水和水蒸气5doc.doc

水和水蒸汽二、教学目标：（一）、科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发。2、水蒸气变成水的过程叫凝结。3、加热能加快水的蒸发。（二）、教学流程： 1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。（三）、情感、态度、价值观： 1、意识到细致的观察能获得更多的发现。2、感受、体验物质变化的可逆性。三、教学重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。四、教学难点：根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。五、教学准备：小组： 浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。两只相同的不锈钢长柄汤勺，蜡烛一节。六、教学过程：、水到哪里去了？1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？2、学生推测：可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了；也许学生会说水蒸发了追问一句：如何验证你的说法呢？师：这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢？（学生思考后汇报）（交流：浅碟子中加好水，然后不盖盖子，看看水会不会减少等类似的方法。）师：在做的过程中需要注意些什么呢？（提示：可能水的变化不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳光下，一段时间后观察水面的变化。）3、学生分组实验观察：师：有什么发现吗？（交流：浅碟子中的水减少一部分；碟子外没有水漏出来。）师：水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？（交流：水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。）指导学生看书P54漫画和文字。板书：水（液态） 蒸发 水蒸气（气态） 4、师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？试试用图画的方式把你的解释展示出来。（学生画后投影交流。）7、举例：生活中还有哪些蒸发现象？、加热能加快水蒸发吗？1、师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗？（学生可能会问：什么时候水会蒸发；怎么样水才能蒸发的快点；蒸发后的水有什么用）师：对于其中的两个：水在什么条件下会蒸发变成水蒸气？什么情况下蒸发的更快些？你有什么想法吗？2、学生根据生活经验预测（学生交流：温度越高，水蒸发得越快；空气越干燥，水越容易蒸发；有风吹，水蒸发得越快）师：我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？可以怎么研究呢？小组讨论一下，阅读教材P55页。学生讨论后汇报后，分别实验。（实验设置：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放（使水不会流出）；另一勺水则放在蜡烛（或者酒精灯）火焰上加热。）师：实验的时候要注意些什么呢？课件出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。3、学生实验，教师巡视指导。师：观察到什么现象吗？ （学生汇报：放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白汽。过几分钟后，勺子中的水就干了。而另外一只不加热勺子里的水量减少的不多。）师：从我们看到的现象里你有什么发现吗？（交流：加热可以加快水的蒸发。）小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。、空气中的水1、师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗？那是怎么回事呢？（学生思考交流：天上经常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的）师：也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗？你能证明一下吗？学生讨论后汇报实验设置：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。师：有什么发现吗？（上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。）师：你能解释吗？教师指导学生看书并讲解：从水里出来的热蒸气遇到冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。板书：凝结师：现在你能解释上节课的问题了吗？装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？（学生交流）板书：水蒸气（气态） 凝结 水（液态）（四）拓展：师：通过本单元前6课的学习，相信你已获得了许多有关水的知识，你能课外总结一下吗？下节课我们来交流。、板书设计：6、水和水蒸气水（液态） 蒸发 水蒸气（气态）水蒸气（气态） 水（液态教学反思小学科学课程标准明确指出“探究是科学学习的核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。本课的教学设计就从这个思路出发，是想通过更加扎实的学习让学生充分认识蒸发和凝结现象，从而认识液态的水和气态的水是可以互相转化的。由于三年级的学生对水能变成水蒸气有一定的认识，故我在第一环节：水到哪里去了，让学生用浅碟实验。这一部分，我主要让学生通过画图的方式，进一步直观地呈现他们认识液态的水变成气态的水蒸气的过程。建立了“蒸发”的概念后后，我提出一个问题：生活中你见过哪些蒸发现象？学生的回答让我认识到，他们对蒸发的理解主要来自课外书籍，因而他们对生活中的认识明显不足，也就是说他们前面所解释的并非他们内化的认知，而仅仅是停留在文字的认识上。意识到这一点，我引导学生列举了很多生活中的蒸发现象（如：湿头发自然变干，湿衣服自然风干等）通过大量的生活例子，使学生的认知与生活现象结合，理解更加深入。在研究水的蒸发与温度有关时问：我想让水蒸发得快些，你有什么好方法？学生谈到：放在阳光下、用火烤等，我引导学生提炼，这些方法都是使周围的温度升高，进而提出了研究的问题。接着分组实验。实验前，我简单地讲了操作方法和注意事项，实验前，一方面提醒学生观察哪只小勺的水蒸发快，另一方面，让学生仔细观察还有哪些新现象？通过实验，学生不难认识到：水蒸发的快慢与温度有关，水在受热时蒸发更快。这时我还让学生汇报实验中的发现，组织学生交流。 “水到哪里去了”这环节对学生来说,生活经验较丰富,理解起来比较容易,蒸发概念的建构也是水到渠成的.怎样加快蒸发意图向学生渗透对比实验要控制变量的思想,大多数小组也能在老师的引领下口头设计实验进行研究。最后一个环节,探究水的凝结时,学生观察到了,但很难把过程科学地描述出来。我采用再次阅读“课本”的方法，看书来回答、小结，从而加深了认识，使学生的概括更加准确，科学。加上条理性的板书，本节课的教学水到渠成。教学反思小学科学课程标准明确指出“探究是科学学习的核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。本课的教学设计就从这个思路出发，是想通过更加扎实的学习让学生充分认识蒸发和凝结现象，从而认识液态的水和气态的水是可以互相转化的。由于三年级的学生对水能变成水蒸气有一定的认识，故我在第一环节：水到哪里去了，让学生用浅碟实验。这一部分，我主要让学生通过画图的方式，进一步直观地呈现他们认识液态的水变成气态的水蒸气的过程。建立了“蒸发”的概念后后，我提出一个问题：生活中你见过哪些蒸发现象？学生的回答让我认识到，他们对蒸发的理解主要来自课外书籍，因而他们对生活中的认识明显不足，也就是说他们前面所解释的并非他们内化的认知，而仅仅是停留在文字的认识上。意识到这一点，我引导学生列举了很多生活中的蒸发现象（如：湿头发自然变干，湿衣服自然风干等）通过大量的生活例子，使学生的认知与生活现象结合，理解更加深入。在研究水的蒸发与温度有关时问：我想让水蒸发得快些，你有什么好方法？学生谈到：放在阳光下、用火烤等，我引导学生提炼，这些方法都是使周围的温度升高，进而提出了研究的问题。接着分组实验。实验前，我简单地讲了操作方法和注意事项，实验前，一方面提醒学生观察哪只小勺的水蒸发快，另一方面，让学生仔细观察还有哪些新现象？通过实验，学生不难认识到：水蒸发的快慢与温度有关，水在受热时蒸发更快。这时我还让学生汇报实验中的发现，组织学生交流。 “水到哪里去了”这环节对学生来说,生活经验较