高中英语课文整体教学初探.doc

拓展高中英语阅读教学初探江西省信丰二中 何英【内容摘要】 随着我国英语课程的改革,对高中英语阅读教学要求日益提高。因此,笔者在近几年的高中英语教学中进行了拓展高中英语阅读教学的尝试,在选材阅读技能训练实施方法等方面进行了初步的探讨。笔者认为拓展高中英语阅读教学对培养学生的英语阅读能力和英语综合能力有积极的意义。【关键词】 拓展 阅读教学 阅读技能 实施方法社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。能直接阅读英语书籍报章杂志，浏览英语网站，从中获取必要的信息，对我国实现四化有着重要的作用。我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力就越快。通过阅读英语，吸收语言材料来获取信息是一种重要的学习英语途径。因此，在中学英语教学中，特别是高中英语教学，有必要进行拓展阅读教学，培养学生的英语阅读能力和英语综合能力。一高中英语阅读教学的现状1. 变阅读教学为语法词汇教学目前中学英语阅读教学普遍状况是课文教学是英语阅读教学的唯一方式,而且教师对课文教学的主要活动是对课文进行分析，教学过程是例析生词短语分析句子结构，学习语法知识，逐句逐段分析课文结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆,而忽视了培养语篇分析能力的教学方法，会使得学生变得“见木不见林”,不利于拓展学生的文化知识面，培养学生分析问题解决问题的能力。Grellet（2000）认为阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息（Readingfor pleasure, Reading for information.）。” 可见阅读不应只是为了学习词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。当然，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入（Language input）,从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。2阅读教学的要求日益提高对阅读要求的提高来自两方面。其一，新英语课程标准（实验稿）在教学目标与要求中对阅读提出了具体要求，即除教材外，六级（高一）的课外阅读量应累计达到20万词以上，七级（高二）的课外阅读量应累计达到30万词以上，八级（普通高中毕业）的课外阅读量应累计达到36万词以上。其二,近几年英语高考对阅读的要求逐年提高。纵观近几年的英语高考试卷，加大词汇量提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点。从1998年38.3wpm到1999年的41.4 wpm,2000年的57.3 wpm到2001年的 58 wpm。尽管目前我们所使用的SEFC教材增加了容量，但从形势发展和课程改革对我们的要求来看，不拓展阅读教学，学生不扩大语言的输入量，特别是我们山区学校，则难以持续发展，与发达地区相比距离会拉得越来越远。二拓展英语阅读教学实践拓展阅读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力，扩大对英语的感性认识，掌握了解英语国家的风俗习惯生活方式以及历史地理等知识，从而开阔视野，增长知识。笔者认为，拓展英语阅读教学首先要解决好阅读材料，其次是训练学生的阅读技能，最后需探讨实施方法。1材料选择所选阅读材料的面要广，题材体裁要多样，内容要丰富多采，难度与课文相当或略高于课文，并注意所选材料的趣味性知识性现实性和可读性。以下是我选择的阅读教学材料：(1)新概念英语（New Concept English新版）新概念英语是一套经典教材。语言地道精练，内容涉及面广，极富趣味性知识性。高一采用第二册做辅助教材，该册文章短，约100150个词，难度适中。高二采用第三册做辅助教材，该册的文章约200350个词，前面部分的难度与课本相当，后面部分高于课本。（2）中学生英语阶梯读物（Graded English Readers for Senior Middle School Students）该套读物由上海外语音像出版社出版，张永年张永安编著，每年级一册，每册约30篇文章，每篇约600个词,难度与课文相当，由科普知识礼仪风俗习惯名著介绍故事传记世界之迷和英语背景故事等材料组成，采用阅读理解形式编写.本套读物不仅有助于增长学生的科普知识和英语背景知识,而且扩大了他们的生活用语和自然科学方面的基本词汇。(3)同步阅读（PEP Reading）该套阅读材料是人民教育出版社出版的现行SEFC的系列配套教学用书。它按高中英语课文顺序编写，每一单元编配4篇阅读训练材料，每篇材料的长度约300500个词，生词率按大纲的要求控制在3%以内。为了帮助学生检查自己的理解能力,文章后面均设计了理解题,问答题,要求学生读后完成。该套材料所选文章题材和体裁多样，又与教科书紧密配合，难度与课本相当，为学生提供了一套不可多得的训练材料。（4）书虫（牛津英汉对照读物50种）该套丛书共50本，全部是世界名著简写本，语言流畅易懂，有汉语对照，有生词解析。阅读该套丛书不仅能提高学生的英语阅读能力，而且提高学生的文学修养和文化知识。该套从属的最大特点是极富趣味性和可读性。（5）教师精选印发阅读材料作为英语老师，应该征订英语报刊杂志，购买英语书籍。笔者每年都征订多种报刊杂志，例如中小学外语教学英语沙龙上海学生英文报英语周报21st Century,还购买适合高中学生的英语书籍。我每周都精选一些文章印发给学生课内课外阅读。高一每周约5篇，高二每周约8篇，高三每周约10篇。我精选的文章内容丰富，题材广，体裁多样，有科普IT文化风俗习惯社会问题环保读者来信广告人物传记地理历史和故事等内容的文章。以上是笔者近几年选用的阅读教学材料。除此以外，还有很多很好的阅读材料，例如阅读美国阅读英国英语画刊英语辅导报等。2训练阅读技能谈到阅读，就不能不涉及阅读技能（Reading Skills）。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获取大量知识，而且当他们离开学校后还可以面对新的环境新的工作新的知识。培养和提高学生的阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们在不同的阅读过程中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果。笔者主要训练学生以下阅读技能：（1）推断词义（Inferring the meaning of unfamiliar words）在阅读时或多或少会遇到一些不懂的单词，但不能一遇到生词就查词典，这会影响速度和整体理解。Grellet指出，教师应使学生认识到推断词义的重要性。教师可通过帮助学生分析推断词义的过程示范给学生，使他们体会到不查词典的好处，从而积极主动地培养自己的猜词能力。其具体方法有：a. 利用构词法(word-formation)的知识来推断词义。例如：1） Would you mind unlocking this suitcase, please?2） It was not that Bruce always underestimated difficulties.3） His name heads the list.第一句有一个生词unlock。学生学过lock(锁，上锁)这个动词，根据构词法加上前缀un-表示相反意思，因此可以推断出unlock是“打开”的意思。第二句有一个生词underestimate 。它是一个合成词，under是“在下面”,estimate 是“估计”,从句子中可以知道这是一个动词,根据句子可以推断出underestimate difficulties 是“低估困难”的意思。第三句有一个词head 。学生学过head是名词,词义是“头”，在这句里它是个动词，list 是“名单”，“在名单上领头”，因此可以推断出这句话的意思是“他名列前茅”。b. 根据上下文的联系推断词义培养学生根据上下文的联系，通过已掌握的语法知识文化背景的提示和逻辑推理来判断一个生词的意思。请看这一段短文:Eskimos live by hunting, fishing and trapping. When they go to hunt seals, they sail in kayaks and when they hunt animals, they travel across the ice in sleds pulled by teams of dogs.这里有两个生词kayak和sled ,根据短文上下文所提供的线索 “hunt seals”(捕海豹)和“sail”(航行)可以推断出 kayak 是一种“小船”; “travel across the ice”(在冰面上行走)和“pulled by a team of dogs”(由一群狗拉动)可以推断出 sled 是 “雪橇”的意思。c. 根据同位语表语定语从句等说明性的词句猜测词义。请看这一段短文：A magnet is a piece of iron or steel which can pull other pieces of iron to itself. Some boys play games with magnets. They can find lost bits of iron on the floor with small magnets.Magnet是个生词，它后面有表语 a piece of iron or steel,这样我们就知道magnet是一块铁，什么样的铁呢？有一个定语从句来说明：which can pull pieces of iron to itself,而且它还是孩子们喜欢玩的一种东西，他们可以用它来找地上的小铁块。这样就可以推测出magnet是“吸铁石”了。此外还可以用关联词（link-word）在文中的作用进行逻辑推断词义；利用本句子前后的词来推断词义。（2） 预测（predicting）预测是一种非常重要的阅读技能。读者的预测不管对或错都能使读者的思想靠近所读文章的主题，预测活动不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养逻辑思维和判断能力，还可极大地激发阅读兴趣，提高阅读效果。在阅读教学中，教师应训练学生这一主动思维能力。可操作的方法有：a.通过读前活动（pre-reading activity）将学生引入特定的情景中，找出阅读定位。例如阅读Sundays in New York(中学生英语梯级读物Book Three)这篇文章前，教师可以提问学生What do New Yorkers often do on Sundays?把学生引入特定的情景，让学生预测纽约人星期天一般做些什么。学生带着问题去阅读，阅读的效果会更好。b.通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识。好的标题通常包含文章重要的信息，根据标题去预测内容很少会偏离。请看下面几个标题：1）A Nation of Pet-lovers2）Save the Jungle: Save the World3）Police Hunt for Child一开始，学生不擅长预测，教师可以提几个特定的问题帮助预测。Text 1:What is a pet? What are pets for? Why do people love pets? Are there any problems with pets?Text 2: What is a jungle? Where can you find jungles? What do you think has happened to the jungles?Text 3: What happened to the child? How do you think the parents would feel? What could the police do?通过这些问题，学生的已有知识得到了启发，预测会更准确。此外，还可以通过图画符号等预测或在读完一段后预测作品的其余内容，在读完作品的大部分后续写结尾。（3）略读(Skimming)略读是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰（birdseyeview）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想（main idea）。怎样才能迅速地掌握文章的主旨大意呢？其具体方法如下：1）识别关键词（key-word），通过对关键词的掌握去推断句子的内容。2）确定段落的主题句（Topic sentence）,通过主题句了解整篇文章的主旨大意。主题句一般在句首或句末。3）通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测。此外在略读时不要忽视作品文章的非正文内容，如前言目录索引等。这类信息在不同程度上可以帮助预测内容，深化理解。教师可以采用以下活动（activity）训练学生快速获取中心思想（main idea）:1) 通过问能使学生的焦点集中文章中心思想的问题，例如：a. Why did the writer write the article?b. Where do you expect to read such an article?2) 提供34 个陈述（statement）,其中有一个表达文章的中心思想。3) 提供几个副标题（subtitle）让学生根据各段内容加上正确的副标题。（4）跳读(Scanning)跳读又称寻读,同略读一样,跳读也是一种快速阅读技能。跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物地点时间事件和数字等，而对其他无关部分则略去不读或快速阅读的方法。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次航班的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期名字数字或号码等，都可以运用这种技能。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中捕捉到所需要的信息内容，有时是一个词一句话或一段话。在开始搜索前，读者也应将所需的信息概括为关键词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的词语。要掌握以上各种技能，关键是教师在阅读教学中有意识地进行训练，学生在课外阅读中不断实践。3实施方法尽管高中的英语教学任务比较重，但阅读教学也不能全部置于课外进行，不能过多地增加学生的负担，应该课内课外结合，讲究方法，灵活教学。（1） 培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的英语阅读技能和英语综合能力的培养有很大的帮助。从高一起，教师应该注意培养学生的良好阅读习惯。开始时，每天印发1篇富于趣味性知识性的文章，长度约200300个词，并回答12个问题，要求学生6分钟内完成，第二天课堂上用1分钟检查阅读情况，经过一段时间，文章的难度逐渐加大，词数逐步增加，阅读时间也可以适当增加。这样阅读，学生花的时间不多，没有压力，阅读效果好，久而久之，学生就养成了良好的阅读习惯。（2） 堂上限时阅读阅读教学主要是培养学生快速阅读获取信息。堂上限时阅读主要是培养学生推测词义预测略读和跳读等阅读技能。教师当堂分发阅读材料，让学生按要求快速阅读，然后教师即时评讲或检查学生的阅读情况。每次一般2篇约300个词的文章，生词率控制在3%以内，阅读和评讲时间加起来约13分钟。（3） 堂上限时测试测试既可以训练学生的阅读技能，又可以激发学生学习的主动性。测试时 学生的注意力高度集中，效果更佳。测试一般35 篇短文，每篇约200350个词，每篇给学生5分钟时间。测试的形式可采用判断题问答题和猜词题等。测试要作好成绩登记，对做得差的学生进行课外辅导。但要注意的是：阅读测试的题目应与平时阅读教学中使用的练习题区别开来，测试题需要做到考点明确，答案精当，并要考虑到题目类型的可操作性。在为课堂教学设计练习题时，教师应更多地考虑到语言交际真实性和实际阅读能力的培养（Grellet 2000）。（4）“任务型”阅读文学作品和报刊杂志的阅读很难在课堂上完成，教师可以布置课外阅读任务。我每学期布置学生课外阅读两本文学作品（主要是书虫英汉对照读物50种）。阅读前布置阅读任务，并要求在规定时间内读完，读完后用一节自习课讨论作品内容，有时候要求学生简单概括或写读后感等。例如，教师布置学生一个月内看完亡灵岛（Dead mans island）这部作品，要求学生每看完一章做后面的理解练习题，一个月后组