成长的烦恼.doc

“成长的烦恼”教学设计设计者：山东 孙长国点评者：河北 孙秀云 教学目标：知识与技能： 1.引导学生观察生活、体验生活，写自己对生活的独特感受和认识。 2.能够围绕中心主题有条理地选择典型材料写出自己的情感，主题鲜明突出。过程与方法： 1.结合所学课文与自己的感受，进一步理解成长过程中的情感。 2.小组合作交流，选择恰当的材料表现“成长的烦恼”。情感、态度与价值观： 1.认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。 2.在写作实践中，培养学生自主、合作、探究的学习方式。（点评：本节课的三维教学目标定位基本准确到位。“知识与技能”目标的设立遵循七年级学生的心理特点，但第二点语言表述不太清楚，建议改为“围绕中心，选择典型材料，有条理地表达自己的情感”即可；“过程与方法”目标的设立，有助于落实学生的主体地位，有利于培养学生合作交流的能力。“情感、态度与价值观”的设立充分体现了本节课的教学重难点。）教学重难点： 重点：根据话题选择恰当的选材角度，解决“巧妇难为无米之炊”的难题。 突破方法：组织引导学生交流，通过谈话的方式来寻找选择材料的思路。 难点：学生在生活体验的基础上写出独特感受和真切体验，即对“成长的烦恼”主题的理解与把握。 突破方法：以自由写作为主，表达出自己成长的经历与体验。（点评：根据三维目标确定教学重难点得体适当，符合学生的认知规律，并充分体现了学生的主体地位。教学重点的突破方法只关注学生的“交流”是远远不够的，应注意细致提出合作交流方法更能引发学习的学习兴趣，如小组间比赛法等。）教法与学法导航： 教法：以读促写，读写结合 学法：先说后写，合作学习，交流提高。教学准备： 教师准备：多媒体，实物投影。 学生准备：再读第一单元的五篇作品，弄清作者或人物的成长经历与体验，思考自己从中得到怎样的启示。搜集并整理自己成长的经历，尤其是有关“成长的烦恼”方面的资料。（点评：教师准备中“实物投影”在下面的设计中未见此环节；学生准备则是遵从“由课内延伸到课外”既让学生积累素材在课上有话可说，又为写作选取典型材料做了有力的铺垫。）教学过程： 一、导入新课 童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远。但也许是因为你年轻，生活常同你开一些不大不小的玩笑，它就像钻进鞋子的小沙粒，又像漂亮的衣服上不小心沾上的油渍，更像你那张鲜花般的娇颜上一不小心冒出的青春痘。渐渐地，一种叫做“烦恼”的东西便偷偷地潜入你心底，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。现在，让我们一道来掀开“烦恼”的神秘面纱，认清它的庐山真面目吧！ （点评：从生活现象谈起确定“烦恼”话题，运用丰富的比喻，优美的语言创设情境，利于激发学生的表达欲望。）二、漫话“烦恼” 1.回顾所学。 提问：第一单元中所学的课文是关于成长的，请大家说说分别讲了什么样的成长故事。 （小组合作交流，师巡视，适时点拨） 明确：从百草园到三味书屋讲述自己从孩童游戏到长大读书的过程；爸爸的花儿落了讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事；丑小鸭以童话的形式告诉人们在成长过程中要坚持不懈，努力追求 （点评：这一环节温故知新，但提问不应固守课上所讲，应深入启发学生“作者们”在文中各自写出自己不同成长的故事，而这些故事里有哪些他们各自的烦恼，这些烦恼怎么解决的？让学生畅所欲言。这样既突出了学生的合作、思考、创新等能力，又自然衔接了前后环节。）2.学生合作探究。 问题启示：对于“成长的烦恼”乍一看很宽泛，一时找不到话头，不知从何说起。我们可以这样思考：我与谁的烦恼？可以是与老师的、同学的、朋友的、自己本身的。再想一想：什么烦恼？可能是学业没完成老师的批语，可能是父母的要求，可能是同学的误会，可能是自身条件性格等等。现在就请同学们以小组为单位，交流一下自己成长过程中的“烦恼”故事吧。 （小组交流，师巡视。学生回答为主，教师作必要的补充）（点评：此环节“生生对话”充分体现了“以学生为主体”的教学原则。如果教师再设计活动细致一些，如小记者采访组内成员，也许更能激发学生的表达欲望。） 要点明确：我们了解到处在人生美好阶段的我们也有不少烦恼，我们也曾哭过、恨过、生过气、心烦过如果把这些烦恼分类整理一下的话，不外乎以下几类。（1）感觉父母或老师对自己不公平，或者感觉自己受到冷落。（2）与伙伴发生矛盾、误会。（3）父母不民主，不能理解孩子,致使合理要求被拒绝，自己的愿望达不到。（4）学习成绩不好或者做错了事情而被父母或老师责骂。（5）被别人冤枉。（6）失去自己喜欢的人或者物。（7）因失败而懊恼。（8）做错事说错话而后悔不已。（点评：这一环节激活了学生的思维，让他们运转起来，能够冒出思想的火花，利于每位学生在以上这些生活素材中筛选出他认为最有价值、最新颖、最有把握的闪光点作为写作素材。这里的整理分类，为全体学生寻找写作素材打开了生活真实的闸门，提示给学生生活的源泉才是作文的素材之源。）三、小试身手 1.合作学习，搜集写作素材。 要求：小组内搜集有关烦恼的名言、佳段，然后全班交流、品读。 学生交流，教师巡视点拨。师生归纳： 人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。亨利门肯 人生是艰苦的，在不甘于平庸无俗的人，那是莫把烦恼放心上，免得白了少年头，莫把烦恼放心上，免得未老先丧生。罗曼罗兰 （点评：新课标要求七年级学生：能从现代媒体（书、报、电视、电脑等）中获取信息，并进行整理。这一环节培养学生收集整理信息的能力，但这一环节教师的“主导”作用非常重要，要求老师深入浅出地对这些哲理性语句（写作素材）点拨到位，才会促使学生在理解的基础上，真正的达到学以致用。）2.下面的文字选自李佳临的给爸爸的公开信，如果文中的“我”是你的朋友，你会怎样帮他消除烦恼？ 我恨你，爸爸我恨你从小就为我定了那么多清规戒律：吃饭时桌子上不许掉米粒；走路时要挺胸收腹直背；被子每天必须叠得方方正正；就连出门踢会儿球也要“请假”经过批准说实话，我在家里从来就没有温馨和轻松的感觉，我就是一个小“兵”。每当“兵”和“官”那严厉的目光相接时，我的心就不由得哆嗦：我是不是又做错了什么？哎！“解放军”在人们心目中是一个多么美好的名称呀！但面对我的“解放军”爸爸，我对你要说的只能是：你是个“大军阀”，我恨你！ （学生阅读交流，教师巡视点拨） 要点示例：爸爸特有的军人方式，可能活泼的你一时难以接受，可是爸爸的严厉中满是关爱，他希望你养成良好的生活习惯，希望你懂得做人的道理。 （点评：教师创设情境，把听说读写融为一体，既锻炼了学生的能力，又无形中使学生情感、态度与价值观得到了很好的提升。一举多得，何乐而不为！）四、名作引路 1.问题导引：经过我们的“小试身手”，知道了怎样选择材料和表达自己的观点。现在请同学们根据我们刚才的提示角度筛选出一件你记忆最深刻的事，再认真回忆这件事的具体情节：如你为什么烦恼？哪些情景至今都让你无法忘怀？想好了之后，就可以将这些整理成一篇文章了。整理时要交代清楚事件发生的时间、地点、人物、以及事件的起因、经过和结果，也就是要交代清楚事件的六要素。再进一步想一下：这些事是怎样发展的？写作时怎样安排材料的主次详略？ （点评：这个环节调动学生的认知思维，为达到知识能力目标做好了铺垫，让学生学有所得。） 2.名作引路 （学生阅读文章，老师引导点拨）请写下你的名字一路开花 初二那年，我对自己的人生前途已然绝望。当我苦学半个学期，仍不见半点成效之后，终于决定放弃学业，另谋它途。 所有人都在为中考的冲刺焚膏继晷，通宵达旦，唯独我，整日依旧是慢悠悠地来，风驰电掣地去。为了让升学率有绝对保障，学校对毕业班的师资做了调整。于是，在最后一年的初中生涯里，我又认识了一位新的语文老师。 那是一个神色极其肃穆的老头。诸多老师为了调动课堂气氛，偏爱说一些题外话，他不然，从始至终都是一种冷若冰霜的面孔。不管台下是否有人呼呼大睡，他仍旧讲得唾沫横飞，兴致勃勃。 初三上学期的语文考试，我心里忐忑不安。因为迟到半小时的缘故，我不得不在考场上耍一点小聪明，好让自己的最终成绩不至于落为笑料。 我几乎兴奋得尖叫出来。监考老师竟然是这位老头！嘿，看他那模样就知道视力不好。 我翻开试卷一看，脑中顿时轰然炸开，不用想也知道是这老头出的试卷。20分的古文默写，不存心要人命吗？没办法，我只能向我的后座求救。最后，在纸条上达成协议，最后二十分钟，我们交换试卷。他帮我做好古文填空，再各自写下对方的名字，理直气壮地交卷，万无一失。 就在我们交换试卷的一瞬间，那老头从讲台上快步走了过来。没办法，我与后座的同学只好硬着头皮将掉落在地的试卷按原先的计划拾起，不动声色地继续作答。 “你看你，都忘了写名字，时间快到了，赶紧把名字写上！”老头背着手，严厉地说道。 我心里顿时翻江倒海。是写我的名字，还是写后座同学的名字？要是写我的，那他怎么办？这可是他的试卷。倘若最后交卷时，他写的也是我的名字，这不明摆着不打自招吗？倘若写他的名字，万一老头知道我的名字，不当场露馅？ 短短十几秒的时间，我的后背便渗满了汗珠，内心犹如咆哮的千军万马，几近窒息。最后，我捏紧拳头，写下了后座同学的名字。老头就这样一动不动站在我的身旁，直到铃声响起，他缓缓地将我的试卷抽走，才欣然离去。 我万念俱灰，垂头丧气地刚要走出教室门，老头的声音便在身后响起：“欧阳鹏，你能否帮我打扫一下教室？”那是我在试卷上写的名字。结果，出于潜意识反应，我走出了教室，我后座的男生留了下来。 行至半路，我恍然惊出一身冷汗。我以为，按照他那古板的性格，一定会将我的卑劣行径上报学校，殊不知，他仅是找我说了几句简单的话。 “孩子，人生的路有多长，没人可以预知。但不管期间发生什么事，遭遇何种苦难，你都必须要具备承担的勇气。任何错误的时刻，都敢写下自己的名字，这是一种光明磊落的人格亮点。我相信，你具备这样的亮点！” 今日，事隔二十年。当我坐在明亮的灯下，追忆这位让我悬崖勒马的老头，眼里仍旧饱含着热泪。这些年，我一直在想，倘若那天他是用另一种苛刻的方式将我一举打为舞弊分子，那么，原本就极为悲情厌学的孩子，是否还有勇气去坦然承认自己的错误，并用一种无比积极的人生态度，走到今天的样子？ 【妙点借鉴】 1.题目一语双关，点明主题。“请写下你的名字”，既实指在试卷上写下名字，又指在犯错误时，要有承担的勇气。 2.心理描写生动，对比鲜明。“是写我的名字，还是写后座同学的名字？”原本极为悲情厌学的孩子，却能用一种无比积极的人生态度走到今天。生动的心理描写、鲜明的前后对比，突出了老师的话对“我”的重要影响。 3.刻画智慧老师，简笔生辉。“神色极其肃穆的老头”，面孔“冷若冰霜”，讲课“唾沫横飞，兴致勃勃”；那场考试中，“严厉”的口气，不动声色地提醒，事后语重心长地告诫。这些简练的描写为我们刻画出一位严厉、敬业而又充满爱心和教育智慧的老师。 （点评：此环节让学生在阅读体验中不断成长，在参与中不断成熟，在认识他人中不断完善自我。老师的“妙点借鉴”给学生好的写作点提炼，让学生理解应该怎样书面表达写作文，这个环节很好地实现了设计中的三维目标。正所谓始于课堂，走出课堂。） 五、课后作业以“成长的烦恼”为话题作文。 要求：写出自己的真情实感，不少于600字。板书展示：成长的烦恼与老师的与同学的与朋友的与自己本身的烦恼成长从中感受谆谆教导从中感受亲情友谊从中得到经验教训（点评：板书简洁凝练，重点突出。）教学反思： 由于七年级学生生活阅历浅，认识生活有限，视野狭窄，对写作存在畏难情绪，觉得没什么可写的，不愿写。本节课主要引导学生在回顾学过的课文的基础上，解决学生“有话可