化学计量在实验中的应用《气体摩尔体积》教学设计.doc

第二节化学计量在实验中的应用第一讲 物质的量的教学设计课前反思 物质的量是国际单位制中7 个基本物理量之一， 是用以计量微观粒子数多少的物理量，单位是摩尔，简称摩，符号 mol。物质的量是化学中一个很重要的基本概念，根据物理的量的概念，可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学中有重要的基本概念。 物质的量是中学化学的重点和难点。物质的量是微观粒子数和宏观质量之间的联系桥梁。反思过去关于物质的量的教学，发现有三个因素制约教学 ：第一 ，此阶段学生逻辑思维能力欠发达 ，理解抽象概念能力不强；第二，教师很少从科学方法论的高度驾驭教材，教材的整合不够；第三，教师没有借助学生已有的生活经验，新知识的“同化和顺应”不够，导致学生似懂非懂。 设计思路 物质的量是一个物理量，物理量的建立必须有单位和标准。例如，质量的单位是千克(kg)，其标准是国际千克。怎样建立物质的量的单位和标准?怎样让学生理解物质的量的单位和标准? 为此设计了一个活动(准备阶段)：计量 200g芝麻的数目。学生分组活动，提出多种计量方法，计量的结果约为 80000 粒。将这 80000粒芝麻盛装在一个精美的玻璃瓶里，把它作为计量任意质量芝麻或任意数 目芝麻的单位和标准80000 粒瓶或 200g，即已知芝麻的质量可以计量它的数目，已知芝麻的数目可以计量它的质量。科学研究表明，0012kg 12C中所含 C原子数为阿伏加德罗常数，国际上统一规定在一定量的粒子集体中所含的粒子数与0012kg12C所含12C原子数相同，就说该粒子的物质的量为1mol，NA/mol与80000粒/瓶相当，12gmol与200克/瓶相当(信息呈现)。即对于12C：对于其他原子，则需推导其摩尔质量，当摩尔质量确定时，有：至此，物质的量作为联系微观粒子数和宏观质量之间的桥梁基本建立。学生活动设计：根据化学理论性知识的课堂教学的四个阶段：“第一阶段，新知识的学与教的准备阶段、第二阶段，教师阐释学生理解新知识阶段、第三阶段，知识的巩固和转化阶段、第四阶段，知识的应用及检测阶段”设计学生活动。【课题一】探究芝麻的数目与质量的关系活动一(准备阶段)：计量200g芝麻的数目(体验对于芝麻这样微小的粒子用“个”等个体量计量的困难，从而思考新的计量方法，例如20粒0.1g、l g200粒等进行计量，起同化和顺应新知识的作用)。活动二(准备阶段)：如果要计量500g、3000g、0.5t、2.63t及任意质量的芝麻的数目，怎么办?如果要计量4000000、108、6.02 X 1023及任意数目的芝麻的质量，怎么办?学生主动提出：【课题二】探究构成物质的粒子与质量的关系活动三(信息呈现)：国际千克原器图文。认识建立物理量的条件是具备适当的单位和标准。活动四(信息呈现)： C原子数为时， 12C的质量；12C质量为24g、0.15g、108108kg时其中所含12C原子数目。新知识的同化和顺应的结果是：活动五(信息呈现)：推导6.02 X 1023个任意粒子的质量。在推导的过程中体会并建立摩尔质量的概念，得出：活动六(知识的巩固和转化)：课堂练习活动七(知识的应用和检测)：课堂练习课后反思：过去进行“物质的量”教学时，习惯按教材的安排分两部分(物质的量和摩尔质量)处理，微观粒子数和宏观质量之间的桥梁难以合拢，往往通过计算强行将概念传授给学生，而概念建立的必要性、意义及方法没有得到演绎和阐释，这不利于新课标中“过程与方法、情感态度与价值观”的落实。采用上述教学方法，能使学生体会建立概念的必要性、意义，探求概念建立的方法，让学生从整体上建立物质的量的概念。由于尊重了学生已有的认知水平，活动设计合乎概念建立的内在本质，新旧知识的顺应和同化自然，达到了整合教材便于学生理解的目的，提高了课堂的效率。同时解决了物质的量概念登场时