《蜀道难》教学设计方案.doc

新课程人教版必修三蜀道难教学设计方案赣县中学 郭荣莲一、设计理念诗歌创作是由内而外的过程。诗歌阅读教学，则是引导学生品析诗人“眼中之象”，揣摩“象后之情”的自外而内的过程。二、教学目标1、反复诵读，理清思路。2、抓住意象，分析蜀道之“难”，感悟诗人情感。 3、赏析状“难”之法，体会李白的浪漫主义诗风。 三、重点难点赏析本诗的艺术特色。四、教学思路蜀道难是李白的一首长诗，内容丰富，文辞华丽，学生学习起来有难以下手之困惑，本设计拟用“读”“悟”“品”三步法从诗题的“难”字切入，引导学生分析意象，感悟情感，体味诗风。五、教学方法诵读法、赏析法六、教学手段多媒体课件七、教学步骤 （一）导入：营造氛围，激发兴趣。1、由学生介绍印象中的李白，明确：人，豪放率性；诗，浪漫雄奇。2、小组PK:背诵李白诗歌中体现“浪漫”风格的名句。（二）朗读：熟读成诵，整体感知。 3、自由朗读（巡回指导，注意音准和停顿，如“其险也 / 如此”）； 4、指名朗读（读后，由学生评点）； 5、名家诵读（辅以豪放曲风的音乐，配以相应的雄奇壮丽的蜀中风光画面，为学生创设良好的审美情境）；6、全班齐读。 7、泉有泉眼，文有文眼，题也有题眼。本诗题目中的题眼是什么？（明确：“难”）哪句诗与题目照应？（“蜀道之难，难于上青天！”）这相同的句子，诗中为什么要出现了三次？（明确：1、有“一唱三叹”之效；2、起强调作用，但并非简单的重复，三次叹“难”，含义并不同） （三）感悟：感受形象，体味意境。 8、作者三叹蜀道之“难”，各是从哪个角度来发出感叹的？（引导学生根据具体的意象进行品味揣摩）明确：所叹的蜀道“景物”有“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥（岭）”“悲鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑阁”。明确：a、用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危，叹“蜀道开辟之难”；b、以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄奇，叹“蜀道攀越之难”； c、以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险；以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险，叹“蜀地安居之难”。（四）品味：品味语言，赏析特色。 9、作者是如何表达对蜀道的感叹的？（你认为哪些诗句很精彩？你认为本诗有何艺术特色？）明确：反复咏叹：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。夸张到极至的技巧：极写秦蜀之隔，太白之高，青泥（岭）之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。 多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。神秘的传说：“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。（五）倾情诵读，尝试背诵。(教师巡回指导)附板书：蜀 道 难李白：