北京幼教考试科目：学前教育学(生).ppt

北京市幼儿园教师资格认定考试课程 主讲人:关永春 suerQQQ 第一章 导论 Click to add Title 1 学前教育与学前教育学1 Click to add Title 2 学前教育的理论与实践2 Click to add Title 1 学前教育学的学习与研究方法3 第一节 学前教育与学前教育学 一、学前教育的概念 一、学前教育 是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、 组织的活动和施加的影响。 学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至三岁） 教育、幼儿（三岁至六岁）教育，共三个阶段 。 二、学前教育的机构形式 1托儿所 2幼儿园 3托幼园所一体化 4幼儿班 5儿童福利院 6SOS国际儿童村 收养孤儿的国际慈善组织。 三、学前教育学的研究对象和内容 （一）学前教育学的概念 是专门研究学前教育现象，提示学 前教育规律的一门科学。 （二）研究内容包括： 儿童观、教育观、学前教育的目标 与任务、学前教育课程、幼儿园社会 教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指 导、幼儿园教师 第二节 学前教育的理论与实践 一、学前教育思想的产生 柏拉图： 理想国，最先论述了儿童优生优育的问题 ，儿童的公共教育问题、全人教育问题 亚里斯多德： 三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏 ，儿童良好的行为习惯 夸美纽斯： 大教学论 世界图解（世界上第一本图 文并茂的儿童读物）。他论证学前教育必须遵循 儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等 教育思想。 卢梭： 爱弥儿，强调教育回归自然，主张按照儿 童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向 开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去 适应教育机构。 裴斯泰洛齐： 林哈德和葛多德、母亲读物，教育要 遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教 育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是 儿童的最好老师等原则和方法。 二、学前教育理论的建立 （一）福禄贝尔 德国学前教育家，1840年创办了世界上第 一所幼儿园，并撰写了人的教育、 幼儿园教育学等著作，系统地提出了幼 儿园教育理论，他对于学前教育学从普通 教育学中分化出来，成为一门独立的学科 做出了巨大贡献。 1、学前教育非常重要，它关系到国家的命 运和前途 2、学前教育要全面 3、教育应当遵循儿童发展之自然。 活动是人最重要的本能，主张幼儿园开 展各种活动，让儿童的身心都获得发展。 4、强调游戏的教育价值 福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值 的人。 （1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表 现出来的 （2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重 要意义 （3）他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童 的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一 种操作物“恩物”。 5、要加强对学前儿童的指导 （二）蒙台梭利 20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。 1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代 表作蒙台梭利教育法，1933年出版了 童年的秘密较全面地论述了她关于学前教 育的独特观点，以她的名字命名的教育方法 蒙台梭利教育法传遍了全世界。 1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点 心理有吸收力、敏感期 2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我 控制、自我教育的方式与途径来实现。 3、重视教育环境 在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。 环境具有以下特点： （1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自 我实现 （2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律 的生活 （3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢 乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活 动。 （4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童 准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。 4、重视儿童的自我教育，注重感官训练 蒙氏认为36岁幼儿的各种感觉先后处 于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和 多方面的感官训练。因此，她专门设计了 教具。 教具的特点是：简单、幼儿能自我纠 正错误、教师容易掌握指导时机。 5、教师的作用 在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知 识的机器，而是一个环境的创设者、观察 者、指导者。 他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质 量决定的. （三）陶行知 他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工 幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出 幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿 童个性的传统的教学法。 提出当时的学前教育犯三大病： 外国病、花钱病、富贵病 （四）陈鹤琴 陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家， 在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈 努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方 面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实 验和探索研究。 （1）他指出学前教育对于儿童一生的发展 至关重要，关系到国家的前途和民族的命 运。 （2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。 （3）他指出要对儿童进行全面发展的教育 主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康” ；二要重视培养儿童的良好道德品质；三 要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的 认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感 觉训练和智力发展，特别是观察力的提高 等。 （4）他提出幼儿教育要注意多样性 儿童是在 “大自然、大社会”中学习 （5）教师要对幼儿加以指导。 第三节 学前教育学的研究方法 （一）调查法 是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈 话、座谈等多种形式收集资料，并对所获 得的资源进行定量、定性分析，指出存在 的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （二）观察法 是在自然条件下，教师有目的、有计划地 对所要研究的现象或行为进行观察、记录 和评价的一种方法。 （三）实验法 是教师根据研究的目的对某些条件加以控 制，有计划地改变某种教育因素，从而考 察该因素与随之产生的结果之间的因果关 系的一种研究方法。 （四）个案研究法 是教师利用观察法、调查法、作品分析法 等方法对班级个别儿童进行全面系统的研 究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研 究方法。 第二章 学前儿童观 1 儿童观的界说 2 树立正确的儿童观 第一节 儿童观的界说 一、儿童观的概念 儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度 的总和。 主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意 义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的 形式与原因等。 二、儿童的发展演变 1、儿童是“小大人”（Miniature Adult） 2、儿童是“有罪的”（Sinful） 3、儿童是“种子” 4、儿童是“空白板” 5、儿童是“成长的植物” 6、儿童就是“儿童” 7、杜威的儿童观：儿童是中心 8、爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪” 9、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力 。 第二节 正确儿童观的树立 一、儿童有各种合法权利 1989儿童权利公约中指出，儿童具有 生存权、发展权、受教育权、受保护权、 参与权。 二、儿童的成长受制于多种因素 （一）生物因素是儿童成长的生理基础 （二）社会因素是儿童成长的关键条件 三、儿童发展的潜力要及时挖掘 儿童的发展有极大的潜力 儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教 育才能激发出来。 四、儿童的发展是连续不断发展的 儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展 特征 儿童的发展呈现出阶段性 五、儿童的发展具有差异性 （一）性别差异 （二）个别差异 （三）文化差异 六、儿童通过活动而发展 操作活动、交往活动 七、儿童作为一个整体来发展 生理、心理、精神、道德、社会性的发展 是儿童发展的各个方面，彼此构成一个整 体，互相联系，彼此制约。 第三章 学前教育观 学前教育观 教育目标 发展 价值 第一节 学前教育的价值 1、促进儿童当时当下的发展 2、为入小学作好准备 3、为儿童的终身发展打基础 第二节 学前教育的发展 一、学前教育机构的发展 1903年，我国第一个正式的幼教机构 湖 北武昌创办的“湖北幼稚园”。 二、农村学前教育的发展 三、学前特殊教育的发展 四、社区学前教育的发展 五、网上学前教育的发展 第三节 学前教育的目标 一、我国学前教育的目标 （一）托儿所的保教目标 托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和 教育的机构。 1981年，卫生部妇幼所颁发的三岁前小 儿教养大纲中提出托儿所的教育任务： “要培养小儿在德、智、体、美各方面得 到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品 德良好的社会主义新一代打好基础” 托儿所教育任务的具体要求： 1发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练 2发展小儿模仿、理解和运用语言的能力 3培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德 4培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文 明习惯。 （二）幼儿园的保教目标 1996年国家教委颁发了幼儿园工作章程， 明确规定了幼儿园的任务是： “实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体 、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、 学习提供便利条件。” 幼儿园保育教育的目标： 1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质， 增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的 兴趣。 2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培 养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初 步的动手能力。 3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学 的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等 良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力 （三）比较托儿所与幼儿园目标的 差异 1、保育、教育 2、健康，日常生活活动； 全面发展要求水平较高 二、外国学前教育目标的比较 美国学前教育的目标： （1）让儿童独立地、主动地成长。 （2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成 人的控制 （3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在 新的环境中感到安全和被抚爱。 （4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。 （5）使男女儿童同等地发展个性与才能。 （6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养 （7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。 （8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理 能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。 （9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言， （10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心 。 日本的学前教育目标 （1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和 团结互助、自主自律精神的萌芽； （2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须 的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的 发展； （3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象 的初步观念； （4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养 他们对童话、连环画等的兴趣； （5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿 对创造性表现发生兴趣。 我国与其它国外教育目标的比较 相同：都重视全面和谐发展 差异： （1）我国较关注丰富知识、培养能力 外国较关注培养兴趣和求知欲 （2）我国较注重形成儿童良好习惯 外国较注重儿童的主动性与积极性 （3）我国较重视儿童的性格 外国较重视儿童读写算的初步技能。 第四节 科学学前教育观的树立 一、热爱儿童 1、教师热爱并公平对待每一个儿童 2、关心儿童、爱护儿童 3、理智的爱 二、尊重儿童 1、信任儿童 2、尊重儿童年隐私 3、鼓励儿童，帮助儿童建立自信心 4、保护儿童的自尊心 5、杜绝体罚 三、全面教育儿童 幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展 的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、 智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨， 并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法 、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本 素质的教育。 体、智、德、美四育之间的关系 1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独 特的作用，具有各自不同的价值，不能互 相取代。 2、四育各方面的发展与其他方面的发展相 互促进、相互渗透，相互制约，不可分割 四、寓教于活动之中 1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活 动、劳动活动的机会 2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活 动的机会 五、教育要儿童化 不能“小学化”、“成人化” 1、内容选择时，从儿童的生活经验入手， 儿童学习粗浅的知识技能 2、方法运用上，注意直观、生动，激发幼 儿的兴趣。 六、多种教育形式结合 集体、小组、个人多种教育组织形式 七、因儿童施教 儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面 的差异都要求教师因材施教。 八、争取家庭配合 1、向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正 确的理解学前教育 2、利用儿童入园的时间，及时与家长沟通。 3、教给家长一些卫生保健知识，使家长能够帮助 孩子形成正确的卫生习惯。 4、教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩 子的主动权。 5、帮助家长解决面临的疑难杂症。 6、组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子 的责任感和义务感。 第四章 学前教育的课程 第一节 学前教育课程的界定 一、学前教育课程的涵义 学前教育课程是教育原则和教育计划相互 作用于的结晶，它包括教育目标、内容、 方法、评价，以及儿童的学习活动；学前 教育课程应不断发展和完善，适合儿童发 展的需要，并促进儿童的发展。 幼儿园课程： 指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教 育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验 ，促进其身心全面和谐发展的各种活动的 总和。 二、学前教育课程的种类 （一）公开的学前教育课程 即显在的、正式的学前教育课程。它包括 学前教育工作者为实现教育目标而精心设 计的一切教育活动。 （二）隐蔽的学前教育课程 即潜在的、非正式的学前教育课程，它一 般体现的托幼机构和班级环境中。 即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、 玩具等物质环境。 也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、 园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境 。 第二节 学前教育课程的理论 一、学前教育课程的理论观点 （一）成熟社会化的理论 理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心 理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人 奠定的。 这种理论的特点是重视儿童社会性的发展 ，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到 充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在 温暖的、良好的社会环境中生长、开花、 结果。 教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内 部潜能的全面开发，培养完整儿童。 教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿 童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适 宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。 教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿 通过探索角色表现自己。 在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序 ，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活 动，不受任何约束。 主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个 孩子按自己的速度前进。 （二）教育训练理论 也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心 理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础 的。 该理论认为，学前教育是为儿童以后的教 育和未来的生活作准备的，必须以最简单 、最有效的方式方法，把准备学习的知识 、技能、道德观念和社会规则教给儿童。 该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童 学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功 接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重 视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确 使用语言，可以促进儿童思维的发展。 教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积 极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定 严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学 习， 其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容 展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。 （三）认知发展理论 创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调 儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿 于儿童与环境的相互作用之中，这种相互 作用往往是自发产生的，成人不仅要加以 承认，而且要给予鼓励。 教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。 教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环 境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己 探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得 多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。 教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。 教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解 决问题。 主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作 用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果 ；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。 （三）学前教育课程的拟定 （一）制定课程大纲 （二）确立课程目标*（见纲要） 1、确定课程目标的依据：学科知识；教师 的态度、行为及个性特征；儿童的行为。 2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基 础上不断发展 3、目标的层次序列 教育目标分解： 按时间的范围划分，幼儿园具体教育 目标可分四个层次： 1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以 是单元活动目标 4）幼儿园一日活动，一个活动或一节 课的教育目标 按教育目标指导的范围来划分，分成四个 层次： 本园的教育目标 本班的教育目标 不同活动组的教育目标 每个个体的教育目标 第三节 学前教育课程的方案 （自学） 第四节 学前教育课程的设计 一、设计学前教育课程的原则 （一）承认儿童年权利 （二）反映民族特色 （三）面向世界 （四）尊重儿童的年龄特点和个别差异 （五）挖掘儿童的发展潜力 二、设计学前教育课程的内容 （一）全面性 为什么： 1、是实现托幼机构教育任务的需要 2、是儿童整体发展的需要 3、是世界学前教育课程内容发展的需要 怎么做： 1、体智德美各方面的发展要全面 2、每一方面的发展要均衡 （二）启蒙性 为什么： 1、学前教育的性质决定的（起始阶段） 2、儿童身心发展的水平决定的 3、当前学前教育改革的需要 怎么做： 1、符合儿童的年龄特点 2、选择儿童必要的和有效的学习内容 （三）社会性 为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之 于人的发展的重要性 1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都 能增长儿童的知识 2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容 3、社会生活是幼儿学习的重要内容。 怎么办： 1、联系幼儿生活的自然与社会 2、内容选择注意幼儿的实际生