高校生物学人才培养概况与问题.ppt

高校生物学人才培养 概况与问题 四川大学 王喜忠 2007.07 一、高校生物学人才培养概况 二、教学资源不足成为提高教育教学 质量的瓶径：四个不适应 三、借鉴与思考 四、生物科学实验教学改革的概况 1792 95 701 1093 429 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000 普通高校部属高校本科专科西部高校 2005年各类高校的规模及分布 一、概况-规模与布局 “十五”期间普通高等教育规模大发展 2001 2005 增加 普通高校数 1225 1792 567 (46.3%) 在校生(万) 719.1 1561.8 842.7 (117.2%) 年招生(万) 268.3 504.5 236.2 (88%) 年毕业生(万) 103.6 306.8 203.2 (196.1%) 2004年统计：开设理学专业的大学共499所； 理学包括16个学科类，共有31个本科专业： 数学、物理学、化学、生物科学、天文学、地质学、地理 科学、地球物理学、大气科学、海洋科学、力学、电子信 息科学、材料科学、环境科学、心理学、统计学等。 我国大学授予的理学学士占学士总数的9.94%， 理学硕士占硕士总数的10.12%，理学博士占博 士总数的20.42%（1999-2003） 理科高校、学科类与授位 截止2006年高等学校设置各类理科专业点的分布情况 截止2006年普通高等学校设置生物类的专业点数目 20002006生物类专业设置情况 资料来源：教育部高教司 2000 2006 增加 生物科学 130 221 91 (70%) 生物技术 122 248 106 (87%) 生物工程 105 234 129 (123%) 总计 357 703 326 (91%) 2003年高等理科及生物类学生占全国普通高校学生的比例 毕业 生人数招生人数在校生人数 生物 科学 823448.9%1477035.5%5231938.6% 生物 技术术 463127.5%1385433.2%4438632.8% 生物 工程 396923.6%1304931.3%3882928.6% 生物 总计总计 168349.7% *4167312.7% * 13553413.5% * 理科 大类类 1730319.2% 3296568.6%10045069.1% *生物类学生占理科大类学生比例 生物科学专业专业 年20012002200320042005 招生数1679417898192341897917194 毕业 生数76478623112851369712069 在校生数4683056807643546890762465 招生数年均增 长0.6% 2001-2005全国生物类专业招生、毕业、在校学生情况变化 生物技术专业术专业 年20012002200320042005 招生数1207617968200232250816792 毕业 生数213038706528101519749 在校生数2916345106582407173662676 招生数年均 增长9.8% 生物工程专业专业 年20012002200320042005 招生数1006513905174451704229324 毕业 生数158622564940745516568 在校生数2254435202481185814988854 招生数年均 增长47.8% 小 结 2004年统计：开设理学专业的大学共499所； 理学包括16个学科类，共有31个本科专业 生物类普通高等教育主要函盖专业： 生物科学、生物技术、生物工程及生态学。 截止2006年,全国生物类专业点总共703个, 较2000年全 国357个专业点增加326个,规模增加近一倍(91%); 大体 概念是全国每10个理科学生中有近1个学生是学习生物 类专业的学生。 如此快的发展，应该说有喜有忧，既是机遇更是挑战！ 二、教学资源不足成为提高教育教学质量 的瓶径：四个不适应 国家“十五”教材规划出版情况： 2004年及2004年之前出版的各类教材763种，2005年出版的各类教材762 种，共计1525种。其中生物类教材两批共32种（占 2%）。 2002年获奖教材：一等奖全国138，生物学4（2.9%）。 二等奖全国 371，生物学8(2.2%)。 十一五规划教材： 确定选题规划9716种教材。其中生物科学类228本(2.4%)（高教社 118；科学26等22个出版社） （1）教材建设不适应规模发展-数量少,比例低 （2）精品课建设缺乏可持续发展机制和激励 机制规模小,强度弱,共享度低 国家精品课：教育部计划2003-2007五年间建设 1500门，其中100门机动，高职高专300门。 截止2006年理科生物科学类共评选出34门(2.4%) （2003年 4；2004年10；2005年10，2006年8门 ） 工学生物工程配额10门（2006工学类生物工程2门 ） 根据2004年生物学19个理科基地统计： 理科基地名牌课程 60 门。 （3）目标大、投入低；雷声大、雨点小 自1999年扩招以来，在全国普通高等教育预 算内教育经费拨款每年递增亿元的情况 下，全国普通高等学校生均预算内教育拨款呈 下降趋势。 25个亿，能做多少事？ （4）扩招与就业，扩招与贷款形成恶性循环 高校毕业生：103.4万（2001年）； 338万（2005年）。年均增长率34.5。 2001年6月统计：初次就业率为70%； 2002年6月，初次就业率为64.7%，下降了约5个百分点； 2003年（扩招后本科生毕业的第一年），6月的初次就业率 仅为50，比上年又下降了近 15个百分点。 学生提前一年找工作，严重影响正常教学秩序。 就业的毕业生地区流向： 到东部地区就业占55.6% ； 到中部地区就业占24.6 ； 到西部地区占19.8； 2005年12月21日，中国社会科学院发布了一份 名为2006年：中国社会形势分析与预测的社 会蓝皮书称： 为了扩建或吸引人才，部分公办高校向银行大量 举债，并热衷于圈地和参与大学城建设，有的高 校贷款已高达10亿至20亿元，目前高校向银行贷 款总量约在1500亿至2000亿元之间。由于贷款 额度太高，随着还贷高峰的到来，部分高校已没 有偿还能力。 三、借鉴与思考 公认的世界一流大学的基本特征 -上海交通大学21世纪发展研究院和高等教育研究所 1.科研成果卓著，学术声誉很高 2.学术大师汇聚，教师素质很高 3.科研经费充裕，研究力量雄厚 4.办学特色鲜明，办学理念明确 5.管理科学规范，杰出校长掌舵 6.学生素质一流，生师比例不高 7.学科水平很高，门类较为齐全 8.国际化程度高，留学生比例高 9.经费投入巨大，办学设施优良 国外研究型大学的本科教育特点： 1.强调和推进通识教育; 2.灵活多样的培养模式; 3.鼓励跨学科教学, 多种辅修渠道和选修课程; 4.强调实践能力培养: 科研为本科生培养提供支撑, 开展以研究为基础的本科探究式学习, 研究型大 学的科研强势转变为教学优势; 5.实施本科生导师制: 学术导师和生活导师(英国); 6.重视教学方法改革:研究型教学、讨论式教学 Shaping the Future: New Expectations for Undergraduate Education in Science, Mathematics, Engineering, and Technology (1995); 针对的问题： 1、理工科本科教育如同一个“过滤器(filter)”，筛选出极 少数极高质量的毕业生，而其余大多数学生成为“宇宙中 无归宿者”(homeless in the universe)； 2、太多的学生在学完理工科课程后感到这些课程枯燥无味, 失去兴趣； 3、太多的新教师没有充分准备便来到学校，他们没有真正 理解科学和数学的含义，缺乏科学发现的激情和信心以及 帮助学生进入科学领域的能力； 4、太多的毕业生工作时没有合作解决实际问题的训练,缺乏 继续学习的技能和动机。 根据125所研究型大学（3）调查： 1、学生支付了昂贵的学费,但见不到知名教授，他们 所能遇到的或是未经训练的研究生助教，或是教学不 投入的终身教授； 2、学生一般是修满学位要求的学分,但缺乏对知识的 系统认识，不了解知识间的联系； 3、学生们不知如何思考,如何书面写作和口头表达； 4、学校普遍使用对教师重研究,轻教学的评价体系。 于是出台：“重建本科教育: 美国研究型大学蓝图” Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for Americas Research Universities (1996). 报告中提出了改变本科教育的10个方法： 1、将研究型学习作为标准（make research-based learning the standard）； 推荐“基于问题的学习”(problem based learning, 简称PBL)模式 2、将交流沟通技能的训练融入课程学习中（link communication skills and course work）； 3、调整教师评价体系（change faculty reward systems）。 美国本科教改的几个特点 1、重视认知科学(cognitive science) 认知水平分类（Bloom ，1956) ： 6 评价：基于已有的标准进行评判 5 综合：从问题的不同组分/产生新知识 4 分析：将问题分解/了解相互关系和梳理概念 3 应用：利用概念和原理去解决问题 2 理解：解释知识的含义 1 了解：记忆事实、术语、概念、定义和原理 2、重视学生的全面成长，提倡研究型和探究 式的课程教学模式。着重培养下列4种能力： （1）批判性与创造性的思维能力； （2）提出、分析、解决和评价问题的能力； （3）团队合作的精神； （4）有效交流沟通的技能。 3、重视教师的成长与发展 如何上好大课、小课和研讨班？如何上好第一节 课？如何启发引导学生？也包括如何平衡教学与研究 的经验。 Ernest Boyer博士在学术的反思一文中指出： “教学是教育和塑造未来的学者，优秀教师能 营造一个氛围，激励主动而非被动式的学习，鼓励 学生成为批判性和创造性的思考者，在大学学习结 束后，具有继续学习的能力”。 我国高校与美国高校本科课程结构比较与分析 问题1：课程门数总量过多、太碎; 33(MIT),32(Michigan)/50左右(国内) 问题2：要求总学分过多; 约130(美国)/150-160 (国内) 问题3: 平均周学时偏高、占满率高; 16左右(美国)/25 (国内) 问题4: 学期平均学分值过高, 各学期不均衡； 问题5: 五重五轻- 重理论教学、轻实验教学； 重课堂讲授、轻课外自学； 重科研、轻教学， 重形式、轻效果； 重申报、轻建设； 定义：在课题组中有博士学位的尚未独立 的教师 承担的角色 教学中的主力 课题组长的科研助手 帮助课题组长带研究生 青年教师及其困惑调研 前期的科研训练不够，尚不能完全独立科研 学生毕业需要论文，青年教师很难做第一作者 课题组长需要交账，青年教师很难做通讯作者 职称低，申请经费有困难 申请的经费须交课题组长统一管理，无法自主 没有独立的课题，没有自己的研究生 工资低，住房紧，孩子小，生活困难 没有足够的积累，晋升有困难 希望在哪里？有能力的出国 结果：消极怠工 实事求是，找准定位，办出特色 研究型大学、研究-教学型大学、教学型大学 树立以人为本、个性化教育，促进人 才“知识、能力、素质”全面协调发展 的教育、教学理念 实验教学的功能：涉及“知识、能力、素质”全 面协调发展。 四、生物科学实验教学改革的概况 （1）构建合理的实验教学体系 构建了“31” 分层次的实验教学体系 基础型实验 综合型实验 研究创新型实验 科研训练 三个层次实验学时比约为4：4：2 2学分 实验层次与教学功能 实验层次 基础型实验 综合型实验 实验项目数教学功能 80（54.8） 22（15.1 ） 44（30.1 ） 重在基本技能训练 和经典范例 重在培养学生的综合分 析与解决问题的能力 重在培养学生探究能力 与创新精神 研究创新型实验 基础型实验 q 教学覆盖面广、受益面宽 基础型实验 全校文理工的基础 （通识）教育 理科平台课教育 生物类专业教育 7.6万人学时 (48%) 8.2万人学时 (52%) 综合型实验 综合型实验 生化与分子生物学综合实验 细胞、遗传与发育综合实验 普通生物学野外综合实习 4周，4学分 ( 2年级暑期小学期 ) 2周，3学分 ( 1年级暑期小学期) 4周，4学分 ( 3年级暑期小学期) q 综合型实验课及野外综合实习共3门 创新型实验 创新型实验 内容更新、综合拓展 科研的子课题 4人一组 自愿组合 自由选题 资料查阅 使学生受到科学研究的全程训练 教师指导 实验设计 实验研究 总结报告 q教学功能：培养“探究式”学习及科学思维能力 ， 科研训练 科研训练 境外实验室交流与短期科 研训练(集中安排) 课外科研活动(SRT、挑 战杯、种子基金)(分散 ) 产学研企业基地,加强生 物技术研发训练(集中) 高年级学生进科研实验室 参与课题研究(分散安排) 四种途径 （2）更新实验教学内容与方法 q 更新、整合实验内容，