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信息技术与课程整合 信息时代教与学的理论与实践 2001年10月 北京师范大学现代教育技术研究所 余 胜 泉 博士 http:/www.etc. 政策与理论 教育信息化 n信息产业的发展一日千里，成为发达国家和 一些发展中国家的支柱产业。 n信息时代的核心是知识创新，要求实现全面 素质教育，提高教育者的创新动力和创新水 平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重 思维品质、适应能力、分析、判断、表现以 及知识创新； n随着知识经济的发展，全社会对人才需求的 结构重心上移，知识与技能要求较高的职位 正迅速替代低能职位，已经成为教育的人才 的培养迅速发展的强大动力。 信息时代的知识经济的原动力 政策重点 教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出 ： 信息技术与其他学科教学的整合，要求广大 教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术 手段并把信息技术教育融合在其他学科的学 习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒 体教学进入每一间教室，积极探索信息技术 教育与其他学科教学的整合，努力培养学生 的创新精神和实践能力，促进中小学教学方 式的根本性变革。 中小学普及信息技术教育工作要注意 的几个问题 n学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和 实践能力 n从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术， 提高教学质量。 部长的讲话 n n 要重视在开设信息技术课程同时，加要重视在开设信息技术课程同时，加 强信息技术教育与其他课程的整合强信息技术教育与其他课程的整合 n n 要高度重视在信息技术教育中对学生要高度重视在信息技术教育中对学生 进行人文、伦理、道德和法制教育。进行人文、伦理、道德和法制教育。 信息时代教育信息化的指导思想 n教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育 思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育 信息化，谈不上教育现代化。 n我国教育信息化建设的指导思想：以现代教育思 想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键 ，以网络和其他信息化基础设施的建设为基础， 以网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为 重点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划 建设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和 教育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教 育和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和 社会发展服务。 目标与内涵 信息技术与课程整合 n课程整合（Curriculum Integration)意味着在已有课程的学 习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目 标。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用 于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当 设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学 生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活 技能。 n信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思 想、理论的指导下（尤其是主导主体教学理论的指导 下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的 认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变 革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变 革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 n信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、 信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共 同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 解读政策信息 n目标：“促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养 学生的创新精神和实践能力。” n各学科教师都要广泛应用信息技术（以电脑为核心的信 息技术）； n这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的 演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”； n为了实现这种“融合”，要求各地的中小学不仅要积极建 设硬件环境（实现多媒体教学进入每一间教室），更要 积极探索如何实现“融合”。这就要求在先进的教育思想 、理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把 电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工 具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（ 也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革 ），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 整合的目标整合的目标 n培养学生具有终身学习的态度和能力 n培养学生具有良好的信息素养与信息文化 n培养学生掌握信息时代的学习方式：会利 用资源进行学习、学会在数字化情境中进 行自主发现的学习、学会利用网络通讯工 具进行协商交流，合作讨论式的学习、学 会利用信息加工工具和创作平台，进行实 践创造的学习。 n培养学生的适应能力、应变能力与解决实 际问题的能力 整合对教学的基本要求 n要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动：包括多 媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包 括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验 、创作实践等环节。 n对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源:（1）教师开发 和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习 者共享，（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿 、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。 （2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资 源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学 习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学 习者的课程学习中；（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起 直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。 n利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集 成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程 整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行 知识重构和创造。 整合对学习的基本要求 n学习是以学生为中心的，学习是个性 化，能满足个体需要的； n学习是在以课程知识为主线，围绕某 个问题或主题为中心而展开的； n学习过程是进行通讯交流的，学习者 之间是协商的、合作的； n学习是具有创造性和生产性的； 信息时代的教与学 传统的教学信息化教学 、教师制导 说教型教学 单学科、脱离情境的固 定模块 个体学习（独立，竞争） 教师作为知识布施者 匀质分组（按能力） 事实性知识与离散技能 的评价 学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的 可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效（面向过程）的 评价 整合的基本方法策略 n利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、 文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思 维能力； n利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现 ，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力 。 n利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理 技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精 神和科学的研究的方法； n利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习 精神。 n利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文 字表述观点思想，形成个性化的知识结构； n利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造 性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； n利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机 会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学 习的起点和路径。 信息技术与教育整合的三个阶段 n在第一阶段, 人们将计算机看作是一种独特的对象 ，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, 旨在提高学生的信息技术知识素养； n在第二阶段, 人们要求计算机能辅助学校的传统教 学，作教学演示或个别化教学, 或者辅助教师进行 教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果； n在第三阶段,人们要求以 信息技术为基础课程改革 ，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学 校结构都发生根本性的变化。 n在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的 信息技术作为学习对象 n即把信息技术作为学习对象，目前在中 小学开设“信息技术”课程，在课程教学 中引入其他学科课程知识，如在“信息 技术”课程中，结合信息检索课程内容 ，把检索语文、数学资料作为学生练习 。 信息技术作为认知工具 n封闭式的、以知识为中心的课程整合 阶段：信息技术作为演示工具、信息 技术作为交流工具、信息技术作为个 别辅导工具 n开放式的、以资源为中心的课程整合 阶段：信息技术作为资源环境、信息 技术作为信息加工工具、信息技术作 为协作工具、信息技术作为研发工具 信息技术作为演示工具 n这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整 合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次 。 n教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其 中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些 多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或 多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理 解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。 另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些 实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选 择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它 们无法实现的教育功能。 n当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种 。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者 只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰 或点缀，使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖 程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际 操作的机会，因此，仍是被动型的学习。 信息技术作为交流工具 n人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素 之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、 学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教 学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积 极性。 n“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引 入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。要实现上述目的，并 不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下， 采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师可根据教学的需要或学 生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：我需要帮助、老师优劣之我 见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有 机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的 交流。 n讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式 完成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的 角色也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和 管理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一 层的积极性。此外，此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和 局域网的使用。 信息技术作为个别辅导工具 n随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算 机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定 下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实 现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对技 术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异 ，提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学 生之间的交流工具。 n根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所 不同，体现了不同的教学（或学习）方法，从而形成了不同子模式的个 别辅导软件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和 练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。 n在此层次，主要采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽 然教学仍是封闭的、以“知识”为中心，但是，学生有丰富的和优秀软 件相接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向教 师或其他学生请教。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或 问题时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。 信息技术提供资源环境 n信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析 和加工信息的能力，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩 如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源 ，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重 新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。用信息技术提供 资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来 丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只 是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。 n在此层次，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让 学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教 师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成 内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供 适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去 Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养 学生获取信息、分析信息的能力。但是，由于现实环境的限制，如： 上网速度慢、学生信息处理能力低、无法上Internet等原因，也可以 采用第一种方式，不过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信 息进行“筛选”的可能。 n该层次是所有后续层次教学的基础，在信息社会里，学生只有找到资 源才有创作、发明所言。 信息技术作为信息加工工具 n上一层主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，强调 学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。该层 次主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生 在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再 应用。该层次不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境 ”如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本 无法进行信息的分析和加工，这也正说明该层次比第四层先进。 n在该层次的教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表 达能力，达到对大量知识的内化。该层次可采用任务式教学策略， 而且适合于从小学高年级以上的所有年级，如：让小学六年级的学 生写一篇你最向往的地方的作文，学生可以在网上自由遨游，选择 祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，用word 写出一篇精美、感人的作文等。 n在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在 其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。 信息技术作为协作工具 n和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高 级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧 、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到 广大教育工作者的普遍关注。但是，在传统的课 堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限 制，常常使得教师有心无力。计算机网络技术为 信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良 好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大 扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力 的支出。在基于Internet网络的协作学习过程中 ，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和 角色扮演。组织不同类型的协作学习对技术的要 求程度不同。 信息技术作为研发工具 n虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还 是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性 思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术 扮演着“研发工具”的角色。 n很多工具型教学软件都可以为该层次的教学和学习提供很好的支持。如在 中学数学教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当 面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用 几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、 总结一些数学规律和数学现象，如：三角形的内角和为180度、圆周率的 存在及计算等。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学 生的探索和学习提供了强有力的支持，如在经济学课程中，虚拟现实技术 可以模拟真实的商业情境，让学生在各种真实、复杂条件下做出决策和选 择，提高学生对真实问题的解决能力。 n探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式 ，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的发挥信息技术的作用，设 计能更好的培养学生创造性思维能力的模式仍是国内外所有教育人员奋斗 的方向之一。 信息技术与教育改革 n课程内容改革 n教学目标改革 n教学组织架构改革 信息技术对教育课程的冲击 n信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授 知识为主转变为培养学习与应用能力为主。 n信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课 程培养信息社会的文化基础信息能力。 n信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”， 客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要 符合信息技术的要求。 n信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未 有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能 。 模式与方法 典型的模式介绍 具体的整合模式和方法 n“开放式讲认做玩”幼儿教学模式 n“情境探究”模式 n“资源利用主题探究合作学习” 模式 n“专题探索网站开发”模式 n“看、听、说、写、打、想”小学识字教 学模式 n网络探索发现教学模式 n互联网络中的协作式学习 “开放式讲认做玩开放式讲认做玩”幼儿教学模幼儿教学模 式式 由教师事先在Internet中找出符合幼儿心理发展水平和认识 发展规律的资源，在老师的引导下，老师和学生一起采取 开放式的讲故事、认事物、做游戏、玩电脑的教学和学习 环节，以此培养学生的电脑操作基本技能，并促进幼儿素 质的全面提高。 四种教学实 施方式不存 在特定的线 性结构，也 就是说任何 一个环节都 只是其它环 节的支持与 辅助，但不 是其基础和 前提，该特 点在结构图 中以环状图 体现 教学基于Internet网络环境中的资源支持，教学内容与教学方 式比传统的幼儿教育丰富，因此教、学过程均具有开放的意 义； 模式特点 n第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从 四个教学环节的任一环节进入内容的教与学 。 n第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主 ，在学习过程中幼儿有“尝试发现成功” 的切身体会，寓教于学。 n第三，教学目标的开放，使整个教学模式的 目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿 童感知能力和操作实践能力的培养。 n第四，Internet提供的开放教学资源支持，加 上开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其 发展水平相适应的开放环境中建构自己的能 力。 “情境探究”模式 适用环境：课堂多媒体教学环境 课程教学过程信息技术应用 创设不同类型的学习情境： 社会、文化、自然情境；问题情境 虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作 利用多媒体课件、网上教学资源创设情境 教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行 思考和发表意见； 利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工 具进行思想交流，表达意见； 学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意 见是否一致； 利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习 情境； 指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳 总结。 利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页 制作工具进行知识重构。 指导学生进行自测评价，了解学习效果。利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS 统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自 我评价。 “资源利用主题探究合作学 习”模式 适用环境：校园网络（或与外部因特网相连） 课程教学过程信息技术应用 在教师指导下，组织学生进行社会调查，了 解可供学习的主题； 利用因特网检索作为社会调查其中一种方式； 根据课程学习需要，选择和确定学习主题， 并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分 工、计划进度）； 利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划； 组织合作学习小组，设计合作活动方式，包 括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决 、评价； 学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代 码； 教师提供与学习主题相关的资源目录、网址 和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校 资源、网络资源的收集）； 学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和 资源； 指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存 真、选优除劣的分析； 对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选 优除劣； 根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、 辩论、设计、问题解决或角色扮演等）； 借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、 Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的 交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动； 要求学生以所找到的资料为基础，做一个与 主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子 文稿、网页等），并向全体同学展示； 利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板 ”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网 页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学 展示； 教师组织学生通过评价作品，形成观点意见 ，达到意义建构的目的。 根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达 到意义建构的目的。 “专题探索网站开发”模式 （1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像 、动态资料等进行知识结构化重组； （2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（ 字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接； （3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域； （4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料， 让学习者能进行网上自我学习评价。 对某一专题进行较广泛、 深入的研究学习，并籍此 培养学生创新精神和实践 能力，提高学生的综合素 质。这类学习模式要求学 生构建的“专题学习网站” 必须包含如下基本内容： 适用环境：网站开发环境 课程教学过程信息技术应用 组织学生对某一重要专题进行较广泛、 深入的研究； 利用搜索引擎、权威网站、专题 网站、专业网站和资源库等进行深 入研究； 广泛收集与专题学习内容相关的文本、 图形、图像、动态资料并加以整理； 利用网站、各类型的电子出版物 广泛收集相关资料并分类整理； 把收集到的素材资源进行分类管理，并 根据深入研究的结果，按照一定的结构进 行知识结构化重组，形成专题学习网站。 利用信息加工工具进行素材加工 ，利用网站制作工具制作专题网站 ； 把所建立的专题学习网站向全校或社会 发布； 利用信息发布技术发布网站； 利用专题学习网站进行课堂教学或自主 讨论学习，学习者可以在网站上充分发表 意见和进行提问质疑； 利用一发布的网站中的信息交流 平台进行讨论，发表意见； 对本专题学习内容可以有兴趣的师生， 可以把相关资料上传到网站上，使专题学 习网站得到扩充和完善。 利用FTP等网页上传工具把新成 果加入专题网站中，扩充专题网站 资源。 六环节识字教学模式 这种教学模式可用“看听说写打想”六个字来概括。 看：看字形，分析生字的间架结构； 听：听老师的讲解和示范读音； 说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码( 一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编 码)； 写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码； 打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉 字； 想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加上部件组成新字； 也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词 语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想 组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、 义理解的目的。 在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节 中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺 、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作 用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口 、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参 与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、 立即反馈，学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错 误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主 体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生 在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见 错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解 和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。 六环节识字教学模式 其它变化模式：“随文识字”模式、归类识字教学模式 互联网络中的协作式学习 n为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市， 各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内 ，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工 、协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学 习小组的学生通过Internet，寻找与主题相关的信息与 资源。各个小组分别制作自己的学习成果，学习成果 可以是竞争型的，从而在各小组中进行比较、评比； 学习成果也可以是互补型的，如都是某一大课题下的 子课题，从而各小组共同完成一个大的课题。一般来 说，学习成果以能用网页表现为宜，这样使各个实验 学校的学生都能方便的看到所有小组的学习成果。最 后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析 ，发表意见，互相交流。 互联网络中的协作式学习 适用环境：因特网络环境 课程教学过程信息技术应用 在不同国度、地区或城市，各自选择几所学 校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共 同的学习主题； 利用因特网进行协商，确定共同学习 主题； 在各地区实验学校内，各自组成若干个合作 学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分 别进行问题探索； 根据学习主题，学习小组各成员进行 分工，并彼此交换电子邮件地址和网上 通讯代码； 不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特 网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取 相关信息； 通过因特网，搜索并下载与主题相关 的信息资料； 不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组 网页； 利用所得资料，进行素材加工，利用 网页制作工具制作小组网页； 各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网 页并进行讨论； 各合作学习小组定期浏览其他合作学 校的网页并利用借助NetMeeting、 Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互 之间的交流，进行讨论；对其他合作学 校的网页发表意见，互相交流； 经过一段时间后，组织学生进行学习总结， 对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评 价并进行网页评比。 利用文字处理工具、电子文稿编辑工 具和网页制作工具进行学习总结知识重 构。 经典实例 创 新 识 字 教 学 1 、突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文三个教学环节有机 结合起来 首先，识字的教学结合到阅读教学过程中，重认轻写，使学生迅速排除 阅读过程中的生字关。 其次，在进行随文识字教学的同时，结合了集中识字的教学方法，扩大 了识字量并能很好地促进学生对生字的理解和记忆。 最后，在识字教学的同时不仅注重阅读教学，阅读之后还以写感想的方 式训练学生的言语表达能力，以此实现了识字、阅读、作文教学的大整 合，改变了传统的将识字、阅读和作文彼此孤立、割裂的教学方式，这 是具有创新意义的语文教学大整合。 2、实现信息技术与语文教学的有效整合，是试验取得成功的重要保证 其一，形象生动的多媒体课件能有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意 力。 其二，Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读、写作表达提供了 有利的条件和良好的支持。 其三，信息技术为小学一年级学生的写作表达提供了有力工具，是试验 取得成功的重要保证。 典型课例：公鸡与狐狸 教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自 主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓 教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学 习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时， 组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表 达。 基本信息 n n 课名是公鸡和狐狸，是小学二年级的课名是公鸡和狐狸，是小学二年级的 一堂语文课。一堂语文课。 n n 本节课所需课时为本节课所需课时为2 2课时，课时，6060分钟；分钟； n n 公鸡和狐狸一课说的是公鸡利用智慧公鸡和狐狸一课说的是公鸡利用智慧 ，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的 故事。主要学习内容就是生字的识记、读故事。主要学习内容就是生字的识记、读 写、组词、造句，以及网上作文。写、组词、造句，以及网上作文。 n n 在本节课中，教师充分利用信息技术整合在本节课中，教师充分利用信息技术整合 各种学习资源，在进行大量的识字教学的各种学习资源，在进行大量的识字教学的 基础上培养学生在网络上大量阅读的能力基础上培养学生在网络上大量阅读的能力 ，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使 小学生的听、说、读、写技能的飞速提高小学生的听、说、读、写技能的飞速提高 ，提高教学效率。，提高教学效率。 教学目标 n n 识记本课生字识记本课生字3232个，识记由本课生字个，识记由本课生字 引出的新生字（音近字、形近字或基引出的新生字（音近字、形近字或基 本字带字）。本字带字）。 n n 进行感情朗读，在潜移默化中理解课进行感情朗读，在潜移默化中理解课 文内容，提高阅读能力。文内容，提高阅读能力。 n n 领悟课后词语的含义，并创新造句。领悟课后词语的含义，并创新造句。 n n 能按正确笔顺工整地书写能按正确笔顺工整地书写4 4个生字。个生字。 n n 在自主提问的基础上，发挥丰富的想在自主提问的基础上，发挥丰富的想 像力和创造性解决问题，利用网络进像力和创造性解决问题，利用网络进 行创新写作，将课文知识、阅读积累行创新写作，将课文知识、阅读积累 和生活实践紧密结合，自然流畅地表和生活实践紧密结合，自然流畅地表 达自己想说的话。达自己想说的话。 基本教学过程基本教学过程 n n 第一阶段：学生自读、领读、第一阶段：学生自读、领读、 赏读、教读，整体识记、感悟赏读、教读，整体识记、感悟 文章。文章。 n n 第二阶段：使用课件，辅助学第二阶段：使用课件，辅助学 习，激发兴趣，巩固认读。习，激发兴趣，巩固认读。 n n 第三阶段：调动学生感官的多第三阶段：调动学生感官的多 信道参与（看着课件中要求读信道参与（看着课件中要求读 一读的词，边读边做动作来表一读的词，边读边做动作来表 达词意），感知词意，强化识达词意），感知词意，强化识 记效果。记效果。 n n 第四阶段：教师少教或不教，第四阶段：教师少教或不教， 采用玩字卡游戏，让学生在相采用玩字卡游戏，让学生在相 互协作中，互教互学，寓教于互协作中，互教互学，寓教于 乐。乐。 n n 第五阶段：提出问题，启发学第五阶段：提出问题，启发学 生，发展学生创新思维，利用生，发展学生创新思维，利用 网络创新造句和写作。网络创新造句和写作。 评价和总结 n n 本节课没有专门的评价量表，在教学本节课没有专门的评价量表，在教学 过程中，每个环节结束后，教师都会过程中，每个环节结束后，教师都会 对学生的表现加以评价。对学生的表现加以评价。 n n 在学习结束后，教师对学生的学习过在学习结束后，教师对学生的学习过 程加以总结，并把学生的自主识字的程加以总结，并把学生的自主识字的 经验（巧编字形故事、巧编字义故事经验（巧编字形故事、巧编字义故事 、巧编字音故事、巧编音形义故事、巧编字音故事、巧编音形义故事、 巧编字谜）和学生在网上发表的巧编字谜）和学生在网上发表的“ “故事故事 新编新编” ”加以整理，放在网上，以供学生加以整理，放在网上，以供学生 以后的学习参考。以后的学习参考。 典型课例：身边的行程问题 综合活动广告 n综合活动课程是一门统整性较强的学科，它不是以 单一的学科知识为中心，而是突出各个学科间的联 系、多个学科知识的综合性运用及综合能力的培养, 同时，它以综合活动为特征，也强调学生的亲身体 验和实践。故此，综合活动课不仅具有综合性，还 具有实践性和自主性。它可以激发学生学习的兴趣 ，开阔学生的视野，发展学生的个性、特长，培养 学生的创新精神和实践能力。 n小学生看广告活动大体包括三个内容：广告的 概述了解、商业广告和公益广告的区别、设计产品 和广告的知识运用过程。 n小学生看广告这一综合学习活动课属于探究式 学习，是以孩子的能力和兴趣为前提底限，让孩子 通过参与调查广告的相关知识来认识社会，在学习 的过程中使孩子在品德、智力等各方面都得到发展 。 基本的教学流程 （1）采用抛锚式教学，创设情境确定问题 自主学习协作学习效果评价 （2）提供大量的学习资源，指导自主学习，进 行分析综合，发展思维。 （3）组织协商讨论，角色扮演，进行分组合作 学习，共同解决问题。 （4）组织各种社会实践，引导学生在“做中学 ，学中做”。 （5）提供广阔的思维空间，让学生自己创作， 体会创作的成就感。 （6）让学生学会自我评价，反思总结。 学习主题一：“什么是广告”主题 通过学习和调查，了解一些广告的相关知识。 包括： n为什么有广告? n 广告有多少种? n 广告产品的种类 n 我看过的广告 n 我知道的广告词 n 生活要素和广告 “商业广告”主题 n牛奶综合比较:针对中国的牛奶市场，选择两个牌子的牛奶来比 较伊利和蒙牛。从它们的价格、颜色、气味、味道等方面 来比较，然后选择自己最喜欢的种类。这可以加深了学生对一 种产品的认识，也教会了学生采用亲自调查和比较的方法去认 识事物。 n牛奶市场调查问卷:这个内容主要是由教师出一份调查问卷，学 生通过实地调查和思考来完成教师的问卷。 n市场竞争对手调查:在这个环节中，学生将通过询问家长和到深 圳南山区的各大商场实地调查，把他们所看到的牛奶品牌记录 下来。 n销售方式调查:学生发散思维，从尽可能多的角度考虑，伊利和 蒙牛这两种牛奶品牌的销售方式在哪些方面不同，有何差异， 有何优势。 n牛奶营养报告书:学生通过自主学习或协作学习，利用书籍、报 纸、网络和家长等资源调研关于牛奶营养的问题，主要调研问 题包括：日常喝的牛奶里有什么营养成分？喝牛奶对人体有什 么好处？一个孩子每天喝多少牛奶最合适？牛奶是从哪里来的 ？等等。 n牛奶小知识:学生利用各种资源收集关于牛奶的各种小知识。如 ：牛奶的错误喝法，牛奶小妙用，喝牛奶要注意的事项等等。 “公益广告”主题 n地球妈妈现状报告书 n环保标语设计 n环保平面广告设计 n倡仪书 我们的产品 n设计产品和广告 n在这个阶段里，学生根据前面学习所获 得的知识，分成若干个小组，通过小组 成员的协作学习，各小组设计出自己的 产品（产品的名称、公司、介绍等）， 并为自己的产品设计广告语和广告方案 。然后各小组将展示自己的成果。 信息课程整合实例 亲本 后裔 虚拟果蝇（遗传实验室） 信息课程整合实例 鸡蛋中的数学 n它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学 习数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习 者感到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生 活中很有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是 一件高不可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和 信心。 n从1999年6月1日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的 形状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎 中的微积分等4个主题。 鸡蛋中的数学 n在“鸡蛋的形状”中，通过Java小程序形象地演示了鸡蛋是一个 完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋 转，用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西 尼曲线等6个数学命题。 n在“蛋白和蛋黄定理”中，展示了如何平分位于同一平面的两个 封闭区域。利用其中的Java小程序，学习者可以很容易地用一 条直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至 可以做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。 n在“球体中的几何学”中，对球体的曲率做了证明。 n最后，在“胚胎中的微积分”这个部分，是将鸡蛋视为一个受精 卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而 探讨了切线和斜率，自然指数e 等2个数学命题。在这个部分中 ，Java小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应 的指数函数曲线。 鸡蛋中的数学 n为教师提供了制作精良，具有专家级水平的教学资源 ：“鸡蛋数学”是由高校数学系的3位教授以及工程学院 的1位本科生共同开发的，所以，无论是选材，还是 Java小程序的制作都非常精良，达到了形象直观和科 学性的统一。 这些具备专家级水准的教学资源，可以 被教师直接用于课堂教学，无疑将大大地提高课堂教 学的效果。 nJava小程序将教学变得生动形象：在“鸡蛋数学”的每 个教学方案中都包括了一个或者多个Java小程序，例 如，在“对称和横截面”中，Java小程序演示了一个旋 转中的鸡蛋，形象地说明了鸡蛋是一个完美的对称体 ；又如，在“用点和线画椭圆”中，Java小程序又对用 两个钉子，一根线和一支笔画出一个漂亮的椭圆形的 过程进行了演示。通过这些Java小程序，在学习数学 的过程中做到了抽象和形象的结合，从而使教学变得 更加生动有趣。 鸡蛋中的数学 n学习者的学习具有很强的自主性 ：由于“鸡蛋数学”是一 个网上的在线课程，而且在每个教学方案中都配有供学 习者在学习过程中使用的Java小程序，以及相应的使用说 明。所以，学习者可以非常方便地根据自己的兴趣、能 力水平和作息时间随意地选择学习内容进行学习。 n利用全球资源共建课程 ：在“鸡蛋数学”的主页中有一段 文字，其主要意思是：欢迎来自各方面的建设性意见， 如果有什么批评、指正和进一步开拓主题的想法，请通 过电子邮件()与开发小组联 系；希望经常来访问“鸡蛋数学”网站 (/eggmath/)。网上在线课程可实现 了利用全球资源共建课程的理想！ 信息课程整合实例 美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识， 选择了伙伴式教学模式。他要求学生基本上每3个人组成 一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习大使， 要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权 类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等 。然后，所有的小组组在一起，就成了一个小型的联合 国。学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国 家”。在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论 ，提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什 么样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是 撒哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部 非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之 间更好的协作和交流。 地理教学 信息课程整合实例 在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成 了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模 拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给 学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文 化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生 们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真 的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖 掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考 古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同 时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中 表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点 。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真 正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效 果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、 调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无 法与之相提并论的。 虚拟世界中发现历史 探索学习实例 n美国宇航局（NASA）加利略项目组（ Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木 星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学 生都可以得到该组专家们关于木星的最新观 测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这 些材料后，学生或教师可以向这些专家请教 任何问题，专家还给学生一些实际的数据， 要求他们计算将要发生的天文现象的时间。 这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴 趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参 加这个学习，无需任何费用和手续，只需发 送一个邮件给Listmanager ,便可参加该学习小组。 木星邮件列表 “酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共 享他们的成果，来认识当前这一严重的社会问题。学生也可以研 究酸雨对于各种材料的效果，计算他们家中的汽车每周排放出废 气的数量，预测其它地区的PH值（根据排放量分布图和风向模式 ），以及讨论处理酸雨问题的不同方法所引起的社会效果。” 学生们将他们的数据输入数据库中，然后通过计算机将他们的数 据库送往中心计算机。这样他们就可共享各地的观测结果。中心 计算机存储每个学校送来的数据，在对这些数据进行综合处理后 ，将结果返回给每个学校。然后每个班级将在综合数据中寻找当 前的模式和发展趋势，并考虑他们的结果是如何反应在综合图中 的。学生们也通过计算机网络同其他学校的学生互相交流信息来 讨论他们的发现。一个对酸雨课程单元进行评价的研究表明：90 以上的教师想再使用这个教学单元，同时也大大的增加了学生 对科学的兴趣。 探索学习实例 酸雨研究 nAT&T虚拟教室：全球水质研究 n网络环境下的角色扮演学习 n网上的头脑风暴（Brain Storm） 协作学习实例 AT&T虚拟教室：全球水质研究 “全球水质研究”的参与 者必须在一年时间内收集 来自不同地区的水质样本 进行化验，然后利用网上 的资料库进行整理和分析 。 “AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互 联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球 水质研究”计划是1999年“AT&T 网上虚拟教室” 最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港 中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共 同策划，由AT&T基金会提供赞助。 “全球水质研究”提供了 四个网上活动专栏：1、 水样测试；2、研究问题 与探索要点；3、讨论； 4、全球环境数据库。参 与学校可以从这些栏目 中获得资料数据、得到 指导帮助、发布研究数 据和报告或参与讨论。 该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所 有设有互连网络的学校都克报名参与研究。该项合作研究活动 的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化 合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全