新课标下的历史课堂教学初探.doc

新课标下的历史课堂教学初探摘要关注学生的自主学习和探究精神的培养，关注史能鉴今、史能育人功能的发展是新课程标准理念的基本内涵。在具体的教学过程中，教师的角色应该转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者，让学生成为知识的发现者、探究者，通过师生的共同努力实现历史教育的功能。 关键词 新课标 学习兴趣 情景教学 探究活动 体验式教学 教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，这场改革在给一线教师带来了严峻的挑战的同时，更给教师带来了不可多得的机遇，让教师有机会发挥自己的创造力，为教学注入活力。基于新课程标准理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。通过长期的教学实践，深有感触，现将体会简谈如下，希望得到同仁们进一步指教。一注重新课的导入“良好的开头是成功的一半”，导入是课堂教学的第一个环节，它之于课堂教学的意义是不言自明的。新一轮课改十分强调利用学生已有的知识经验为课堂教学服务，在课改的实践中，我除了运用传统的导入方式以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验做为课堂的契入点。比如在讲授岳麓版必修一雅典城邦的民主政治一课时，古代的希腊雅典在时空上离我们的学生都太遥远了。如何才能将遥远的古希腊变成学生触手可及的“现实” 呢？2004年的雅典奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入”希腊雅典，吸引了学生的注意力，成功的完成了导入环节。又如讲一课时，我首先播放有关英国历史与现状的图片资料：如英国的国旗(让学生领略其霸气)，牛津大学、剑桥大学、大英博物馆等景观(让学生感受其先进)。导语：大家知道，英国曾经是世界一流强国，最早进行和完成工业革命，有“世界工厂”之称，拥有海上霸权，号称“日不落帝国”，故有人说“19世纪是英国人的时代”。到底是什么造就了英国历史的辉煌。今天，我们就一齐来探讨英国的政治制度，看从中可以得到什么启示？上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲，收到较好的效果。二创设新情景，激发学习动机激发兴趣是起点“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 是的要求。兴趣是创造的源泉。在学生学习过程中，兴趣是第一重要的。历史课堂教学的第一步，必须考虑：怎样才能引起学生对课题的注意，怎样才能激发学生的求知欲。历史内容的丰富性、生动性，决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景。只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境，才能让学生神入其中，从而激发学生的求知欲。历史教学情景的创设应该多种多样。例如：联系生活展现情景法、借助图画（或影视资料）再现情景法、运用实物演示情景法、扮演角色体会情景法、播放音乐渲染情景法、语言描绘情景法等，多种教学情景可交*运用。创设新情景，给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。如讲一课时，我补充了四幅图“外国人眼中的”晚清，并引导学生观察、发现、探究。 设问：(1)图反映了17世纪外国人心目中的中国是怎样的形象？反映了外国人怎样的态度？(2)图，18世纪初期外国人为什么把中国看成是巨人？(3)图是19世纪末德国威廉二世创作并赠送给俄国沙皇尼古拉二世的油画。德皇威廉二世出于什么原因，基于什么目的而作此图？(4)请说说与图有关的历史事实。补充材料，创设情景，让学生在趣味性、形象性中感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识。另一方面，有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣奠定十分重要的基础。三鼓励质疑，敢于发现问题意识是动力爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，教学过程的实质是学生充分发挥主体作用从而由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，也是教师激发和培养学生独立探究能力的过程。通过教学情景的设置、学生求知欲的激发，初步为学生自主学习和探究奠定了基础。新课程突出以问题作为驱动教学过程的因素，倡导学生勇于发现问题、敢于提出问题，善于分析问题和解决问题。历史课堂教学把学习的主动权、质疑权交给学生，从而培养学生的问题意识、质疑精神。问题意识是通过长期培养、慢慢形成的。中学生的问题意识一般比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。教师必须高度重视，坚持且长期做到：鼓励学生大胆质疑问难。即使是学生提出了一些不具备问题价值的、肤浅的简单问题，老师也应该肯定其质疑精神，保护其问题意识。引导学生质疑、释疑、解疑。老师在教学过程中，应多采用启发式，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。如讲授第八课渐进的制度创新介绍英国责任内阁制的时候，引导学生回顾中国明朝时期的内阁制度，有的学生就会提出质疑：同为“内阁”，他们是否一样呢？如果不一样，区别主要在什么地方。当讲到的课后习题“阅读与思考”第2题时，有学生回答：材料说明了陶片放逐法也有弄虚作假的可能，有不合理之处，说明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我惊讶，也令我欣慰，惊讶的是他的看法与书不同、与众不同；欣慰的看到了学生思维的独创性。再如，讲一课时，有学生提出：罗马的政治体制由共和发展到帝制，是不是历史的倒退？讲一课时，也有学生提出“如果清政府不禁烟，鸦片战争是否可以避免？”正是通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰富自己的知识，获取新的认识，得出新的结论。四、合作交流，扩大学生探究机会探究活动是核心探究活动是新教材编排中最有特色的一块，几乎在每一节课后都有探究活动安排。例如：第六课雅典城邦的民主政治一课活动建议：模仿雅典公民大会的形式举行一次班会。围绕班级、学校、社会上的某个重要问题，先由班委会起草一份有关议案，经大会充分辩论之后付诸表决。表决方式自行设计。最后由大会主席宣读表决结果。在鸦片战争一课探究活动要求通过网络或其他途径了解毒品的危害及禁毒的必要性。新课标突出了合作探究的要求。经过自主学习，学生大量的问题需要在教师的引导下去解决。因此，教师可以小组为单位，实行一种师生、生生互动的学习方式即“合作学习”。教师应指导学生掌握合作探究历史问题的方法，历史合作学习的方式很多，例如：“任务分工式”合作、“滚雪球式”合作讨论、“书写式”合作讨论等，师生在宽松开放的学习气氛中，可以共同探究、合作商讨、彼此争论、畅所欲言。合作学习既便于教师发挥 “管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”“导演”作用，使学生真正成为课堂的主人；又扩大了学生探究的空间，真正体验到探究的乐趣。 探究学习是不能回避争鸣的，不同意见相互争鸣，观点碰撞，沟通，交流，心灵互动，心灵相击。新教材更是为实现探究学习单独辟了一个专栏争鸣，让学生产生“碰撞”。教师要在教学中指导好学生“碰撞”，用讨论的形式来击发学生思维的火花，让学生在探究中形成独特体验，打破思维定势，从新的角度对事物重新审视，想别人之未想，思别人之未思，提别人之未提，形成独特的个性，激发创造性思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“一千个双眼睛就有一千个观察”，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，探究学习就是要在争鸣中百花齐放。五、重置情景、角色扮演体验式教学是手段情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养是三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟历史情景，让他们在特定的历史情景中去感受、体验和表现。如，讲一课，我让学生以当时一位知识分子的身份，自拟题目，设计一段讲话，目的是让学生驰骋想象，把对鸦片战争后中国社会的所见、所闻、所思、所痛、所恨、所忧通过言词表达出来。又如，讲一课时，课前要求学生以1919年5月3日，学生代表在北京大学法科礼堂召开会议为场景，设计一篇发言稿。上课时，我让三位学生上台演讲，台上言词激烈，情真意切，感人肺腑；台下心灵的撞击，情感的震撼，引发出阵阵掌声。情景的重置、角色的扮演，学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史过程，在这一思维过程中，学生自然会产生情感倾向和价值观的取舍。“润物细无声”，情感态度与价值观的培养“下自成溪”。六、成果展示，感受积极学习的价值开放式学习习惯是目标心理学家一致认为，学生在活动中成功的体验，会激起他产生再次通过积极学习获得成功并体验成功的欲望。学生通过积极探究和寻求解决问题的过程而获得“自我欣赏”的体验。因此，“探讨式四步活动教学的目标，使有意识地让学生品尝成功的喜悦，感受积极学习的价值，并最终内化成一种自然的开放式学习习惯。随着开放式学习习惯的形成，学生的学习方式将一改传统教学过程中被动接受、死记硬背、机械训练的现状，学生将更加主动参与教学、更加乐于探究问题、更加勤于动手实践，学生的问题意识、合作意识、探究意识将得到进一步增强，学生的社会实践能力和创新能力将得到进一步提高，学生的学习过程将变得愉快、和谐、自然。综上所述，我构建的历史课堂，力求以学生为中心，坚持主动性、情境性、协作性和体验性原则，通过引趣、激疑、导思、探究等教学互动，让学生的探究精神和创造性思维得以锤炼，让学生的人文素养得到有效的培养。新课程体系下的教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有与时俱进，开拓创新，才能开创历史教学美好的明天。参考文献：1历史研究焦距的崭新定位历史课程改革的内容与方法深圳翠园中学孙曙光2兴趣、体验、探究、反思-谈新课程实施中的历史教学改革北京教科院基础教育