键点究竟是什么？ 1、从教学目标来看：知识与能力？过程与方法？情 感态度与价值观？ 2、从教学中的师生关系来看： 答案一：教师的教（教学行为的变化） 答案二：学生的学（学习方式的转变） 我的观点：回归学生主体。即：还学生以历史课堂 主体地位。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 学生回归主体就抓住了历史学科教学的关键 点，这是因为：历史教学的最终结果，不是 教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。 教学中若没有学生的主动参与意识，形成“ 多维互动”的氛围，那么，再高明的老师也 无法获取有效的教学效果。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 学生如何回归主体、让历史教学“活”起来？ 将“讲堂”变“学堂”（教学行为的变化）： 学堂定位：人的发展场，即思维场、情感场 、活动场（体验场） 思维场：构建思辨的历史课堂，有利于学生 智慧的形成与发展。（思考：什么是思辨？ 什么是智慧？） 情感场：营造情感的历史课堂，陶冶学生情 感，关注学生的道德生活和审美生活。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 活动场：创设活动化、生活化的历史课堂， 让学生内心世界“动”（心动）、思维“动”、 情感“动 ”，在“动”中体验、“动”中感悟、“动” 中求实、“动”中生成。 关于“生活化”的历史课堂：重建“课堂生活” 观，变“课堂教学”为“课堂生活”，教给学生“ 有生活”的历史，使学生感受历史学习的乐 趣，从探究中感悟生存智慧，“学会生活”。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 历史学科教学是实现历史学科核心价 值的重要途径，为历史学科核心价值 的实施提供了坚实的基础。 理解和掌握了历史学科核心价值 ，实 则抓住了学科教学的关键点，使之成 为有效教学。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 转变学生的历史学习方式：自主学习、合 作学习、探究学习 思考与反思： 除新课程倡导的三种学习方式外， 你认为历史学习方式还有哪些？ 自主学习的内涵 学生自己协调学习系统中各种因素的功 能和作用，从而使自己的学习达到最 优化的过程。（有效学习） 自主学习包含的基本要素 动机：解决“为什么学”的问题 方法：解决“怎样学”的问题 行为：解决“学什么”的问题 条件：解决“什么时候学”、“在哪里学 ”“和谁一起学”的问题 自我确定学习目标 案例：第一次世界大战 生1 我想知道这次世界大战爆发的原因 生2 我想弄清楚萨拉热窝事件为什么是这次大 战的导火线 生3 我想了解这次大战交战双方有哪些国家 生4 我想知道人类怎样才能避免战争，我们应 该做点什么 生5 我想学会分析历史事件的方法 自我选择学习内容 三年学习中，生1选择更多地学习七年级上册中国 古代史学习内容，生2更多地学习九年级上册世界 史学习内容。 在一册教材（八下）里，生1更多地关注“五十六 个民族是一家”一课内容，生2更多地关注“朋友遍 天下”一课内容 在同一课内，如新中国政权的巩固，生1更多地关 注抗美援朝战争，生2更多地关注镇压反革命运动 高中：历史选修课的选择 自我选择学习方法 案例：美国的诞生 生1 我想与同桌讨论 生2 我想独立寻找答案 生3 我想小组讨论，再听老师深入讲解 自我调控学习过程 案例：商鞅变法 生1 图示法归纳变法内容 生2 课外查阅资料 生3 与同桌讨论交流对变法作用的看法 自我反馈学习结果 引导学生对学习过程进行自我反思：学习目 标是否定得合适，今后要如何调整？学习方 法是否有效？学习的各个环节是否安排得科 学、高效？究竟学到了什么？有哪些收获和 体会？ 思考：自主学习方式与被动接受式方式有什 么本质区别？ 自主学习与接受式学习的关系 在人的认识活动中，接受式和发现式学习往 往是相辅相承、结伴而行的，学习过程不可 能全部由学生的发现来完成。针对传统教育 的弊端而强调的自主学习，并不排除接受性 学习。在一定意义上，自主学习是一种理念 、原则和学习方式，它应渗透于学生的所有 活动之中。一堂课究竟采取何种学习方式， 要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。 教师如何促进学生的自主学习 激发学生学习的动机 给学生自主学习的机会 把时间与空间还给学生 促进学生主动参与学习 建立民主平等的师生关系 让学生学会学习 思考：教师在促进学生自主学习时，应 注意哪些问题才能保证学习的有效性 ？ 合作学习的内涵 合作学习：相对于个别学习而言，是指学生 在小组或团队中为了完成共同的任务，有明 确的责任分工的互助式的学习。 合作学习是一个认知过程：不断扩展和完善 自我认知 合作学习是一个交往过程与审美过程：学会 交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人 （21世纪公民必备素质） 怎样进行合作学习 1.合作讨论 2.小组调查 3.“拼图法”合作 4.团队竞赛 5.合作制作 6.合作扮演 思考：你在教学实践中还用了哪些合作方式 ？ 教师如何促进学生合作学习 1.合理分组：35名学生组成 2.明确任务 3.把握时机： 当学生产生合作学习的愿望时 当需要把学生的学习引向深入时 当学生思路不开阔需要相互启发时 当学生出现分歧需要共同探讨时 当学习任务重需要分工协作时 教师如何促进学生合作学习 4.规范操作：角色互换掌握时间消除权威 5.加强指导：指导学生掌握合作技巧指导学生 规范行指导学生排除困难引导学生合作中迸 出的思维火花 6.注重评价：以激励为主、以小组评价为主、适当 关注小组成员，可进行全班交流 思考：教师如何保证合作学习的有效性？对不善交 际、性格内向的学生如何促进他们有效合作学习 ？ 师生合作学习中的老师讲授 讲授与自学指导相结合 讲授与课堂讨论相结合 讲授与学生独立思考相结合 探究学习方式 一.探究学习方式的内涵 二.学生怎样进行探究学习 课题式探究性学习 问题式探究性学习 体验式探究性学习 三.教师如何促进学生的探究学习 处理好三个关系 一是课堂内与课堂外的关系 二是自主与合作的关系 三是探究式学习与高考的关系 探究学习方式 帮助学生选择探究学习的内容 一要依托于教材内容 二要符合学生的兴趣 三要联系现实生活 四要选择一些具有开放性的问题 创设探究学习的条件：新材料、新情境 掌握探究学习的要领 质疑求解核实反