基因表达教学设计说课稿.doc

基因表达教学设计说课稿 各位领导，各位评委： 下午好！本次说课主要向各位展示以下几方面：说教材、说教学活动的主体、说教法、学法、说媒体设计与使用、说教学设计意图、说学案及练习设计、说课后反思。 一、教材分析 1 教材地位和作用： 基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及高二上册有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。 从教材的编排可以看出，该节内容既自成一节，又是在DNA分子的结构和复制基础上进行安排与设计的。基因的表达既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础，特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解是近几年高考热点，联系选修教材基因的结构设计一些关于基因中外显子、内含子、碱基数目、RNA中的密码子及蛋白质中氨基酸数目和失水数的计算，在高考命题中具有相当的活力。 教材围绕染色体DNA基因脱氧核苷酸这一主线，符合学生已有的认知规律，有利于学生后续学习的需要。因此本节课要让学生达成以下三个层级目标。 2 教学目标分析 根据中学生物新课程标准精神，根据教材的内容，根据所教班级学生状况，根据和谐的师生关系，根据课题研究的需要，确立了以下几个目标。 知识目标：经过该部分知识的学习，使学生懂得染色体、DNA、基因间的关系，以及基因的本质；基因控制蛋白质合成的过程和原理。 能力目标：通过阅读教材、观察图表及过程分析，培养学生阅读、观察与综合分析问题的能力。 情感态度与价值观：通过阅读课文，引导学生分析人们对基因的认识过程，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。树立科学技术与社会相统一的关点（STS）。 课题研究目标：针对目前我校开展的运用现代教育技术优化课堂教学过程提高课堂效益课题，有意识地提出该项目标。运用现代教育技术优化生物课堂教学，能充分体现学生自主、探究与合作学习方式的和谐统一，追求课堂效益的最大化。其目的在于通过现代教育技术的各种手段的运用，优化和提升传统教学的方法与过程，最终达到师生共同减负增效的目的。 3 教学重点、难点、疑点及解决办法教学重点：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。教学难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理。教学疑点：（1）蛋白质和性状的关系。（2）DNA的两条链都能转录吗？解决办法：对染色体、DNA和基因三者关系和基因本质这一重点，主要从以下五个方面予以解决：强调染色体、DNA和基因是重要的基本概念，引起学生重视。加强三者之间关系的举例与解析。配合图示（课本第13页图68）说明染色体和基因间的关系。重视学生阅读、理解和记忆。对遗传效应的内容要举例解释清楚。对基因控制蛋白质合成的过程和原理这一教学难点，主要从以下五个方面予以解决：运用蛋白质合成的3D动化形象说明转录、翻译的场所、模板、原料、工具等；对RNA和DNA的组成进行比较，RNA的种类及每种RNA的功能要举例讲清楚；注意t RNA的反密码子和所携带的氨基酸的密码子不要混淆；对3种碱基互补配对方式“要讲明其用途”； 用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。对蛋白质与性状关系这一疑点，可举例说明不同的蛋白质结构就是不同的性状。基因控制蛋白质的合成，就是控制性状。学生对DNA的两条链是否都能转录的疑问可通过DNA结构挂图和书中的插图讲解说明两条链方向不同。二、教法分析 课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 基因表达这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。 根据教学目标，教材特点和学生的认知规律，确定本节教学模式为：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究与合作学习。 创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发学生主动探索的欲望。 1 设计思想 为解决和突破重难点及达到预期目的，本节课要借助现代教育技术手段，努力优化教学内容、教学实施、教学检测与反馈处理的全过程，使教学内容变得简单明了、直观、形象生动，微观过程的宏观化，跨越转录与翻译的时空限制，轻松实现学生建立立体的知识框架，同时保证教学内容与学科发展同步，能更好地调控课堂知识容量，全面提高课堂教学效益。同时应关注全体学生，使各层次学生都能学有所获。 2 教学策略： 本节教学设计，力图结合学生实际和学科教学内容，转变学生学习方式，突出学生的主体地位和教师的主导作用。采用学案导学法，借助课件及学案解决课前相关知识的回顾，为更好掌握新课内容作好铺堑，以达到温故而知新的目的，努力提高课堂教学的有效性。整个过程通过学生课前热身、仔细阅读教材、观察多媒体课件、师生讨论、教师评价、学生评价等多种策略，启发学生思维，让学生的各种感官在活动中达到和谐统一，最终实现学生对新知识的同化与顺应。 三、学法指导： 1 学生现状分析 高3、6班是层次较好的理科班，其学习的态度是大多数学生对生物学有较大兴趣，对高考充满了信心；学生已具备了“亲子鉴定”等生活经验；该班在此次成都市高三摸底考试中，各项指标均位于成华区前列。学生对DNA分子的结构和复制掌握较好，有了较好的知识基础，并且该班的学生和我的关系可以说让其余各科老师嫉妒和羡慕。因此该班学生具备了主动积极学习生物学的学习习惯、态度和心理动机，具备了一定的学好本节知识的起点与能力。因此，在教学要求上既要注意新旧知识的衔接，又要针对高考对本节知识进行适当拨高。 2 学习策略 通过教师引导，媒体展示阅读提纲，督促学生仔细阅读相关教材，整个教学过程要让学生带着问题认真阅读教材、读图析图、观看转录翻译的动画，理清新旧知识的逻辑关系，分析重难点，顺利建构完整知识板块。通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识的意义建构过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了学生分析问题的能力、语言表达能力。 四、课时安排 由于基因表达的全部内容，需要帮助学生复习许多繁杂的基础知识，并且要从分子水平掌握基因的表达过程，同时为了给学生建立一个完整的基因表达过程，故把基因的概念、位置、功能以及基础知识的回顾安排为第一课时，转录、翻译过程以及基因对性状的控制安排为第二课时。 五、教学设计思路及流程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 媒体展示： 印度洋海啸、5.12大地震图片。强调本节知识的重要性。 学生认真观看图片资料，努力思索头脑中有关海啸、5.12大地震等信息。 让学生意识到：非常有必要掌握一些DNA、基因、蛋白质结构的知识。 推陈出新 1、媒体及学案展示需要学生回顾的基础知识。 2、教师根据学生反应作出肯定和鼓励性评价，并及时进行纠错。 学生通过回忆，自主完成染色体经蛋白质酶处理后的产物是什么？DNA元素组成？基本单位?结构？等问题。 目的在于利用课件及学案回顾染色体、DNA等基础知识，为学生搭建好构建新知的脚手架，有利于吸引学生对新知识的同化与顺应。 阅读思考 媒体展示问题： 人类对基因的认识过程是怎样的？ 学生阅读P13基因概念第一段，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。 让学生明确科学技术与社会的和谐统一关系（即STS教育）。 阅读讨论与拓展 媒体展示：果蝇某一条染色体上的几个基因图 指导学生完成学案相关内容。 媒体展示：基因的概念、基因的位置（同时设置与蛋白质合成位置的矛盾）。 阅读基因概念第二段，学生读图、析图，小结出基因的概念、基因的位置。 培养学生阅读、观察、分析问题的好习惯。 阅读分析讨论 媒体展示阅读提刚： 什么叫遗传信息？ 基因的本质是什么？ 基因的功能是什么？ 学生通过阅读找出有关遗传信息、基因功能的关键词，并分析解答，完成学案相应练习。 突破“遗传信息”这一难点。目的在于复习有关DNA结构、特性等知识点，让学生彻底明确基因的本质。 基因表达准备 媒体展示：另一种核酸RNA和DNA与RNA的比较表。 媒体设问：RNA有几种？各有什么作用？DNA、RNA单双链的判断依据是什么？ 学生阅读P14图6-9，通过观看课件，总结出DNA与RNA的区别，并完成学案中相应的习题及表解。 目的在于为层次较好的理科班学生建立综合完整的转录翻译框架。为下节课基因的转录翻译的学习建立完善的基础。 课堂小结 媒体展示本节课知识框架，展示基因的概念；基因DNA染色体的关系；基因的功能；DNARNA的比较表。 学生思索，总结提升 目的在于让学生形成完整的知识网络。 六、板书设计 教师版书 生生交流，师生交流 基因的表达1基因是有遗传效应的DNA片段 （l）基因的概念：三个要点（2）基因的位置：在染色体上呈直线排列（3）基因的化学组成（4）基因不同的实质 （5）基因的功能2另一种核酸RNADNA和RNA的比较TU；脱氧核糖核糖核酸及核苷酸种类七、教后反思 “以学生为中心”，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 “学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式，能很好地把当前学习内容所反映的事物（知识）尽量和自己已知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。因此，科学合理的为学生达建脚手架（创设情境），学生才有更多的机会在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识“外化”，教学情境的设计是使学生实现能力与水平提升的重要环节。 第 五 节 人 类 遗传 病 和 优 生 教 学 目 的 （一）知识目标： 1.了解人类遗传病的主要类型。 2.了解遗传病对人类的危害。 3.了解优生概念和开展优生工作应该采取的措施。（二）能力目标：1.通过研究性学习的调查和遗传病的介绍，培养学生观察、分析、判断的思维能力。 2.通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。（三）德育目标：1通过介绍遗传病对人类的危害及发病率的不断升高，对学生进行人口素质教育、 优生教育、环保意识教育。 2通过教师工作，从心理学角度入手培养学生对遗传病患者的爱心和消除遗传病患者的自卑心理。教学 重 点 1人类遗传病类型。 2优生的概念及开展优生工作应采取的措施。教 学 难 点 近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。解 决 办 法 通过具体的家系图来认识直系血亲和旁系血亲，并比较近亲和非近亲婚配时候的后代发病率，让学生自己得出结论。教 学 用 具 实物投影仪、人类某些遗传病的图片、遗传病对人类危害的资料、显示近亲关系的家系图谱教 师 教 法 1、讲授和观察遗传病患者的具体表现，给学生一个直观的认识。2、通过设计知识总结图，综合分析讨论人类遗传病的类型，对人类的危害和优生以及优生的措施。3、很容易会触及班级有“遗传缺陷”的学生，应该多作鼓励，强调后天的努力来实现自己的价值。 学 生 学 法 联系前面学过的一些人类遗传病，理解单基因、多基因和染色体异常遗传病，展开对这些遗传病的分析、讨论、认识各自的特点，从而掌握遗传题的方法和规律，通过具体实例分析优生的原理和措施，把遗传学原理应用在社会生活中。课 时 安 排 一课时 教 学 过 程 导入： 请学生做研究性学习调查人群中的遗传病的调查总结报告，并列举以前学过的遗传病。由其种类多，并且和人类自身息息相关，引出与提高国民素质相关的遗传病研究和优生学的发展。 教师提出疑问： （1）这些遗传病是如何产生的？ （2）怎样利用遗传病原理避免遗传病的发生，使每一个家庭都生育出一个健康的孩子？ 根据学生回答，师生一起由其重要性导出新教材上增加的本节课的研究内容第五节 人类遗传病与优生。 （多媒体展示本节课的教学目标） 一、人 类 遗 传 病 的 概 念 和 类 型 总体设想：通过列举已经学过的遗传病及产生原因，总结出人类遗传病的概念和类型。 具体过程： 1、对比因为后天因素导致的残疾病症和白化病病症在后代中是否体现，在同学回答的基础上师生一起总结出遗传病的概念。即：“由于遗传物质改变而引起的人类疾病。” 2、请同学回忆遗传物质的基本单位是什么，它的主要载体又是什么。（基因）（染色体） 3、在同学回答的基础上总结出遗传病的类型。即：单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病。 二、人 类 遗 传 病 的 具 体 类 型 总体设想：重点介绍人类遗传病的类型。通过让同学观察图片、阅读资料、分析原因，认识各种遗传病。 具体过程： I.单基因遗传病 （一）常染色体显性基因控制遗传病 1教师出示软骨发育不全患儿的照片，请同学观察其体态。 2学生回答观察结果。 3请同学回忆以前学过哪类遗传病也属于常染色体显性基因控制的。（多指、并指） （二）常染色体隐性基因控制的遗传病 1复习蛋白质代谢过程中的转氨基代谢途径。 2教师提示：致病基因在常染色体上，且父母均正常时，孩子也可能患病。 3请同学分析致病基因是显性还是隐性。（隐性） 4小结出苯丙酮尿症的产生原因。 5请同学回忆以前学过哪类遗传病也属于常染色体隐性基因控制。（白化病） （三）染色体显性基因控制的遗传病 1教师出示抗维生素D佝偻病患儿的照片。请同学观察。 2学生回答观察结果。 3教师提出：只要父亲患此病，不论母亲是否患此病，他们的女儿一定是此病患者。请同学判断致病基因在何染色体上，显性还是隐性遗传。（X显性） （四）X染色体上隐性基因控制的遗传病 1教师出示进行性肌营养不良患儿的图片，请同学观察。 2教师提示该遗传病的遗传特点：只要母亲患此病，不论父亲是否患此病，他们的儿子全部患此病。请同学判断此病为何种类型遗传病。（伴X隐性） 3回忆以前还学过哪类遗传病也属于伴调隐性遗传？（色盲、血友病）小结：以上四种遗传病均由一对等位基因控制，属于单基因遗传病，发病率低，但是种类多，所以较常见（投影） II.多基因遗传病 1教师提供实例：青少年型糖尿病、原发性高血压 2教师出示唇裂、无脑儿图片，请同学观察，加深印象。 3学生阅读书P59，找出多基因遗传病的特点（发病率高、受环境影响大、家族聚集现象） III.染色体异常遗传病 （一）常染色体病 1教师提示：如果遗传病是由染色体异常引起的属于染色体异常遗传病。由此很容易引起各个方面一起表现病症，所以多引起的为“综合征”，并浅显介绍和“症”的区别。 2教师出示21三体综合征患儿照片，请同学观察。 3教师分析原因及后代发病率，加深同学对此病的认识。 4回忆猫叫综合症的产生原因。（5号染色体短臂丢失） （二）性染色体遗传病 1教师出示性腺发育不良患者照片，请同学观察患者特点。 2教师分析病因。 3其他的如XXY、XYY等 总结：人类经过长期的进化得到的23对染色体，多一点少一毫都要使这个人散失健康生存的权力。 三、遗 传 病 的 危 害 总体设想：通过资料列出遗传病的危害并组织学生讨论，并要积极的利用心理学的优势给学生潜移默化心理健康问题。 具体过程： 1教师利用投影仪出示以下资料： （1）新生儿中：13有先天缺陷，其中7080由遗传因素所致。 （2） 15岁以下死亡儿童中： 40由于遗传病或其他先天性疾病所致。 （3）自然流产儿中： 50