“迎春花开了——提炼生活，提炼语言”作文教学设计.doc

“迎春花开了提炼生活，提炼语言”作文教学设计说明作者：管素莲 单位：于都中学【设计思想】1以人为本。尊重学生的主体意识，进而激活学生的主观能动性，以求创造性发挥其潜能，将知识、能力与情感的内化（积累、理解与领悟）与外化（表达）成为学生思维的一个自觉过程。给学生时间与空间，尊重学生观察与思考的真实性，尽可能让学生做到“我以我手写我心”。2以生活为本。生活是创作的源泉。既然用假胡子掩饰稚嫩的皮肤已让人有了审美疲劳，天天咀嚼李白、杜甫、王安石、苏轼也已让人心累，那么中学生作文的出口就应该回归到生活中来。引导学生去观察生活，思考生活，剪辑生活进而再现生活就应是中学语文作文教学的重中之重。洗尽铅华，还生活本色；除去伪饰，还情感真实；抛弃高深，还思悟平凡。在平凡而有限的经历与生活中蕴含着人生最真实的情感与思悟。走进生活，是作文的最佳出口！同堂写作，师生共勉师生在知识与能力面前是平等的，在课堂导与学的过程中，教师也应该营造民主平等的氛围并做好示范工作。师生同堂写作，共同探讨研读，既可以激趣，又可以形象地让学生领悟提炼生活、提炼语言的最佳原则。【设计方案】一、 教学课题作文教学：提炼生活，提炼语言（人教版 高中语文第二册）二、 教学目标、 能力目标：提炼生活，提炼语言。、 知识目标：了解并积累生活中的常见景观迎春花、假山。、 情感目标：发现我们身边的美，热爱生活，热爱自然，热爱生命。三、 教学重点观察生活，提炼生活。四、 教学难点在提炼生活的基础上提炼语言。五、 教学方法启发探究与实践演练结合。六、教学手段多媒体教学手段七、 教学思路观察口述思考剪辑讨论（小结）写作评改讨论（小结）展示小结练习八、学法指导在观察中自主体验与合作学习结合，在实践中小结，在小结中提升境界。九、课型立足于生活之源的写作指导与实践课。十、教学过程（一） 导入（1.5分钟）引导学生看画面：榕树下，假山上，迎春花怒放师问：迎春花开了，就在我们身边，你们知道吗？（多媒体制作：展示拍摄到的校园主干道旁大榕树下假山上一朵含苞待放迎春花，配以优美的鸟鸣声。）（设计理念：这是学生每天上操必经之地的图景，用以激活学生对平凡生活中美丽图景体验与观察具有代表意义。生答：知道（不知道）师问：在哪里？生答：老师提议：好！请用热烈的掌声奖励（“知道”）（“不知道”则用“激励”）我们自己！师生鼓掌。老师明确：确实（因为）任何一个人都要学会观察，学会领取而今现在，不做那匆忙行路的人，这样我们的生活才能丰富多彩，我们写作的灵感才能源源不断，我们才能真正让写作实现厚积薄发。“我以我手写我心”，写作不能忘了心中的真情与理悟；“生活是创作的源泉”，写作更不能忘了对生活的观察与提炼，没有生活的积淀，我们的心就无从依托。（多媒体制作：含苞待放迎春花逐渐怒放，配以旋律优美的轻音乐。）（设计理念：发现美很重要，欣赏美欣赏激励自己更重要。既营造优良的课堂氛围又满足学生的尊重需要，使学生兴趣盎然为入题蓄势。）（二） 迎春花开了提炼生活（约20分钟）1、衔接：明确教学目标今天，我们就来观察生活，口述生活，思考生活，剪辑生活，在感受生活的美的同时再现生活，提炼语言。（0.5分钟）（多媒体制作：一朵怒放的迎春花背景中弹出标题框，框内点击出“提炼生活，提炼语言”，框上设置“观察”“思考”“剪辑”等按钮，随点击出）2、观察生活（约4分钟）点击“观察”按钮，引导学生观察流动画面“迎春花开了”（多媒体制作：播放校园主干道旁大榕树下假山上迎春花怒放的录像，配以旋律优美的轻音乐。）（设计理念：生活是创作之源。当生活变成了录像，学生的新奇感亦随之而增。）思维启迪：独立地认真地观察画面内容。观察既要观其大略，更要察其细微，以求有独到的发现。学生观察。师问：这画面中有哪些具体对象呢？生答：（主干道、榕树、假山、杂树、杂草、迎春花的枝条、盛开的迎春花、水波、垃圾、垃圾桶、亭子、读书的同学）师问：主要对象是什么？生答：迎春花师问：画面中的具体对象即画面内容以及主要对象我们都知道了，现在我们请一位同学完整地口述所见场景的内容。生口述：师生予以鼓励（掌声）。3、思考生活（约6分钟）师问：这些画面给了我们怎样的主观感受呢？学生思考。生答：在学生回答的基础上，老师点击出“思考”按钮内的备选感受（美丽 新奇 萧条 有活力 不怎么样 凄凉 不好看 落寞 丑死了），点击学生锁定的项目，使之呈现红色。师问：它又触动了我们内心怎样的情感或给了我们怎样的思考呢？学生思考。生答：在学生回答的基础上，老师点击出“思考”按钮内的备选“情或思”（喜悦 惆怅 伤感 寂寞 失落 淡漠 淡定怒放出生命的精彩 美丽自己掌握 有活力就有魅力 面朝阳光春暖花开 立足假山一般开），点击学生锁定的项目，使之呈现红色（多媒体制作：淡化的迎春花背景，设置好备选感受与备选“情或思”内容，随点击出。备选词条亦随需取用。）（设计理念：最大限度地给学生提示空间与思考空间，使课堂预设性与生成性结合，并充分尊重学生的个体情感与个体需求。）4、剪辑生活（约分钟）思维启迪：以自己的感受，情或思为线，对场景内容进行剪辑串接，选用自己需要的，忽略不能表现自己的感受、情或思的内容。例析：师问：如果我想表现“怒放出生命的精彩”这一思考，我们可以选用哪些具体对象来为我们服务呢？生答：归纳：我们可以选用翠绿的叶子，可以选用灿烂的阳光，可以选用假山上贫瘠的土地等来体现迎春花生命怒放的精彩。（多媒体制作：展示部分可选用素材的图片。）（设计理念：借助多媒体使用的形象性功效展现情境，帮助学生理解。）5、讨论：提炼生活，剪辑素材需遵循的原则是什么？（约分钟）思维启迪：根据同学的选择与阐述，借助同学的智慧进行，互相启发，趋于最佳。学生讨论。归纳：（1）能集中而形象地再现我们内心的感受或情思，（2）起烘托、反衬、等作用的景物（事物）不宜太多，（3）注意环境、主角形象与感受或情思和谐。（多媒体制作：设置“讨论”按钮，点击出归纳内容。）（设计理念：快捷有效地展示能力要点。）（三） 迎春花开了提炼语言（约21分钟）布置学生写作200字以内的片段，题目是“迎春花开了”，剪辑好素材，集中笔墨再现自己的感受或情思。叫一个同学书于一小黑板。教师在另一小黑板上写作，与同学并排站立。（设计理念：师生同堂写作，激趣共勉，提高写作的积极性。）1、迎春花开了学生写作（约8分钟）点击出“迎春花开了”的录像，边观察提炼边写作。（多媒体制作：设置写作按钮，点击播放校园主干道旁大榕树下假山上迎春花怒放的录像。）（设计理念：借助多媒体使用的形象性功效展现情境，供学生筛选提炼之用。）2、迎春花开了提炼语言，展示学生习作（约分钟）（1）师问：哪位同学的习作愿与我们共享？同学掌声鼓励，生读习作，由同学简要点评其素材剪辑与情思的表达情况。（2）评改黑板上同学的习作A、诵读B、提炼生活（剪辑素材）上的评改C、师问：内容上和谐了，在表达上是不是最佳了呢？生答：肯定优点，指出不足，并进行词句上的修改。诵读评改后的文段。（多媒体制作：录像的最后一张图片假山石壁上两朵怒放的迎春花。）（设计理念：形象的强化文段主角，提供互动空间。）、 讨论：提炼语言，在表达上要趋于“最佳”应遵循的原则是什么？（约分钟）思维启迪：根据评改情况，借助同学的智慧进行，互相启发。学生讨论。归纳：A、关注细节，平中见奇，B、适当的运用表达技巧，让结构、语言生色，C不枝不蔓，力求简洁，D、关注语言风格，可朴实、可华丽，可清晰自然，但不可矫揉造作，无病呻吟；可适当地运用口语但不能太口语化，E、关注表达方式，议论准确，描述形象，叙事生动，抒情真挚， F、情思明确，语境和谐。（多媒体制作：设置“讨论”按钮，点击出归纳内容。）（设计理念：快捷有效地展示能力要点。）、巩固与拓展：展示并评改教师作品（约3分钟）教师自己朗诵片断（“与地面隔着一层薄薄的水泥地板，矗立在水池中央的假山显得瘦骨嶙峋。迎春花的枝条柔柔地垂下，和着丁冬的滴水声轻轻舒展，摇曳，像是在抚慰假山的贫瘠，替他掩去一冬的萧条。叶子翠翠的，在微风中颤动，迎着从榕树的枝叶间落下的点点阳光雀跃着，闹醒了假山侧壁上待放的两朵迎春，恣意欢笑。”）学生评改。最佳讨论。（写时将画线的句子漏掉，预设空间。）（设计理念：快捷有效地检测能力要点的把握，达巩固与拓展之效。）（四） 小结（约1.5分钟）师生一起回顾：一 能集中而形象地再现我们内心的感受或情思二 起烘托、反衬、等作用的景物（事物）不宜太多三 注意环境、形象与感受或情思和谐一 关注细节，平中见奇 二 适当的运用表达技巧，让结构、语言生色 三 不枝不蔓，力求简洁四 关注语言风格，可朴实、可华丽，可清晰自然，但不可矫揉造作，无病呻吟；可适当地运用口语但不能太口语化五 关注表达方式，议论准确，描述形象，叙事生动，抒情真挚六 情思明确，语境和谐。“写作”“诵读”“修改”“讨论”提炼语言 迎春花开了提炼生活“观察”“思考”“剪辑”“讨论”（多媒体制作：设置“小结”按钮，逐步点击出小结内容。）（设计理念：快捷有效地展示能力要点。）（五）练习（二选一）（1分钟）1、继续观察校内或校外开放的迎春花，写一