多元智能与问题连续体.ppt

多元智能与问题连续体 *1 主要内容： 多元智能理论简介及其对教育的启示 问题连续体理论简介及其对教育的启示 多元智能理论与问题连续体理论之间的 联系 共同创建可持续发展的平台 Date2 一、多元智能理论简介及其对教育 的启示 1、多元智能理论的源起 哈佛大学的零点项目，Gardner 的智能的结构（1983） 对IQ商数的质疑 多元多维的时代孕育了多元智能 我们生活在多元多维的时代，我们需 要多元多维的新型智能观！ Date3 2、多元智能理论简介 主要特征表现现形式 语语言智能言语语思维维、表达 作家诗诗人演说说家 数理逻辑逻辑 智能计计算量化逻辑逻辑 思 数学家工程师师 空间间智能三维维空间间思维维航海家画家 身体运动动智能操纵纵物体和身体 运动员动员 舞蹈家 音乐乐智能感知音调调旋律作曲家 音乐乐家 人际际关系智能有效理解别别人教师师 政治家 自省智能自我知觉觉的能力 心理学家哲学家 自然智能洞察自然的能力 农农夫 植物学家 灵性与价值值智能 Date4 3、多元智能理论对教育的启示 春 朗诵一篇关于春的文章 聆听表现春的音乐 去野外观察春的气息 记录春的变化并绘表 创造表现春的舞蹈 春与人生的思考 交流分享成果 创作表现春的美术作品 Date5 对数函数 故事、阅读课本聆听悠远、恒久的旋律 实验观察细菌分裂 推理函数性质 课后反思与总结 交流分享成果 电脑作图并作成数学报 Date6 光合作用 故事、阅读课本 选择能够表现各 个阶段的音乐 比较种子在不同条 件下的生长情况 制作反映光合作 用的时间表 写学后日记 交流分享成果 用水彩描绘光合作用的过程 角色扮演光合作 用中所涉及的特征 Date7 民主制度 古希腊民主和美国 宪法政府的起源 聆听不同特征的音 乐合奏与管弦 美国议会的 投票与计票 民主与政府 民主与专制 的关系 交流分享成果 用绘画表现不同 政府的特征 模仿不同政府制 定决策的过程 Date8 各种智能同等重要，没有优劣高下之分 人与人的差别，主要在于具有不同的智能 组合。在一个领域表现为智能强项，在另 一个领域可能表现为智能弱项。 任何值得教给学生的内容，都可以通过调 动学生至少5种智能参与来实现。 人人有才，人无全才，扬长避短，人人成 才 我们生存的世界是我们思维的产物，不改 变我们的思维，就无法改变我们的世界。 Date9 二、问题连续体理论简介及其对教 育的启示 1、问题连续体理论的源起 美国当时各种以“问题为中心”的教学改革风 起云涌。 倡导 “提出一个问题比解决一个问题更重要” “多元智能”理论的提出者霍华德加德纳 认为：智能就是解决问题和制造产品的能力 ，认为能在复杂情境中解决复杂问题的人是 具有最高智能的人”。 Date10 美国人斯克维在前人的基础上首先提出问题 连续体理论，但只把问题分为三类。后来， 亚利桑那大学的琼.梅克等人基于他们对多元 智能的研究，又增加了两类问题，构成了问 题“连续体”，被称为“梅克斯克维的问题 类型连续体”或“DISCOVER问题连续体矩阵 ”。 Date11 2、问题连续体理论简介 “2体” 问题方法 答案 教师学生教师学生教师学生 已知已知已知已知已知已知 已知已知已知未知已知未知 已知已知系列未知系列未知 已知已知开放未知开放未知 未知未知 未知未知未知未知 Date12 第一、二类问题：基本上是事实水平的问 题，通常是以了解个别范例的事实为目标 ，要求学生在对事实进行感知的基础上解 决问题。 第三类问题：是以形成概念、掌握规律或 原理为目标。学生在教师的引导下，学会 解决问题的多种方法，再通过这些方法概 括总结出解决此类问题的实质和规律。 Date13 第四类问题：运用所掌握的概念、规律 或原理，解决以主题范围内的定向问题为 目的。教师仅起引导作用，充分体现学生 的主体地位，通过问题情景的创设，引导 学生发散思维，主动参与，互动合作，最 终解决问题。 第五类问题：在主题范围内自行发现与 主题相关的综合性问题，自行提出解决方 案，进而解决问题。要求学生不仅要提高 解决真实问题的能力和创造性，同时要实 现对人、对世界的态度、情感和价值观。 Date14 从问题的结构看：第一类问题是完全封 闭和收敛的，而第五类问题是完全开放和 综合的，所以的问题都处于这两个极端之 间，出现出“系列的、连续的”状态，而 不是相互隔绝、彼此独立的！ 从解决问题的方法看：第一类问题仅有 一种方法，而第五类问题有无限种方法， 在这两个极端之间，解决问题的方法从一 种到多种，再到无限种，呈现出多样性和 开放性。 Date15 从问题的结论看：第一类问题有着单 一正确的结论，第五类问题通常是非常 开放的，以至于也许有无数个可能的结 论或根本就没有正确的结论，具有高度 的主观性（例如：上帝存在吗？）。对 问题连续体来说，解决问题的结论也从 一元到多元呈现出多样性与开放性。 Date16 第一类问题：针对某一历史事实进行提 问，比如历史现象发生的时间、地点、 过程、内容等。 例如：学习完第一次鸦片战争后，提问学生： 战争发生的时间？主要经过？ 南京条约的内 容？ 分析：此类问题只需学生根据记忆对已知 历史现象进行再认再现。 Date17 第二类问题：分析某一历史现象的成因 。 分析：此类问题解决的方法和结论都是基本固 定的。学生需要借助特定的方法，对历史现象 进行分析并得出结论。 例如：在了解鸦片战争经过的基础上，提问学生 ：导致战争结果的原因是什么？ 学生必须通过对中英双方政治、经济、外交 及战略进行比较，从而得出结论：没落的封建国 家难以抵挡强大的资本主义国家的进攻。 Date18 第三类问题：分析历史现象的影响 。 分析：分析历史现象的方法往往多样，结论也 多种，教师可以引导学生从不同角度得出结论 。 例如：对近代外来侵略的评价。 教师从侵略给中国人民带来巨大灾难的角 度来抨击它，这是学生所熟知的；教师又可以 从外来侵略破坏中国自然经济，客观上为中国 近代资本主义的产生提供条件阐述其建设性功 能，而这是学生陌生的。 Date19 第四类问题：对部分争议较大的历史问题进行 评价。 分析：此类问题往往在史学界争议颇大，教材也 没有明确的结论。可以把解决问题的主动权交给 学生，让学生用不同的方法、从不同的角度，得 出不同的结论。 例如： 对洋务运动进行自主评价。 学生在运用各种资源，充分占有史料的基 础上，可以剖析洋务运动的某一个方面，也可以 从整体上进行评价，运用比较、综和、概括、归 纳、演译等各种方法，得出各自不同的结论，并 进行交流。 Date20 第五类问题：在完成了某一阶段历史学习之后 ，学生自主提出的带有感悟性的问题。这类问 题是未知的，解决的方法和结论当然也未知。 例如：在完成洋务运动的自主学习之后，学生 提出了这样一些具有创造性的问题：江南制造 总局厂房的建筑风格说明了什么？洋务运动与 日本明治维新的异同？透过洋务运动看当今中 国汽车工业发展的弊端。 Date21 数学： ：34=？ ：(x+1)/(x-2) 0 ：函数y=x+1/x有怎样的性质？ ：问题同上，给15分钟时间， 独立思考合作研究全班展示 ：你能否构造一个较复杂的函数 ， 并获得它的性质？ Date22 ：本文作者是谁？ ：作者在本文一共描写了多少位人 物？ ：林黛玉是一个怎样的人？ ：同上 ：鉴赏一篇文学作品 语文：林黛玉进贾府 Date23 ：酸的PH值处于什么范围？ ：NaCl的PH值是多少？ ：Na2SO4 、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水 溶液有什么性质？教师带领学生完成学 习任务。 ：问题同上，但问题由学生自主解决。 ：盐的水解与我们的生活 化学 ： Date24 新课引入是一节课的题眼。事实证明，用 第四、五类问题创设问题情景最为科学。 第一、二类问题仅在对重点知识的再现性 复习时有一点作用，在其他教学环节中， 这种没有任何思维量、没有给学生留下任 何思考空间的问题应该被封杀！ 3、问题连续体理论对教育的启示 Date25 第三、四类问题都是以培养学生的 能力为目标，但第三类问题侧重教师的 讲授，且解决问题的方法与问题的答案 对教师而言不具有生成性；第四类问题 侧重学生的主体参与，且解决问题的方 法与问题的答案对教师而言具有生成性 和开放性。在实际教学过程中，我们要 努力寻求两类问题的平衡点。 第五类问题可以与研究性学习紧密 结合 Date26 三、多元智能理论与问题连续体理 论之间的联系 从“问题”的提出来看。“问题 ”的提出即创设“问题情景”可以涵 盖不同的智能、学科领域，留有充分 的让学生多元、多维参与问题解决的 空间。 Date27 从“问题”的解决方式来看，学生也 会作出自己的选择。也许有的人会选择读 书或者聆听别人在他们所选主题方面的对 话来进行研究；有的人则会选择视频录象 、观察图片、研究图表来进行他们的研究 ；而还有一些学生则会选择采访或仔细观 察来进行研究有的学生学习时安静而 少动，而有的学生则会一直动个没完。可 见解决“问题”的方法也是多元多维的。 Date28 从“问题”结果的呈现方式来看，“选择 ”同样很重要。不是所有的人都愿意选择写 、推理运算或者是作个报告来展示 自己的成果。，有些学生可能会通过画画、做 小制作等视觉艺术来表达自己的观点，而有些 学生则会选择画流程图或制作表格和图表来表 达自己的观点，还有人会编小曲儿，还有人会 将自己看的书编成剧本然后再生动地表演出来 ，还有人会用舞蹈来表现其学习所得！可 见，问题的结果也是多元多维的。” Date29 下图是关于“循环”设计 的一个“问题连续体” Date30 语语言 智能 选择选择 季 节节和天 气的词词 语语 选择书选择书 或 卡带阅读带阅读 或听一段 内容 描述正 探究的 一个案 例 编编故事 、诗诗或 木偶剧剧 创创作有 关循环环 的文学 作品 数理 逻辑逻辑 智能 测测出教 室内外 一周的 温度 画出测测量 的温度表 格 用年 鉴鉴， 查查五 地的四 季温度 做关于 温度的 实验实验 建立关 于温度 的数学 模型 空间间 视觉视觉 智能 认认真观观 察桃树树 图图 做一张张关 于四季的 海报报 画一个 正探究 的循 环图环图 做一个 生活的 立体模 型 为为一本 书设计书设计 封面 Date31 “问题连续体”从理论上来说是一 个由五种结构性递减的问题构成的连续 体，但它不是单向的，而是一个双向的 结构，纵向为根据“多元智能”理论划 分的不同的智能领域，横向为根据五种 问题类型设计的不同的问题解决层次。 可见，两个理论紧密相连、密不可分！ Date32 四、共同创建可持续发展的平台 1、两种理论与教师的专业化发展 我们应该怎样学？ 成为研究性学习者 反思性教学 教学主体借助行动研究，不断探究与解决教 学及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“ 学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理 性，使教学过程成为自己成长为学者型教师的过 程。熊川武 在工作中学习，在学习中工作 Date33 我们应该怎样想？ 重新定位自己的教育观 根据学生的智能类型，来开发学生的潜能，促 进学生的发展 审视自己的师生观 从权威到合作 从传授到创造 改变自己的学生观 人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才 每一个学生都是一个潜在的天才儿童 改进自己的教学观 以问题为教学的起点，以问题的解决为此教学 环节的结束和下一教学环节的生长点 Date34 我们应该怎样做？ 寻找自己的智能强项并运用于课堂 有效的观察学生的智能强项 关注学生的差异，建立个别化、多样 化的教学体系 运用期望效益 采用情景化方法科学评估学生 Date35 一句话： 要想真正走上可持续发展之路，就 必须： Date36 2、案例研究法 如何写案例研究？ 课堂实录 可略写：课堂教学的基本