优秀教师特质孙艳霞.ppt

每年9月份你是什么心情？ 1）嗯，上班了。 2）哈，可以上班了。 3）唉，又要上班了。 优秀教师特质研究 基于美国的理论与实践 中国海洋大学教育系 孙艳霞 150-5329-5326 我应该如何描述好老师？ 有爱心的 负责任的 很严厉的 有方法的 有经验的 成绩好的 学历高的 学生喜欢的 有效教师 年度教师 优秀教师 最佳教师 卓越教师 骨干教师 特级教师 教学名师 半页纸作文 你心中是否有一位优秀教师楷模？ 优秀教师有哪些特征？ 目录 一、多维度的优秀教师 二、如何界定优秀教师 三、优秀教师如何促进学习 一、多维度的优秀教师 古人：“经师易得，人师难求。” “善歌者，使人继其声；善教者，使人继其 志。”学记 一、多维度的优秀教师 “教学相长”， “学而不厌，诲人不倦” “君子忧道不忧贫”、“谋道不谋食” “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从 ”“不能正其身，如正人何？” 一、多维度的优秀教师 教育部长：“以严谨笃学、自尊自律的态度 教育每一个孩子，以人格魅力和学识魅力 感染每一个学生”。 （袁贵仁，2010） 校长：要能上课，能上好课，尤其能上好 公开课，且级别越高越好。 家长：知识的源泉；学习的辅导者；学生 行为优劣的观察者；父母的替身； 研究者：“亚洲型教师” （1）有广泛的教养、高水平的见识、宽容温和的 人格； （2）理解儿童、有应变能力 （3）熟悉所任教科目的专业知识 （4）熟悉教学法、指导法 （5）拥有较强的处理人际关系的能力 （6）具有分析他人的教育实践并能灵活用于自己 的实践中的能力。 学生眼中的好教师 美国教育家保罗韦地： 1.友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不 怕上学了” 2.尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像 猴子般戏弄。” 3.耐性。“她绝不会放弃直至你能做到为止。” 4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我 们去把所学到的知识用于生活。” 5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。” 6.公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。 7.幽默感。“每天她会带回来少许的欢乐，使课堂不致单调。 ” 8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我 从未见过。” 9.对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于 她使我得到松驰。” 10.伸缩性。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其 他方法。” 11.宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” 12.有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有 察觉这是因为她的指导。” 教师是人还是神？ 要做“传道、授业、解惑者 ” 要做教育教学的研究者 要做课程的开发者和创造者 要做学生学习的促进 要做知识的传递者 要做学生心灵的培育者 要做学生的朋友 要做学生的榜样 要做教学活动的设计者、组 织者、管理者 不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误 不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或 家庭背景 不要迁就学习成绩好的学生的小过错 不要忽视学生的任何闪光点 不要用大声吼叫的方式批评学生 不要从窗外或后门窥视学生 不要用轻蔑的言辞或表情对待学生 不要因一点小事就生气地离开教室 不要把不良情绪带到课堂 不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师 不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准 不要在学生犯错误时动不动就通知家长 不要在批评学生时翻旧账 九成教师感觉压力大，压力主要来自学生考试成绩 ，对考核和评比繁多最不满意。（2012） 就在同一天，教育部在发布会上透露，将选择两个省份实施教师资格考 试和定期注册制度，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理 制度。所有教师都要接受每5年一次的定期注册考核，考核并非要重新 进行一次资格考试，而是对这5年内该教师的方方面面进行评审。考核 内容包括师德、业务考核及教学工作量考核等。师德将作为首要条件， 实行一票否决。（2012年） 教师压力 第十九层地狱 “除了与你一样勤勉奉献的教师，没有人更 懂你，因为多数人不曾切身体验过这种不 平凡的职业，包括你的配偶、挚友，甚至 你的母亲。” 苹果与粉笔灰献给老师 的心灵咖啡，美维姬卡鲁阿 纳著，陈芸译，中国人民大学 出版社，2010 续：半叶纸作文 你最糟糕的教学经历是什么？ 哪些因素影响你成为一名更优秀的教师？ 国家标准 全国优秀教师、全国优秀教育工作者的基本条件是: 认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，牢固 树立科学发展观，遵守国家法律法规，忠诚人民的教 育事业，求真务实，积极探索，锐意改革，开拓创新 ，出色履行岗位职责，勇于奉献，师德高尚，努力展 现新时期人民教师和教育工作者的光荣形象，从事教 育工作五年以上并具备下列条件之一: 教育部.关于认真做好2007年全国优秀教师和全国 优秀教育工作者评选表彰工作的通知2007 （1）全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，热爱 学生，促进学生的全面发展，教书育人，为人师表，在培 养人才方面成绩显著; ( 2高质量地完成教育教学工作任务，努力进行教育创新 ，在教学改革、教材建设、实验室建设、提高教育教学质 量方面成绩显著; ( 3)在教育教学研究、科学研究、技术推广等方面有创造 性的成果，具有重要的科学价值或者明显的社会效益、经 济效益; ( 4)在学校管理、服务和学校建设方面有显著成绩。 教育部.关于认真做好2007年全国优秀教师和全国优秀 教育工作者评选表彰工作的通知2007 对标准的反思 目录 一、多维度的优秀教师 二、如何界定优秀教师 三、优秀教师如何促进学习 二、如何界定优秀教师 （一）20世纪50年代 用社会的理想标准定义：“一个优秀的人 一个符合公众理想的模范人物”。 二、如何界定优秀教师 （二）20世纪60年代 鉴别优秀教师的心理或人格特征: 情感特征、意志特征和领导方式较高 的智力、中等以上的学业成绩、良好的情 绪调节、对他人的行为和动机毫不吝惜赞 美之词、曾照顾过孩子、做过家庭教师。 （什么样的人） 1、胸怀理想、充满激情和诗意的教师。 2、自信、自强、不断挑战自我的教师。 3、善于合作、具有人格魅力的教师。 4、非常尊重同事、领导、善于调动帮助他成长的各方面因 素的教师。 5、充满爱心、受学生尊敬的教师。 6、追求卓越、富有创新精神的教师。 7、勤于学习、不断充实自我的教师。 8、关注人类命运，具有社会责任感的教师。 9、坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。 （朱永新） 1）像悟空一样敢为人先的行者 。敢为人先，你就 应该追问教育的本真。敢为人先，你就应该反思 教学的真谛。 2）像武松一样打抱不平的行者 。打抱不平，你就 该向着急功近利的教育思想宣战。打抱不平，你 就该反思学校教育的内在价值。 3）像孔子一样关注生命的行者 。关注生命，你就 应该做到“学而不厌，诲人不倦”。关注生命，你 就应该做到“己所不欲，毋施于人”。（付灿军） （三）80年代，课堂行为特点 在教学中做过或应该做什么。 关注教师对学生成长的影响以及教师自身 的工作表现是否顺应学生的发展。（站在 学生旁边） 来自美国最优秀教师的建议，美萨拉布朗 韦斯林等著，王正林译 ，中国青年出版社，2010 全美年度教师标准 （1）激励不同背景和不同能力的学生学习; (2)受到学生、家长和同事的尊敬; (3)在学校和社区中发抨了积极的和有成效的作用; (4)自信、沉着、发音清晰，精力充沛，能应付繁重 的工作。 美国年度教师不约而同地将学生放在整个工作的重 心，认为教师的责任是促成每一个儿童实现学习， 保障每一个儿童挑战高水准的学习机会。 教育的目的是支持、鼓励和协助学生成长为一个完 整的人，包含他或她的认知、情绪、社交、伦理道 德、创造性和精神方面的发展。 从学生们有意流露出的精神状态及表现出的行为举 止中可以看到他们眼中教师的状态。 好教师有相同的工作重心 教师要致力于学生发展及其学习（广义） ，创设有利的学习情境，支持学习 “教学艺术的本质不在于传授，而在激励、 唤醒和鼓舞”（ 第斯多惠） 什么是发展？什么是学习？ 高分数、测验、成绩、各种率 “讲台上的圣贤”绍持良好的课堂教学秩 序，对教学内容的重点和难点有清晰的把 握，并能在课堂上通过讲解或演示把这些 知识给学生“讲明白”。 强化与训练（行为主义） 中国的情况 秋天到了 天气凉了,树叶黄了。一片片叶子从树上落下来。天空 那么蓝那么高,一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿 排成个一字。啊!秋天到了。 朱自清匆 匆 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转 。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日 子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他 去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑 时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞 去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面 叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在 逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里我能做些什么呢？只 有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外 ，又剩些什么呢？ 作者的尴尬 *自己的文章被当作现代文阅读材料选入高考试卷，原该 激动，可兴致勃勃做了相关阅读理解题后，发现自己居然 连一半分数都拿不到！这是媒体人林天宏近日遭遇的尴尬 。他在微博中纠结：“最后一题问，作者为什么提到两次 大雨，标准答案提供了一堆。真正的原因是：我写稿时窗 外正好在下雨。” *有趣的是，不少学生却觉得这些阅读题都能轻松得分。“ 很多题在文中找答案，会比自己论述得分高”、“答案在问 题相关的字眼出现那一段里找”、“实在想不出，直接看选 项里哪个更符合主流价值观，基本不会错”种种答题 攻略，早已“深入人心”。 美国的情况 为考而教（teaching to the test） ？ *玛丽亚是一位刚工作一年的教师。她希望她的课能激发学 生的兴趣。最近，校长听了她的一节课。课后，校长说，“ 你的课很有意思，班上的每个学生都很投入。不过，你得 记住，考试分数很重要，家长希望我们获得高分数，我们 可承受不起低分数。我们希望班上的学生个个都能获得好 成绩。如果我是家长，问你今天的课与考试内容有什么关 联，你会怎样回答呢？” 这对教师来说是一个尴尬。对于有资质、 有能力的教师来说，不得不应试而教、被 统一教案束缚手脚是一种羞耻。 我到过全美国49个州，和教师们谈这个问 题，每个州的情况都一样：教师很有挫败 感，就像被捆住了手脚，他们被指示每天 要教什么，创造力被赶出了教室。教师为 之精疲力竭，也因之纷纷跳槽。（克拉克 ） 罗恩老师的教育奇迹:点燃孩子的学习激情 作 者：罗恩克拉克，中信出版社 非学校化运动 美国教育家伊里奇非学校化社会(Deschooling Society，1971)： 近代以来人类所建立起来的以“组织化”、“制度化”和“ 仪式化”为主要特征的学校体系，在总体上具有“压制性” 、“同质性”和“破坏性”，妨碍了真正的学习和教育，降 低了人类自我成长的责任心，是导致许多人“精神自杀”的 根源。 什么是真正的学习？ 学是人的认识活动，习是人的实践活动。（东方） 学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越（西方） 学习 分数（较高的“测验成绩”） 抽离学习的狭隘定义兴趣，主动，视野，潜能，高标 准（但不是高分数），激情，目标，投入，高成就，乐趣 ，渴望，梦想，欣喜，满足，社会性，个体化，多样性， 去均一化（这是学习吗？） 全美最佳公立高中“盖顿数学与科学高中” “在别的学校，可能学生们关心的是考试分 数，但在这里每个学生更关心如何按照自 己的兴趣对某一专门的课题进行前沿探索 ，并将之发展成毕生的研究方向。” 这里没有追逐打闹的年轻人，没有开到震天响的流行音乐 ，没有花里胡哨的电影海报，没有下课铃，操场上没有正 在集训的橄榄球队。 自习室内摆放着沙发，写字板上满满当当地抄写着各种高 等数学公示，学生们抱着厚厚的教材鱼贯而入，一个男孩 的T 恤上写着，“为科学奔波！” 教学大楼公共大厅内，一面从天花板悬挂至地面的巨幅填 字游戏海报，其中的一半已经填满，有一个学生经过，突 然大叫起来，“第六个竖行是Kindom，快快，填上去，填 上去!” 促进学习 最佳学校不是那些拥有最高测验分数的 学校，却是“那些想要协助校园里的每 个人迈向成熟阶段的学校” 最棒的学校，美托马斯阿姆斯 特朗著， 陈佩正(译，首都师范大学出 版社，2011 提高成绩不必“应试而教”，有很多办法可以让学习 变得有趣，同时实现教学的最高水准，并提高考试 分数。（克拉克） 比起给孩子真正想要的东西，按部就班地给学生打 出高分可谓轻而易举。（克拉克） 考试成绩能够在一定程度上说明问题。但优秀的学 习能力、正确的学习方式、自主独立的研究精神是 确保学生未来能取得更长远学术进步的关键。 优秀教师的行为特征 期望，信任，自由、平等，合作，关爱，宽容， 尊重，鼓励，理解，高标准，吸引力，关注，特 别待遇，良好关系，微笑，奉献，敬业，注重细 节，助人，全力以赴，分享，创造特别的时刻， 热情，疼惜，精益求精，抓住机会，支持，耐心 ，不要贴标签，了解，开放，时间观念，相互学 习，拥抱，赞美，纪律，奖励，等待，增加活力 、欢乐和惊喜，难忘55条班规 目录 一、多维度的优秀教师 二、如何界定优秀教师 三、优秀教师如何促进学习 学生在抗拒什么？ 某位爱狗成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康 食品，来宠养他的名犬，他听人说深海鱼油来对狗的发育 很有帮助，于是每天一大早，他就把他的爱犬牵来，用双 膝夹紧狗头，硬是使它张开大口，然后对准喉咙灌进鱼油 。有一天狗挣脱了主人的双膝，鱼油流得满地都是。这个 人生气之余，惊喜地发现，自己的狗正在地上静静地舔食 鱼油，此时，他猛然醒悟：原来狗抗拒的不是鱼油，而是 他的喂鱼油的方式。 1、站在孩子的立场 尊重学生成长的特殊性，理解学生成长需要。 （如果坐在教室里的是你自己的孩子，你会希望 教师怎么做） 如果在你的课堂上飞来一只蜘蛛，全班同学一起 喧闹，你会怎么做？ 是不是会板起面孔，用高8度的声音喊着“安静！ 安静！”而面对着持续欢腾的学生，于是就忍不住 怒火中烧。 唐老师：“如果有学生大叫蜘蛛！，你就直接去 拿杯子。不要企图继续教课，就让他们大声叫。 你用杯子困住蜘蛛，把它放到教室外面，然后叫 他们坐好，接着听他们讲20分钟的蜘蛛故事。”讲 课是为了教给学生知识，让学生讲蜘蛛的故事同 样可以增长他们的知识，培养他们的能力， 全美优秀教师的快乐学习课，美唐菲力著 ，吴四明译，龙门书局2010年11月出版 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树 上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！ 有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓 得钻进树洞里去了。”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋 哑的呢！” “一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错！应 该还有五个角。” “是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角”。“你这 孩子别往歪处想，哪有这样锯的。” “雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的。”“变成了春天” ！“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！” 那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答“树上有两只小鸟”的学 生，答“雪能变成春天“的学生，打上一个大大的红钩。 面对思想“怪异”的孩子 理解学生在思考什么，将教学与他们的先前 知识联系起来。 一颗无价的签名球：“球上写满了字”（雷夫 ） 当学生误以为教师不 关心、不在乎他们时 ，他们有如下表现： 1、行为鲁莽 2、怒气冲天 3、目无尊长 4、态度冷漠 5、缺乏动力 当教师用一定方式向 学生展现他们的关心 和在乎，学生的表现 通常是： 1、表现良好 2、态度积极 3、尊敬师长 4、有兴趣 5、有动力 “我做这些事情是因为我必须让这些孩子跟我有共 同语言。” 有时，教师在孩子们眼中就像古董，跟他们没有 任何共同点。只要孩子们和教师之间有了纽带， 二者就会更加牢固地联合在一起，孩子们就会对 教师有更多的尊敬。 女孩子们的洗手间 改造你的教室 那些贴在墙上的记忆 “以学生为本”？ “禁止学生晚自习两个小时期间上厕所” ！ “女生/男生留长发必须强制性剪掉” ！ “禁止携带与学习无关的东西进入教学楼”！ 在考试不遵守纪律的学生脸上刻上“作弊”！ 禁止在课堂讨论与学习互关的话题！ 2、读懂学生的故事 区别对待学生的学习需求（群体的，个体 的） “走进教室大门的每一个孩子都有一个独一 无二、引人入胜但却有待书写的故事。”（ 因材施教 ） 如果不会，就举右手。 “一名教师所能获得的最大回报，莫过于知道在他的帮助 下，迷失学生找到了自己的路。”（2009年美国年度教教 师托尼马伦） 因为上帝不能到每一个家庭里去，所以创造了母亲。 因为上帝不能到每一个课堂里去，所以创造了老师。 珍视并保护学生的个体差异 考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家； 考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事； 考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的 考试作弊的学生你也要对他好，他将来会当官的； 中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯。 3、对学生发展的高期望 传递对学生坚定的信念，特别是当学生自己并不 是那么自信的时候。 学生尊敬那些期望他们做得更好的老师。 以高标准带动高成就。我们展示给学生什么样的 水准，他们就会确立什么样的标准。（克拉克） / 当你和孩子们一起工作时，特别是和 那些把你逼得发疯的孩子在一起时， 一定要看到这些孩子的潜能。想办法 让你班上的每一个孩子都有远大梦想 ，无论条件有多么艰苦，挑战有多大 。你必须关照每一个孩子，并看到他 们的潜能。我确实感到我的职责就是 给他们带来改变。我要传递的也就是 这个理念。 （克拉克） 使成功成为你课堂的一部分 有意识地捕捉学生的那些良好行为 对一个学生来说，如果学习是一连串的困难，他可能会因 此变得充满失败感，这将导致一些行为问题的产生，并且 不再努力。至少要有的成功率是最理想的。 小林宗作：“你真是一个好孩子呀！” 窗边的小豆豆，日黑柳彻子，南海出版公司，2003 “我抓到你了！” 学习忽略不当行为，请私下解决。 “是啊，你怎么可能知道从哪读起呢，因为你根本 没有在专心听讲！” “我让你们做课堂作业，我让你们交谈吗？” “刚才我们讨论的时候，你在哪儿呢？” 教师经常对学生进行“挫败式”而“鼓励式”教育。 大脑对负面影响往往比正面的影响印象更深。 学生拥有负面影响时，他们往往无法接受新知识 “嘿，老师给我难堪后，更激励我想当一名好学生 了，我至今仍然非常感谢她！” 90/10法则 你的课堂上曾经多少次使用了负面 的话语或情绪？ 崔永元，“你把全班的脸都丢尽了！” “我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动 或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇 窗户。” 4、尊重（ “接受”或“认可” ）学生 接受每个学生作为具有自身独特价值的实 体，即“无条件认可” 只有当学生以礼相待，学习才会在课堂上 发生。 教给学生建立自尊且受用一生的技能，让他们获得自信， 进而获得自豪感和自尊心。 规则1：回答我问题时，总是要说“是的，先生”或“不，先 生”。只是点头或用其他“是”或“不是”的表达都不行。 规则2：要知道视线接触的重要性。如果有人在说话，眼 睛要一直注视着说话的人；如果有别的人发表意见，则要 转过身去，正对着那个人。 规则3：如果有人在课堂上游戏获胜，或做得漂亮，我们 要向他表示祝贺。 规则4：（讨论时）尽可能像这样发言：“我同意约翰的看 法，同时我还感到”或“我不同意莎拉的看法，她说得 有一定道理，但我感到” 规则8：不要咂嘴、发啧啧声、转眼珠，或做出对 人不敬的手势。 规则11：（上课时）当我讲话的时候，请用眼睛 看着我。 规则18：努力让自己尽可能有条理。 规则48：（集会时）不要说话，不要四处张望， 不要试图引起其他班朋友的注意。我们必须给人 保持一个印象我们步调一致、行动统一。 规则55：做最好的自己。 面对“困难儿童”，任何教师都上不了课。雷夫依 据科尔伯格的“道德发展层次论”，让孩子们反思 人们做事的原因，学习做事的“六大境界”： 第一级：不想惹麻烦。 第二级：想获得回报。 第三级：取悦他人。 第四级：按规矩办事。 第五级：出于对他人的考虑。 第六级：有自己的为人处世原则，并按此行事 。 这些规则真的能改善学生的行为举 止，提高他们的考试成绩吗？ 让孩子记住并遵守55条规则，是不是太多了？ 有了规则以后，学生就知道怎么做了？ 我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任 务很重？ 规定宣布了即可？ 规则是总的指导大纲（目标）？ 教学生规则必须严格？ 学生不喜欢且怨恨纪律严明的教师？ 只有当孩子们变成了一家人大家都相互尊重 ，以礼相待，相互支持学习才会在教室里发 生。 它们给学生提出了明确的要求。 “你对学生提出的要求越明确，收到的效果就越好 。无论是纪律还是学习。”（克拉克） 批评者通常以为学生会讨厌这么多规则，但是， 学生喜欢确切地知道哪些事情有利害关系，以及 在特定的情景下该如何做。 使用规则的技巧 将规则陈述给全班学生 逐条讲解，使用正面和负面的例子 征求全班学生的修改建议 将规则展示在一个显著的位置上 经常对学生进行规则提醒 表达你对学生遵守规则的信心 强调学生遵守这些规则的重要性和益处 重点关注并向学生强调符合规则要求的行为 知道如何用恰当的方式来“批评”学生 即使在惩罚学生时也要让学生感到尊重和期望 ？ 未能遵守这些规则的学生起初被罚跟克拉克一起吃午饭， 还可能被剥夺休息的时间。屡次违规意味着被罚课后留校 、家访，或失去外出旅行的资格。 惩罚的艺术 5、激发学生学习的兴趣 任何一个学习者，如果在学习过程中不能获得成 就感，或者怀疑所学知识的价值，就会很容易失 去学习的兴趣以及主动性。 “当学生最有热情、最投人的时候，他们能学得最 好。 “学生对他们不知心、不信任的老师，常常 在心灵的门口设个警戒哨兵，不把真情实 感的心理活动流露出来”。 要突破这一岗哨，最好的办法就是和学生 一起参加他们感兴趣的活动。 让课堂充满欢笑 教学是一件十分严肃的事 情，休息的时候可以欢笑 ，但是课堂的时间是用来 教学。 如果允许学生在课堂上嬉 笑，他们就会走神了，会 打断我的课堂。 欢笑是一件好事，但我怕 如果允许学生在课堂上大 笑，我将对会课堂失去控 制，所以我还是选择谨慎 地对待这件事情。 如果你告诉我不能在课堂 上大笑，我想我不得不考 虑换工作了。 学生很清楚什么时候该笑 ，什么时候不该笑，所以“ 笑”从来不是我课堂上的问 题。 我从教45年里，每天在开 课前的5分钟给学生讲一 个笑话。 6、展现你的激情 2003年美国年度教师罗杰斯说：“对我来说，教书不仅是 我的工作，也是我的乐趣，是我每天的发现之旅，是一种 嗜好。” “一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教 师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同 。只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够 提出问题，才会自找麻烦，也才能拥有诗意的教育生活 。” 我的教育理想（朱永新） 从“用脑工作”到“用心工作” 如果学生注意听讲，每隔15秒，他就喝下一杯巧 克力奶。他用这样的方式，上完了他的一节语法 课； 为了让学生记住历史，他把美国42位总统的故事 变成RAP； 他带病坚持上课，晕倒在了讲台； 住院期间用录