数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究结题报告.doc

数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究课题研究结题报告昌宁县第二中学课题组2011年9月2008年6月，我校数学教研组数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究课题研究组经过近一年的酝酿与理论准备，获得云南省十一五教育技术研究课题立项。6月14日，课题组组长普映森到腾冲参加“云南省教育厅十一五教育技术研究保山市立项课题开题培训”。标志着本课题获得批准开题，培训结束后，我们动手制定了数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究实施方案，开始数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究课题实验。在一年多的时间中，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合本学科的特点，用信息技术与高中数学教学的整合，积极探索利数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响，收获了成功的喜悦，也积极地进行了有益的反思。下面从六个方面作简要汇报。一、数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究的几点思考（一）、课题研究的背景首先，本课题的提出是深化改革、推进新课程的客观要求。上世纪80年代初，互动式教学法被我国引进。由于受应试教学的影响，一些学校中乱用甚至滥用互动式教学法的现象比较突出：有些教师不去探究互动式教学法的真谛，仅是模仿互动式的一、二种形式；有些教师认为让学生讨论就是互动；有些教师除了运用一两次课堂发言或校外调查等方式外，其他时间的教学环节，仍然是一稿念到底。这种状况背离了互动式教学的真谛，也阻碍了素质教育的推进，更不适应滚滚而来的新课程改革浪潮。基础教育课程改革纲要明确提出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上教师“教”和学生“学”将不断让位于师生互教互学，彼此形成下一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。 其次，本课题的研究更是学校走内涵发展、持续发展之路的必然选择。本着“以学生发展为本”的宗旨和对学生一生的发展负责的精神，初步构建了促进学生可持续发展的教育机制，要进一步提升学校办学水平，就必须将新课程的理念、促进学生可持续发展的教育机制细化为教师的每一个具体的教学行为，尤其要在课堂教学中通过和谐的师生互动来实现学生对知识的自主建构，实现师生共同发展和学校的持续发展。（二）课题的界定数学和科学的互动课程：上世纪九十年代以来，发达国家在数学和科学教学中大量应用计算机模拟方法来促进学生对数学和科学的理解。在美国，计算机模拟的可视化软件已作为电子案例正式列入美国中小学课程标准，成为标准的重要组成部分。我国从引入几何画板等软件开始，也正在探索在教学中如何应用图像和非语言形式来展示和探究新知识，近年来，依托互联网，引入和开发一些针对某一学习主题（知识点）的专门可视化的软件，并开始开展数学和科学互动课程的实验。互动课程通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去，这些活动在没有帮助的情况下是达不到如此高度的。在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、科学和数学学习。能力：能力是人的综合素质在现实行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领、能量和熟练水平, 是实现人的价值的一种有效方式, 也是左右社会发展和人生命运的一种主导性的积极力量。能力是直接影响活动顺利进行的心理条件。要明确能力的内涵, 还必须做如下说明。首先, 能力和活动是紧密联系着的。一方面,人们在从事活动中形成和发展着不同的能力, 并在活动中表现出来。另一方面, 从事一定活动必须以能力为前提, 缺乏能力必然影响活动效率, 甚至不能顺利地完成活动。其次, 能力是一种个性心理特征, 但它和气质、性格等个性心理特征有所不同。气质和性格特征虽然也表现在活动中, 并对完成活动有重要影响, 但它们不直接影响活动效率, 不直接决定活动的完成, 因而它不属于能力范畴。只有直接影响活动顺利进行的那些个性心理特征, 才是能力。再次，完成任何一种活动单凭一种能力是不够的，而需要有多种能力的结合才行。为了顺利地完成某种活动，将多种能力的独特结合，称之为才能。如教师的才能包括语言表达能力、教材组织能力、逻辑思维能力、敏锐的观察力等。根据研究，音乐才能应具备三种基本能力，即曲调感、音乐的记忆和表象、节奏感；数学才能必须发展三种特殊能力，即对数学材料进行分类、对材料之间的关系进行迅速而广泛的概括力、从正运算过渡到逆运算的灵活性。信息技术：本课题所说的信息技术就是“现代信息技术”，主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；“现代信息技术环境”，主要是指计算机网络环境和现代远程教育环境；在学科教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与学习的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。 信息技术与学科教学的整合：是指以实现教育的优质化为终极目标，运用先进的教育思想和理论作为实验的指导，把以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，以此促进传统教育方式的根本变革，从而培养学生的创新精神与实践能力，为学生的终身学习与发展打下坚实基础。（三）课题研究的内容1. 研究内容课题的研究以数学、科学、语言科学为重点，具体的内容是：（1）在信息社会发展的视野下重新审视科学教育的目标和内容，包括研究信息技术在学校教育中的地位和具体作用，完善教育信息化背景下的学校课程目标、内容及实施策略；（2）根据课题的研究需要，结合教师的要求对教师进行信息技术能力培训及课程整合培训；（3）在课题研究期间，借助信息平台，加强课题学校间及省外学校间的交流合作；（4）开展学校实验，在实践中发展科学课程的多样化学习模式、学习路径和评价模式；（5）在信息技术环境下课程创新过程中关注学生学习、信息技术、创新、科学思维、分析解决问题能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力及交流合作等能力的发展。2. 实验假设、课题研究的重点和难点实验假设：（1）、如果把信息技术与数学课程的学习进行有机整合，使信息技术既作为学生学习的对象和内容，又作为学生学习数学课程的工具和手段，就能在学生获取数学知识和能力的同时培养和提高学生的信息素养和信息能力，并促进学生认知能力的发展。（2）、信息技术与数学课程整合研究是将学生的课程学习活动置身在一个相对开放的具有丰富学习资源的网络环境中，通过建构基于网络环境的新型教学模式，就能促进学生学习方式的转变，形成自主、合作、探究式学习、从而培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，促进学生的主体性发展和个性发展。研究的重点、难点：重点是数学教学与信息技术的整合。难点是如何提高学生的能力。（四）课题研究的方法1、应用“行动研究法”，按照“计划行动考察反思”的思路，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。开展观摩课、研讨课活动，撰写研究论文，制作多媒体课件，组织外出参观学习，聘请专家指导课题的研究活动。应用“经验总结法”，结合自己的教育教学提炼形成一批有价值的论文，应用“个案研究法”“实验法”对典型案例、课例进行分析、研究、总结，利用“控制变量法”对课题成果进行验证，制作课件、电教教案集等教学软件。 2、应用“实验法”、“经验总结法”、“问卷调查法”等方法进行课题研究效果的验证，为撰写成功的、有价值的研究报告并得出课题研究成果而做出必要的准备。（五）课题研究的过程1. 实施策略 实施策略是学习应用、实践总结、上升为理论再实践再总结推广、应用。2. 进度安排本课题的研究时间从2007年12月至2009年12月，计划用两年时间完成。第一阶段：2007年12月，子课题启动申报阶段成立课题研究小组，制定课题研究方案。应用“文献法”进行课题立项研究，发现问题，寻找新的思路。第二阶段：2007年12月2008年7月，学科信息化综合实验阶段本阶段的任务是：成立课题研究小组，制定课题研究方案。应用“文献法”进行课题立项研究，发现问题，寻找新的思路。根据研究方案开展课题研究，开展数学信息化综合实验，在实验中形成有学校特点的学习模式和学习路经。第三阶段：2008年7月2008年12月，中期评估及实验调查阶段本阶段的任务是：中期评估，检查研究思路及进度，深入课题研究，收集整理课题成果。第四阶段：2008年12月2009年12月，实验总结阶段对实验成果进行总结。收集资料，撰写研究报告，总结成果，提交验收申请。（六）课题研究的最终成果阶 段及最终研究 成 果序号完成时间 成 果 名 称成果形式承担人12008年1月2008年7月数学教学中互动课程的设计模式论文禹恒义、张爱萍22008年1月2008年7月数学教学中互动课程的学习模式论文杨海军、李艳兰32008年7月2008年12月基于虚拟实验和传感器的虚拟实验室对学生思维能力的影响论文唐泽梅、张 燕、42008年7月2008年12月数学学科的数字化学习活动的设计、实施及对学生能力的影响论文李光俊、段绍勇52008年12月2009年12月互动课程中学生知识迁移能力培养的策略与途径研究论文普映森、刘芳、马达武、王彩凤（七）课题研究的组织安排 本课题组组长普映森，负责课题研究的指导、统筹、协调、安排工作，副组长禹恒义，协助组长开展课题研究的领导工作。二、要完成本课题的研究就要重视信息技术与数学课程的整合信息技术与数学课程的整合将成为数学教育理念和教学改革的“突破口”、“切入点”。现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。通过本课题的实验，将为数学课堂教学提供一套方法和模式，可以更新教师的教育观念，优化课堂教学，提高教学质量，培养学生的创新精神和学习的兴趣。1. “整合”是历史发展的必然结果随着信息技术的不断发展，以计算机和网络为核心的现代技术，正在越来越深刻地影响着我们的工作、学习和生活，它给教育带来了一场巨大的变革，把多媒体技术与数学学科相互结合起来，给课堂结构带来了巨大的变化，丰富了课堂内容、改变了课堂形式、推动了课堂改革的发展。2. “整合”是时代的需要近几年来，“计算机辅助教学”已经成为我国教育改革中一道亮丽的风景线。不论干什么、是否有用都要与计算机联系起来。然而，仔细的分析后，我们发现当今的计算机辅助教学与五年前相比进步甚微。真正把计算机与数学教学结合在一起的教师并不多，而现今知识传输速度快、知识更新快，我们现今的教学模式根本无法传递快速发展的知识信息。在计算机技术日趋成熟的今天，在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，信息技术与学科课程的改革是必要的。3. “整合”是课程改革的要求（1）2001年6月，教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前，随着信息技术的普及、课程及教学理念的改革，“课程整合”已经提到广大数学教师面前了。（2）利用信息技术进行数学实验教学，最主要的特征是：由重视现成的知识的传授转向了重视知识产生过程的探索和分析；由重视学生知识的单纯积累转向重视学生体验知识产生和能力发展。利用信息技术进行数学实验教学，其优势表现为：增强学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣；教学方式化静为动，化抽象为直观，交互性强，有利于帮助学生形成良好的思维习惯和正确的学习策略。因此，只有将信息技术与数学课程进行有机地整合，才会使数学课向素质教育模式转化。（3）利用信息技术，学生有更多的时间自练、自悟、自查，并及时检查学习效果。信息技术可使应变速度较慢和学习有困难的学生有机会主动参与到教学过程中，进而理解和掌握数学知识。信息技术还可以分层设计适合不同层次的学生的数学学习计划和内容，能使各个层次的学生的潜能得到充分发挥。4. “整合”是培养创新人才的要求适应现代信息技术，培养创新人才，需要建构新型的教学模式。让质疑诱发学生创新意识，让想象激活学生创新思维，让操作锻炼学生创新能力，让学生成功体验创新乐趣。三、我们的实践要真正把计算机网络技术融合到高中数学的教学中去，在数学教学中开展师生互动、生生互动，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择学科带头人，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。1. 充分发挥信息技术的作用，实现师生互动、生生互动现代教学中的师生关系已经发生变化，教师不再是居高临下输出知识的主体，而是学生主动学习的组织者、引导者。教师要贯用启发式教学原则，防止灌输式说教，通过问题引入启迪学生思维引导学生探索主动获取知识；而学生不再是知识的被动接受者。这样的教学过程必然是师生互动的模式，而这种互动绝不仅限于师生之间的语言交流，我们特别提倡教师采用灵活的教法，充分运用现代信息技术手段加强师生间的信息交流，创设最佳的学习环境，引导学生观察、启迪学生思维，培养教学活动的主体学生的各项能力。以前（包括不愿意使用教具和现代信息技术的）教师只能通过自己的语言和在黑板上作草图来描述一些简单的数学现象；有的教师甚至想通过语言来描述复杂的实验现象和产生的过程。这样的教学使具体的、动态变化的过程变得抽象和静止，语言成为教师向学生传递信息的主要方式，这种教学对于没有基础和经验的学生来说“如听天书”，造成“黑板上种庄稼”的结果。落后的教学方法和手段形成了教学难点，造成学生的学习障碍，使教学目标难以实现；这就从反面证明了，在课堂教学中应和信息技术手段的重要性和必要性。2. 运用现代教育手段更好地达到教学目的信息技术与学科课程的整合是自然的、恰如其分的。在教学中最典型的做法是，能用实物展示的就不用电子图片展示；能用实演示的就不用电脑动演示，不要使简单的问题复杂化。我们在教学过程中应灵活的运用现代化教育手段，使它真正发挥其特长而不是“走形式、摆样子”。 3. 信息技术的运用要讲究策略和选择恰当的切入点将信息技术运用于高中数学教学，从教学手段、教学方式上弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。因此，在教学设计的各环节中必须注意运用信息技术的策略，恰到好处地达到教学目标。（1）提出问题环节中应用现代信息技术提出问题是探究式教学模式的基础，对于诱发学生探究动机，引导学生进入探究状态具有重要的作用。因此如果能运用好信息技术的优势激起学生的认知冲突、提出带有挑战性的问题势必会使一堂课事半功倍。例如，在圆锥曲线的教学中我就向学生推荐了一个“生活中的圆锥曲线”的网站，学生看了有关的资料后，就提出了为什么这些实际问题中的曲线是双曲线而不是抛物线等等问题，引发了学生对各类圆锥曲线的探究欲望。（2）教学活动中的探究活动环节中应用现代信息技术探究活动是探究学习中的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。数学的知识是抽象的，所用的术语也很抽象，像数学中的“对称”，“异面”，“极限”，“轨迹”等概念、关系及动态过程是抽象难懂的，信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题，激发学生探究的兴趣，帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究。同时，在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以培养学生观察、猜想、类比等数学思维。（3）复习课和研究性学习活动中应用现代信息技术当我宣传信息技术与数学学科教学整合的必要性时，老师们常常问到：这对高考有用吗？实际上，许多学校的“整合”课主要是作展览和评比用的，不敢用到高三复习课上。这样就无法使人真正相信在数学教学中使用信息技术的必要性。（4）信息技术的运用要讲究实效性另外我们更关注的是实效性。教育技术不是做给人家看的，信息技术与数学教学的整合不能满足于公开课上表面的热热闹闹，看起来很“现代”，而是确确实实有助于提高数学教学质量，提高学习效率，减轻学习负担，使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易，使师生的时间与精力投入得到应有的回报，使学生学得更扎实、灵活和主动。4. 请进来、走出去提高教师素质、提高课题研究质量的有效方法当今的世界是交流与合作的世界，我们的教学工作、课题研究同样离不开合作与交流。我们昌宁县第二中学的学校领导，对培养教师是舍得下工夫的。请近来方面如于2009年3月21日至3月23日和2010年3月27日至29日两次请云南师范大学教授、硕士生导师朱唯宗到我校指导教育教学工作，我们课题组充分利用这种难得的机会，请朱唯宗教授对课题组成员进行辅导。朱维宗教授2009年3月共听了本课题组成员普映森、禹恒义、杨海军、唐泽梅等4人的课，2010年3月共听了本课题组成员刘 芳、张爱萍、李艳兰、段绍勇等4人的课。两次对八位老师的课进行了精心的评价，从本课题研究的角度，就8节课在利用多媒体进行教学中，师生的互动、生生互动情况、教学中学生的能力培养情况进行了评价和指导。使课题组全体成员受益不少。走出去方面我们于2009年4月学校组织数学教研组到腾冲民族中学、腾冲县第五中学进行教研，以及2010年3月到山东杜郎口中学考察学习的机会，要求课题组成员虚心向兄弟学校的教师学习，学习他们如何利用多媒体，开展师生互动、生生互动，对学生进行能力培养。通过“请进来”，聆听专家的指导，使我们的课题研究“航向正确”，同时通过专家点评我们的课，使得我们对课题研究中应该注意的问题“引起重视”，通过走出去，使我们的视野更加宽阔，汲取的养分更加充分。四、初步实践成果通过一年来的实践与研究，课题研究取得了较好的效果，具体来说主要有以下几个方面：（一）教师转变观念，明确策略。互动式教学不是课堂简单设问、提问、答辩，而是从根本上确立教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学观念，创新教学方法。各学科从教学内容、教学方法、教学主体、教学手段等方面探索了多种互动的方法，归纳起来主要有以下几种：1、主题探讨法。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题做文章就不会跑题、跑调。其策略一般为抛出主题提出主题中的问题思考讨论问题寻找答案归纳总结。 2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后引导学生运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题掌握知识解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出解决方案。然后设置悬念，抓住重点、热点作深入分析，从而把握知识、提升能力。其策略一般程序为案例解说尝试解决设置悬念理论学习剖析方案。4、情景创设法。教师在课堂教学中设置启发性问题和有利于提高学生思维活跃度和创造性能力的场景来推动师生、生生互动。其策略程序为设置问题创设愿景搭建平台激活学生。案例1：“生态系统的结构”的学习。5、任务驱动法。教师设定某一任务（如制作某一主题网站），指导学生在完成任务过程学习各种知识（如FrontPage的各种功能及应用方法），最终完成任务，学会知识。作为互动策略之一的任务驱动，与传统意义上的任务驱动教学法不同，学生不是通过完成任务来学习新知识，而是在师生、生生之间的互动中，综合运用已有的知识来完成新任务。在此过程中，学生不断完善、修正解决问题的方法与思路，形成良好的思维方式，找到解决问题的一般方法，构建自主知识体系。（二）学生提高成绩，提升素质。学生的心理、生活、学习的各个方面发生了可喜的变化。“互动式”教学方法把握了新型学习方式的灵魂自主、合作、探究，激发了学生学习兴趣，每个学生都参与到教学活动之中,在教师指导下充分发挥学习自主性，通过自学、实践、讨论等方式来获取新知，由学到做,由做到创,积极思考,理解知识，掌握技能。通过和谐互动的教学，学生学业成绩赶上甚至超过了其他同类学校。课堂教学中，教师主要采用结合学生生活实际创设教学情景，创造一种自主探究的氛围，提供自主探索的空间，启迪学生积极思维，让学生动口、动手、动脑，在参与中构建自己的认识结构，挖掘学生智慧和潜能以解决重点、难点、疑点。在和谐互动创新的教学过程中，学生通过自己的努力，提高能力，培养和提高了多方面的素养，取得了一系列特色成果。学校也逐步形成了计算机和艺术教学、校园文学等教育特色。2009年高考，我校取得了历史的突破，周成林同学以65分的成绩取得了全保山市理科第一，被清华大学录取。实现了我校高考北京大学、清华大学零的突破。2009年我校高考上线率达99.76%，是我县三所完全中学中最高的；2010年我校高考上线率达97.9，同样是我县最高的。（三）积累互动案例，提升科研能力。通过研究，进一步激发了教师理论学习的热情，教学中积累的大量案例，为深入开展互动式教学的实践提供了很好的参考与借鉴作用。通过研究，全面推动学校教师培训工作，通过教科研骨干培训、新教师培训活动、沙龙式教育科研活动，促进教师迅速成长、教育科研能力不断增强。（四）教师教学水平不断提高。通过开展课题研究，课题组成员以及数学组教师课堂教学水平不断提高，教学能力不断加强。在学校组织的教学比赛中不断取得良好成绩：课题组成员刘 芳在2009年昌宁二中青年教师讲课比赛中获得理科组第一名；课题组成员张爱萍在2009年昌宁二中毕业班教师讲课比赛中获得理科组第一名；课题组成员李艳兰在2009年昌宁二中毕业班教师讲课比赛中获得理科组第二名；数学组教师兰春宪在2010年毕业班教师讲课比赛中获得理科组第二名；数学组成员、刚参加工作两年的教师李继芬在2010年青年教师讲课比赛中获得理科组第二名。我校物理、化学、生物教师开玩笑说，搞讲课比赛，理科就看数学组拿奖，说明我们的教学水平在我校是比较高的。这与我们认真开展课题研究是分不开的。（五）教师科研水平不断提高。在开展课题研究的同时，课题组成员在教学实践中不断总结经验。积极撰写教育教学论文，课题组成员共撰写论文22篇，其中在云南省教育研究院组织的比赛中获奖6篇，在省级以上刊物上发表8篇。四、我们的反思在未来社会中数学与数学教育将对社会及个人的发展起怎样的作用？如何在高技术的支持下改革数学教育，使之与现代社会的要求相适应？如何把数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究课题做得更好？如何更好的在数学教学中利用互动课程设计与实施对学生能力的培养？这些都是值得认真思考的问题。但是，无论教育技术怎样发展，数学教师都是不可替代的。不过教师在教学过程中的角色在变化，工作方式在变化。他从知识的传授者变成学生学习活动的组织者与教学情景的设计师。他从个体的手工业劳动者变成信息社会教师团队中的一员。大量的重复性工作将被更富创造性的劳动所替代。1. 要有课程改革的大视野数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。我国当代基础教育教学改革的基本思想与要求集中反映在基础教育课程改革纲要（试行）的第四部分“教学过程”中。基本内容是两个方面。一方面，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”另一方面，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所以，我们提出了新型课堂教学要以“四化”为特征，即“师生关系民主化、呈现方式情境化、信息传递互动化、教学要素整合化”，以此衡量一节课的效能高低。从根本上讲，就是处理好信息技术整合到数学教学与数学课程整体改革的关系。2. 加强教师的理论与信息素养计算机能给数学教改注入强劲的活力，但计算机技术不是关键的因素，起决定作用的还是教师，是信息时代数学教师的教育观念。实践呼唤理论，过去多年传统教学形成的数学教学法，数学教育观显然不能圆满地解答现在涌现的许多新问题了，时代需要我们探索和发展数学教育的新理论。信息技术与学科课程整合的本质在于先进的教育理论。因而，推进学科整合必须用先进的教育理论武装教师。同时，信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，自己具备获取信息、加工信息以及创造新的信息的能力。要使计算机成为教师的真正工具，但并不是要求数学教师自己从头设计自己制作课件。这就要求学校和有关部门要做好培养工作，一方面要不断实现社会的快速发展与教师