光合作用说课稿.doc

今天我说课的题目是“光合作用”。 本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。我主要从四个方面来谈一下我对这节课的设计。一、教材分析教材分析 学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度加大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，而且培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。因此，指导学生学习好这一节，对学生学习后面的生物学知识意义重大。教学目标 我们现在所面对学生是属于根据兴趣而学习，偏于记忆性的知识点，对于理解性的知识点，较难掌握，以及爱于动手操作的特点。根据学生的认知水平和教材中的教学内容，我确定以下教学目标：一、知识技能目标：1、理解光合作用的概念、以及发现过程。2、了解叶绿体中色素的种类和作用3、掌握光合作用的过程及图解 4、理解光合作用意义二、过程与方法目标： 1、通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。2、通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。三、情感态度和价值观目标：1、通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。 2、通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。教学重点 本节课的教学重点有两个：1、光合作用发现实验的研究思路和方法这是因为，科学实验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和完成实验能力），也符合新课程标准。本节教学内容也是探究性学习的载体之一。2、光合作用的过程和意义 将其定为重点是因为（1）学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、化学能的转化过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。学生只有知道光合作用过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。（2）通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应该充分利用。教学难点： 本节课的教学难点也有两个：1、光合作用发现实验的设计 前面说过科学实验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完成实验能力）在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，要给予必要的指导。2、光合作用过程中物质和能量转化 高二学生对有机化学等知识还没有学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的能量转换的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳化合物还原的必要性的理解也有一定的难度。二、教法分析在这个提倡自主能力的时代，教给学生必要的学习方法是关键，学生已经有了一定的光合作用的基础知识，我采取了以下的教学方法：直观教学法是生物学中最重要的教学方法之一，如果条件允许最好用多媒体课件，创建形象生动的教学氛围，同时应用讲述法，谈话法，比较法，指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。三、学法分析学生是有思想感情、主观能动性的、有认知潜能的人。学生应以观察、分析、讨论与教师讲授相结合来学习本节课内容。教材处理： 根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿体中色素提取实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。四、教学过程分析 教学过程中我设计了四个部分。（一）（首先）导入新课教师利用动画演示海尔蒙实验导入教学，可以有效的吸引学生的注意力，并利用好奇心激发学生的欲望。海尔蒙他研究植物到底吃什么长大的？把土烘干，称干土60公斤，然后插入2公斤重的柳树枝条，然后就浇水。5年后，柳树长大了，重60公斤，那么木桶中的干土变成了多少？（提问）干土重量为59943公斤，仅仅少了57g，这说明了什么？柳树增加的主要重量肯定不是来自于土壤中矿物质。教师提出问题：那么植物到底是吃什么长大的？从而引出光合作用的课题，并提出概念。这样设计，可以利用动画的直观性和已有知识来降低问题的起点，激发了学生的学习兴趣（二）传授新知识 在这里主要讲授两方面知识1、光合作用的概念利用书上的概念，让学生处理信息，找出其中的光合作用反应的场所，条件，原料和产物。2、光合作用的发现 通过多种教学方法，介绍四个著名的实验。（1）、动画演示普里斯特列实验引导学生思考：为什么在装有绿色植物和小白鼠的钟罩内的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？ 学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。教师要指出： 该实验不能证明更新的空气中的哪种成份？当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。在这应用直观课件演示实验，引导学生主动思考，培养了学生分析问题的能力和思维能力。（2）、几名学生在课前模拟了萨克斯的实验，课上请学生介绍课前所做的实验引导学生思考这样几个问题：暗处理的目的是什么？叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？碘蒸气处理叶片，目的是什么？这个实验成功的证明了什么？学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论：光合作用产生淀粉，同时需要光。在这通过学生亲自重复萨克斯实验，使学生体会了科学研究方法。（3）、课件展示恩吉尔曼的水绵实验 引导学生讨论分析： A、这个实验在设计上有什么巧妙之处？ B、这个实验给了你什么启示？设计实验时应注意哪几个问题？师生共同总结以上问题，还有实验设计要注意的问题：简单点到要有对照组和控制单一变量这一设计意图是帮助学生体会科学研究基本思路和方法，学习科学家严谨求实的科学态度。（4）、简介同位素标记法 引导学生设计实验证明：光合作用所释放出来的氧气到底来自于水还是二氧化碳，来帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。之后要做出小结，在板书中体现出光合作用的场所，原料，条件，产物。对于以上四个问题的设计意图是通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的全过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。（三）巩固练习 为了加强学生对所学知识的理解和应用，培养学生分析问题，解决问题的能力，设计了两道课堂练习题，第一道考查学生对光合作用发现过程的掌握情况。第二道是用来巩固光合作用所释放出的氧气中的氧来自水