中外教育史-西欧中世纪时期的教育.ppt

中外教育史 吴龙海 2010010451 延边大学师范学院 指导教师：金哲华 绪 论 l中外教育史的基本分期 远古的非形式化教 育(原始教育时期 ) （教育的萌芽状态） 中国古希腊古罗马 古代形式化教育时 期(奴隶社会、封建 社会) （东西方教育奠定基础、初步形成时期） 奠基 发发展与高峰 中国和东方国家西方 近代的形式化向制 度化教育转变时 期 （西盛中衰的开始） 西方的繁荣与中国的衰落 现代的制度化教育 确立和发展时期 （多元化） 苏联 和新独立国家美国和西方 l中外教育史发展的若干异同 1、人类教育发展的共同问题 2、中西教育的历史差异及其理解 教育目的，教学方法，课程设置，考试制度 3、中国在世界教育史上的主要贡献（世界之最） 第一章 从非形式化教育 向形式化教育的转变 第一节：远古时期非形式化教育概况 第二节：中国远古至先秦时期的教育 第三节：东方文明古国的教育 第四节：古希腊、古罗马时期的教育 第三章 古代学校教育制度的发展 第一节 中国封建社会官学教育制度的演变与发展 第二节 私学 第三节 选士制度的演变与发展 第四节 西汉至隋唐之际的教育思想 第五节 西欧中世纪时期的教育 第六章 拜占廷与阿拉伯的教育 第三章 古代学校教育制度的发展 第一节 中国封建社会官学教育制度的演变与发展 第二节 私学 第三节 选士制度的演变与发展 第四节 西汉至隋唐之际的教育思想 第五节 西欧中世纪时期的教育 第六章 拜占廷与阿拉伯的教育 第三章 古代学校教育制度的发展 第一节 中国封建社会官学教育制度的演变与发展 第二节 私学 第三节 选士制度的演变与发展 第四节 西汉至隋唐之际的教育思想 第五节 西欧中世纪时期的教育 第六章 拜占廷与阿拉伯的教育 非形式化 现代社会原始社会 形式化 奴隶社会封建社会近代社会 制度化 中国 西方 远古 非形式化 夏西周秦清清末民国 古希腊罗马 中世纪 文艺复兴时期 工业革命后 第五节 西欧中世纪时期的教育 本 节 结 构 基督教教育 封建世俗教育 中世纪大学 宫廷学校 骑士教育 新兴市民阶级与城市学校 教育机构 教育思想 评价：优：世界存在普遍规律、人类社会是有目的和意义的、 借助上帝的名义取消的人与人的不平等 缺：信仰与理性 思想： “上帝创世说”：万物本源、敬畏与信仰 “原罪说”：原罪，靠基督的救赎 知识观：以神学为最高学问 教育目标：教育就是教人们克制服从、成为 上帝选民，从而获得救赎进入天国 基督教教育 （一）基督教的教育思想 （二）基督教的教育机构 l 修道院（最主要）：生产、生活、教育、教师养成、修道与一身 教育对象：“内学”与“外学” 教育内容：宗教信仰，读、写、算，“七艺” 教 师：宗教神职人员担任教师 教学形式：刻板、简单、粗暴；口授；背诵与抄写；学生 要完全根据老师的讲解，不能有自己的理解 主教学校：主教所在地；条件好 堂区学校（最普遍）：面向世俗群众；少数招女生；教育 范围广泛；条件水平低 传播教义，争取信徒作为目标 封建世俗教育 l 宫廷学校： 宫廷学校：在宫廷中，培养王公贵族后代，主要的世俗教育形式 教育目的：培养封建统治阶级所需要的官吏 教学内容：七艺 教学方法：问答法 骑士教育：在领主家庭的生活和社交活动中进行 骑士：国王公侯伯子爵骑士 骑士教育：培养英勇善战、忠君敬主的骑士 骑士教育制度：07、8岁：宗教教育、道德教育和身体的养护 714岁：这一时期称为礼文教育阶段 1421：侍从教育阶段；“骑士七技“ l起源： 工商业发展与新兴市民阶层 十字军东征与东西方文化交流 l特点： 大学自治与学术自由 学士-硕士或博士； 宗教性质 l目的：职业训练 l校内组织: 文法神医 ；“同乡会”与“教授会” 领导体制：学生大学 与 教师大学 l课程: 预科文科，学习七艺课程 本科法、神、医相关课程 西欧中世纪大学的建立和发展 （一）中世纪大学介绍 1.培养了一大批实用人才，为文艺复兴运动提供了 强有力的人才准备 2.中世纪大学所倡导的自治，学术自由等传统奠定 了近现代高等教育的理论基础 3.促进了当时的社会变革和进步，因为有了大学普 通教育即使还很差，却普及的多了 总之，中世纪大学活跃思想文化生活，对城 市的发展起了有力的作用，并未文艺复兴时期的 人文主义运动做了一次能够的准备 （二）中世纪大学的意义 （三）经院哲学与中世纪大学 直接促进了中世纪大学的兴起和发展 客观上促进了古典学术、文化的传播 确立了理性的合法地位，提出了理性训练的教育目 标 经院哲学的思维方法（形式逻辑的三段论推理）， 不仅是一种学术研究的方法，同时也是一种训练思 维的方法和教学方法。 经院哲学内部不同派别的论争，促进了学术的自由 探讨，从而有助于大学教育的健康发展。经院哲学 家在大学中的学术探讨和争鸣，为中世纪大学摆脱 狭窄的“职业”教育产生了有益的影响 新兴市民阶级的形成与城市学校的发展 l市民阶级：由城市中从事商品生产与交换的城市手工业 者和商人构成，是资产阶级的前身 l市民阶级的特殊教育需要：世俗教育机构和教会教育 机构均不能满足 l城市学校： 培养目标：从事手工业、商业的人才 课程：读、写、算，与商业、手工业的相关知识 类型： 行会学校 基尔特学校 领导权：从行会与商会的领导到市政当局的领导 性质世俗性质 中世纪教育小结 时期类型背景目标内容方法特点、评价 基督教 教育 修道院 原罪 禁欲 平等思想 神学最高学问 传播教义 争取信徒 内学 外学 七艺 口授 背诵 抄写 体罚 普遍规律 平等 信仰高于理性，宗 教高于知识 主教学校 堂区学校 宗教知识灌输 世俗 教育 宫廷学校 封建制度发展 王权的巩固 培养官吏七艺 问答法 培养实际应 用人才 骑士教育 培养 忠君武士 七技 家庭教育 社交活动 大学 城市 学校 大学 新兴市民阶层 十字军东 征 东西方文化交流 培养 专业 人才 文 法 神 医 讲演和辩 论 突破宗教和神学的 垄断，推动文化科 学的发展，促进萌 芽阶段的资本主义 生产方式城市学校 培养实际 知识和技 能 中教课程 读写算 本族语 艺徒制 第五章 从形式化教育向制度化教育的转变 第一节 西方近代教育的制度化 第二节 1719世纪欧美日俄近代教育制度的建立和发展 （一）英国近代教育制度的建立和发展 （二）法国 （三）德国近代教育制度的建立和发展 （四）美国 （五）日本 （六）俄国 第三节中国近代教育制度的建立和发展 (三) 德国近代教育制度 背景： 制度: 初等教育：国立初等教育 泛爱学校 幼儿教育 中等教育: 高等教育：柏林大学（洪堡) 思想：康德、费希特、第斯多惠 泛爱：夸美纽斯、卢梭思想：天性善良，尊重个性，自由发展 教育内容：体育，注重理性、自然科学 教育方法：适应自然、直观 初等教育制度 最早的初等义务教育 时间：1718世纪 国立： 法令：1717、1763普鲁士两次颁发强迫义务教育法 教育机构：路德派，设施简陋、师资水平不高 教育内容：宗教教育、简易的读写算 教育方法：主要是死记硬背、体罚 时间：19世纪 幼儿教育：出现幼儿教育机构 世界第一所幼儿园福禄培的幼儿园 国立：法令：强迫义务教育法（1802年的巴伐利亚、1805年的萨克森 ） 教育内容：4R + 数学、自然、几何、地理等 教学方法：直观教学 初等教育质量：随着师范教育的发展而逐步提高 初等教育制度 泛爱主义教育 l18 世纪70 年代，巴西多，按照卢梭的教育观点， 提出了培养博爱、节制、 勤劳的美德，注重实用性 和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等及富新意的 办校设想，呼吁人们捐资助学。 l采用“适应自然”的教学方式，还儿童以本来面目 。 l教学中注重直观，学生常在游戏、表演、诵读、交 谈、心算等活动中学习。 l学习的内容:本族语和实科知识占有重要地位，还有 外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工劳动， 等等。 l巴西多的初级读本，被誉为18 世纪的世界图 解 中等教育制度 时间：1718世纪 文科中学（主要） 由拉丁中学和文法中学演变而来 目的：把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关 教育内容：古典传统 + 培养医生、律师、官史与牧师作为重要任务 实科中学 发展的需要、普通教育+职业教育性质 教育内容：数学、物理学、机械学、天文、地理、法律、绘画及宗教等 重要意义：实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实 用知识，这促进了德国工农业生产的发展 骑士学院 教育对象：贵族子弟和皇帝的侍臣 目的：培养文武官员 教育内容：外语、数理、机械、法律、历史、地理、体育 时间：19世纪 文科中学改革 思想来源：洪堡的新人文主义思想 改革内容：标准化；教师资格要求严，考核和实习；学 校毕业考试规程；统一中学名称；颁布了中 等学校的教学计划 实科中学的发展 实科中学毕业考试章程获得政府承认的标志 1870年，实科中学的毕业生可升入大学（哲/数/自然） 中等教育制度 高等教育制度 1718世纪：现代大学的雏形 哈勒大学 吸收最新研究成果，排除宗教教条 教学自由、学习自由， 本民族语授课，重视现代外语 哥廷根大学的特点 丰富的图书馆、各种研究所 上课采用实验、讨论等新方法 19世纪：德国高等教育发展 柏林大学新的办学思路 大学具有充分的自治权，教授和学生享有研究和学习的自由 聘请既有精神学术造诣，又有高超教学技能的教授 重视学术研究和培养学生的研究能力 高等工业学校的建立：为经济发展培养专门人才、从而奠定了现 代两种不同类型的高等教育机构的基础。 洪堡教育改革 19 世纪是德国社会和教育进行变革和发展的时期，其中在 教育改革中发挥重要作用的是洪堡，制订了包括 l学制、课程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系 列的改革方案。 l在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理 性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教感情，为进 一步的学习做准备。 l在中等教育上，编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、 德文和数学为主课，重视历史、地理、和自然科学的教 学。 l在高等教育上，洪堡提出了学术自由原则、教学与研究 相结合原则。还创办了柏林大学，对欧美高等教育发展 产生重大影响。 康德的教育思想 人与教育 康：人性不定 教育去恶扬善 管制；文明人；学生主体 卢：人性善 教育复本性 顺应自然；自然人 德育：顺应自然 强制 广义的体育：把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四个部分，并 叫道德教育之外的部分，又称为广义的体育 论教育 费希特论国民教育 教育作用培养全新的完人，培养国民素质 民族振兴。 教育目的完人 良好德行爱国主义+民族精神+资产阶级化道德 人性完善（理性）教育的最终目的：理性思维的培养 身心协调、平衡发展 国民教育的途径分为 全民教育 全面教育 教育目标分为 学者：教育注重培养学生独特的、自由的学术能力 大众：大众教育则培养学生将来生活的实际能力 教育内容智育德育结合，通过智育训练发展理性，从而促进道德的发展 知识和能力的关系上，他特别强调培养学生的认知能力 教育方法反对死记硬背，要自主探索、知识与实际结合 影响人的发展的因素：天性/天资、教育、自由自主 天资：是基础、是可能性 + 必自主+教育（循天资） 激发：变可能为现实外阴 （内因） 教育目的：与人类目的一致（宗/哲/教 自我完善（和谐） 形/实 关系：皆重、形主 教学论 原则：自然、文化、连续性与彻底性、直观教学 论教师 尊重/要求：自我教育、责任感、良好的素养和教学技能 评价：鲜明的时代进步意义，民主主义和人道主义思想的传播和发展，结合前人和 自己的经验提出一系列教学原则和方法，并运用于教师培训实践中，推动了 德国师范的发展 第斯多惠的教育思想 近代德国教育制度小结 时时 期 背 景 学校类类型、内容、方法法规规 制度 特点 评评价 德 国 近 代 联 邦 帝 国 洪 堡 主 义 初等：国立初等教育：简陋 手工业者兼任老师 4R-读写算 宗教 泛爱爱学校：巴西多 初级读 本（第二本） 慈善 幼儿教育机构：托儿所（瓦德蔡克）、幼儿园（福 禄培尔） 普鲁士最早实 施义务 教育 1717、1763普 鲁士两次颁发 强迫义务 教育 法 1872普通学 校法8年义务 教育 义务 教育 实科教育 发展高教 进行改革 帝国主义 沙文主义 爱国思想 中等：文科中学、文实中学、高等实科学校 高等：柏林大学（洪堡）：充分自治、学术自由 聘 学术精深教授 重学术研究培养学生研究能力 第七章 现代教育制度的建立和发展 第一节 英国20世纪初教育发展与二战后的教育改革 第二节 法国 第三节 德国 第四节 日本 第五节 美国 第六节 苏联 第七节 中国现代教育制度的建立和发展 德国的教育发展 德国的教育思想受到: 宗教传播工具 教育管理工具 信仰主义 国家主义 民族主义 极端民族主义 军国主义 法西斯专制主义 德国20世纪教育发展 帝国后期 l三轨学制 国民学校-民众 中间学校-中层 文科中学-上层 措施: 1892,1901 背景: l改革: 德国20世纪教育发展 共和时期 l初等 : 废双轨,四年 八年制初等义务 l中等 : l高等: l教师培养 : 取消预备阶段取消预备阶段 德意志德意志+ +上层建筑学校上层建筑学校 自治、教学自治、教学+ +科研科研 面向大众面向大众 高师高师- -小学教师小学教师 民民 族族 主主 义义 国国 家家 主主 义义 德国20世纪教育发展 纳粹时期 l初等 : 民族意识 l中等 : l高等: 减少年限减少年限 减少人数减少人数 缩减缩减( (犹太人犹太人 ) ) 政治化政治化 法法 西西 斯斯 主主 义义 军军 国国 主主 义义 德国20世纪教育发展 联邦德国 (50年代 ) l汉堡协议 : 初等初等: :基础教育基础教育+ +促进教育促进教育 中等中等: :主要学校主要学校, ,实科学校实科学校, ,高级中学高级中学 九年义务教育九年义务教育; ;正式认可综合学校正式认可综合学校 l总纲计划: (60年代 ) l70年代: 联邦教育与科学部成立联邦教育与科学部成立; ;教育结构计划教育结构计划 报告与建议报告与建议1974;1974;双元制职业教育双元制职业教育 高等教育总纲法高等教育总纲法19761976 l80年代: 初、中：实用、多样、衔接初、中：实用、多样、衔接 高、师范：自主、多层多样、吸收师范教育高、师范：自主、多层多样、吸收师范教育 时期类型背景内容特点、评价 帝国 国民学校三轨制 古典派vs现代派 经典与实用并重 民众 中间学校中层 文科学校上层 共和 初等 资产阶级 共和 废双规施义务民族主义 国家主义 科技文化的领头 中等废预备 施两类 高等自治、大众思想 师范高师培养教师 纳纳粹 初等纳粹执政 教育专制工具 民族意识法西斯主义 军国主义 教育受挫 中等数量、年限减少 高等政治化 联联邦 初等 法西斯的失败 联邦 基础+促进 实用、多样、衔接 综合 教育事业的废墟 中努力进行改革 中等 高等、师范自主、多层多样 高校吸收师范 德国20世纪教育发展小结 日本20世纪教育发展 l20c初 至20年代末:教育敕语 大学令大学令 国民学校令国民学校令；学习；学习“皇国之道皇国之道”；灌输；灌输 军国主义意识、加强工科、专科学校迅速发军国主义意识、加强工科、专科学校迅速发 展；贯彻军国主义思想展；贯彻军国主义思想 加强控制，镇压民主进步运动加强控制，镇压民主进步运动 灌输军国主义思想灌输军国主义思想 军事训练学校化和社会化军事训练学校化和社会化 l l 军国主义教育军国主义教育 l l 战时教育战时教育 “临时教育审议会临时教育审议会” 提出了面向提出了面向2121世纪的教育目标世纪的教育目标 教育改革的基本原则（重视个性等）教育改革的基本原则（重视个性等） 完善各级教育体制等完善各级教育体制等; ;完善终身教育体制完善终身教育体制 加强道德教育和体育；推进高等教育和师资培训加强道德教育和体育；推进高等教育和师资培训 日本20世纪教育发展 l l 70708080年代年代 战后 l l 50506060年代年代 产业教育振兴法产业教育振兴法等等 解决职业技术人才的缺陷解决职业技术人才的缺陷 l l 教育基本法教育基本法学校