人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第三单元《世界是普遍联系的》教学设计.doc

世界是普遍联系的教学设计南昌市南钢学校 徐国香教学内容分析世界是普遍联系的是人教版高中思想政治必修4生活与哲学第三单元第七课第一框题内容。本框题分为三个目：第一目“联系的普遍性”阐述了联系是普遍的和联系的概念。重点是让学生理解世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着；第二目“联系的客观性”阐述自在事物和人为事物都是客观的，要从事物固有的联系中把握事物；第三目“联系的多样性”阐述事物之间的联系多种多样，要重视事物之间的种种联系，把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点、条件为转移。教学目标1、 知识目标：识记联系、联系的普遍性、联系的客观性的含义 理解自在事物与人为事物的联系及联系的多样性2、能力目标：培养学生联系地看问题和分析问题的能力3、情感、态度、价值观目标：帮助学生树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观，自觉维护人类的生存环境。教学重难点教学重点：世界是普遍联系的方法论要求教学难点：理解联系的客观性教学原则注重知识性与趣味性的结合；力求把发挥教师的主导作用与学生的主体地位真正统一起来，一切从本校高二学生的实际出发。教学用具多媒体教学环节教学设计设计意图一、时政分析学生通过各种媒体准备与上课内容相关的时政材料在上课时向学生宣读并作适当分析学生通过收集材料学会关心时政，同时培养理论联系实际的能力、语言表达能力等。二、新课导入呈现一段有关蛇、蜈蚣、青蛙的食物链的材料，提出探究问题，在学生积极思考的情况下，教师及时引出世界是普遍联系的课题。选择的材料是学生非常感兴趣的，通过对问题的思考，容易调动学生学习新课的积极性。三、新课1、联系的含义设计一个情境探究：2007年10月24日，我国成功发射月球探测卫星“嫦娥一号”，这应归功于谁？是总设计师叶培建、首席科学家欧阳自远、总指挥栾恩杰还是其他等等？由此详细分析联系的含义。透过“嫦娥一号”这样的事实材料进行分析，有说服力、直观、学生易懂，而且做到了理论与实际相结合，更贴近生活。2、 联系的普遍性设计一个探究问题：“嫦娥”奔月的成功体现了哪些事物相互联系？从而分析事物的外部联系、内部联系及整个世界万事万物的相互联系，得出联系是普遍的，没有孤立存在的事物。教师设计提出问题主导方向，学生思考、发言，使知识、能力目标得于很好地实现。3、 联系的客观性1、 呈现三张图片“漫天浮尘扬沙笼罩下的北京城”；“沙尘对市民出行的影响”；“雨林破坏、水土流失”分析自在事物与人为事物的联系都不以人的意志为转移，是客观的；2、 幽默猜一猜：米的爸爸、妈妈、外婆、外公；生活中对“8”与“4”的错误联系材料，说明不能主观臆造联系；这一问题是本课的重点、难点，图片的运用、幽默的设计，都是为了让学生在轻松有趣的氛围下突破难点、掌握重点，达到对知识的系统把握，三维目标得于实现。即初步学会了用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境。4、联系的多样性1、 列举一组成语、俗语、典故，讲述事物的联系是多种多样的，要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，做到一切以时间、地点和条件为转移。2、 继续使用“嫦娥”奔月的材料设计“大显身手找联系”成语、俗语、典故的使用增强了学生学习的趣味性；选择“嫦娥”奔月的材料体现了素材使用的延续性，用于巩固联系多样性的学习，知道一切以时间、地点和条件为转移是我们正确认识和把握事物的关键。四、难点突破及时提出两个容易误解的观点进行思辨（1）联系的普遍性就是世界上任何两个事物之间都存在联系；（2）联系的客观性说明联系是不可改变的，人们不能建立什么联系，否则，就是对“联系多样性”的否定。提出的两个观点很有针对性，用于解决课堂中生成的问题，使学生真正理解了联系的普遍性与联系的客观性。五、课堂小结把本框题的重要内容即联系的普遍性、联系的客观性、联系的多样性及其方法论要求集中于一个图表中，进行课堂小结。图表的形式更加直观、一目了然，有利于学生知识的建