《硝酸》教学设计.doc

硝酸教学设计 我设计的这节课是全日制普通高级中学教科书（必修加选修）第二册第一章氮族元素第三节硝酸。下面从以下几个方面对本节课的设计作以说明：1、 教材分析1.1教材的地位与作用 氮族元素是在氧化还原反应、物质结构 元素周期律等理论之后学习的一族元素，通过本章的学习，学生能够进一步学习应用氧化还原理论及物质结构理论分析解决元素化合物的相关知识，硝酸是本章第三节的内容，作为氮族元素的重要化合物，中学常见的含氧酸，教材较全面的阐述了硝酸的化学性质（酸性、不稳定性、强氧化性）。本节的教学丰富了氧化还原反应的内容，使学生了解到硝酸是一种重要的氧化剂，同时加深对物质结构理论、电离及氧化还原知识的理解。1.2教学的重点与难点 在初中曾介绍过硝酸具有酸的通性，对于硝酸的氧化性只是简单的提及，硝酸还具有自身的特性，根据学生已有的认识基础及本节教材的地位和教学目标的要求，确立本节的重点、难点如下：重点：硝酸的特性不稳定性、强氧化性。难点：硝酸的强氧化性、有关硝酸的计算技巧。1.3课程资源的重组和加工： 在教学中，对铜与浓硝酸、稀硝酸反应的实验进行了改进，使实验更简便，易于操作而且环保。教学中增加了有关硝酸的计算技巧，这样可以减轻学生的课业负担，并通过对亚硝酸盐中毒事件的讲解，有意识的对学生进行生命教育，体现了STS的思想。2、 教学目标分析2.1知识与能力目标通过实验的分析归纳使学生掌握硝酸的不稳定性和强氧化性两大特性，通过探究硝酸的化学性质，培养学生的动手、动脑和运用知识的能力，引导学生在学习过程中主动探索化学实验方法。2.2过程与方法目标通过讨论教材中浓硝酸与铜反应实验中的不足，培养学生的观察能力和实验创新设计能力，善于与人合作，具有团队精神。2.3情感态度与价值观通过讲解波尔巧藏诺贝尔金质奖章的故事，对学生进行化学史教育：通过介绍硝酸的用途和我国硝酸工业的情况，使学生认识到硝酸对国民经济所起的重大作用，从而对学生进行爱国主义教育，激发学生的学习兴趣；通过讲解亚硝酸盐中毒事件对学生进行生命教育。3、 学情分析3.1学生学习本课内容的基础学生在前面的学习中知道了浓硫酸和硝酸是常见的氧化剂，能够区分氢离子的氧化性和硫的氧化性是不同的；学生之前学习了第一章氧化还原反应相关知识及第二章离子反应知识，也为本章的学习作了很好的铺垫。3.2学生学习本课内容的能力学生具备了一定的观察分析实验的能力，学生可根据不同的学习内容选用适当的学法，如硝酸的物理性质，用观察法学习；学习化学性质时，通过学生动手实验，观察实验现象演绎推理，使学生认识到硝酸的不稳定性及强氧化性。3.3学法分析 依据教材及学生情况的分析，本节课我主要采用实验探究与自学指导法相结合，并利用多媒体及实物投影等教学手段辅助教学，培养学生学习兴趣。4、 教学过程设计4.1知识回顾、展示学生风采 请一名学生讲解一氧化氮和二氧化氮的来源及对环境影响，培养学生的语言表达能力，加深学生们对所学知识的掌握。4.2自主学习、合作探究 展示硝酸样品，学生阅读课文，总结硝酸的物理性质，培养学生总结归纳的能力，并打开瓶塞观察“发烟”硝酸，让学生们理解“发烟”的实质。4.3激活思维、通过物理性质的讲解同学们看到硝酸保存在棕色瓶中，我们学过的保存在棕色瓶中的试剂有哪些？它们具有什么共同特点？从硝酸用棕色瓶保存，我们可推测硝酸具有什么性质？通过设疑培养学生总结归纳能力，从而更激发了学生要认识硝酸，而且还起到了承上启下的作用，为讲硝酸的不稳定性做到了铺垫。 、展示在烧杯中放置的浓硝酸，点燃镁带让学生们观察烧杯中液体颜色变化，并提出问题：硝酸为什么呈黄色？通过前面的讲解，学生应该会推理得出，因为浓硝酸见光分解生成的物质溶于硝酸的缘故。然后引导学生分析浓硝酸见光分解的方程式，从而得出是浓硝酸见光分解生成的二氧化氮溶于硝酸的缘故，培养学生的逻辑推理分析问题的能力。 、硝酸的氧化性是本节的重点，同学们都知道酸遇紫色石蕊试液变红，那么在浓硝酸和稀硝酸中滴加紫色石蕊试液会看到什么现象呢？引发学生思考，并让学生自己动手实验，教师做好安全工作，将反应过程形象的展示出来，这样可以培养学生动手实验能力，而且也激发了学生学习化学的兴趣。通过实验学生们会看到在浓硝酸中滴加紫色石蕊试液先变红后微热红色消失，而在稀硝酸中滴加紫色石蕊试液只变红，这时学生们的脑海中自然就会产生疑问为什么在浓硝酸中滴加紫色石蕊试液变红后颜色又消失呢？这个问题不难解决，因为学生们在前面学习了过氧化钠、次氯酸是利用强氧化性漂白的，由此就可推之是因为浓硝酸中氮元素处于最高价、具有强氧化性导致的。 接下来启发学生回顾浓硫酸的强氧化性表现在哪些方面，同学们会说：常温下能使铁、铝钝化，能与不活泼金属铜反应，能与非金属反应，这时教师指出浓硝酸也有强氧化性，是否与浓硫酸的强氧化性的表现类似呢？学生们会通过快速阅读教材得知浓硝酸与浓硫酸的强氧化性的表现是类似的，从而培养了学生们快速阅读的能力。4.4重、难点突破 、铜与浓、稀硝酸的反应是本节的重点又是难点, 因为这个反应产生的气体污染环境，所以启发学生思考，如何用简单可行的实验操作完成实验，不仅培养了学生们的创新思维能力，而且也对书中的实验进行了改进，在老师的启发和学生们共同讨论后得出，用试管做反应器，在试管上套上透明的塑料袋来吸收放出的有毒气体，这样操作不仅节省仪器，而且简单可行，便于观察反应的现象，同时也增强了学生们环保意识，铜与浓、稀硝酸反应的实验由两位学生共同完成，这样培养学生动手实验的能力，实验过程中同时进行，这样可以让其他同学能清晰的观察实验现象，并给出观察要点：（1）浓、稀硝酸能否与铜反应？（2）两支试管哪支反应更剧烈？（3）两支试管分别产生什么颜色气体？（4）溶液的颜色有什么变化？ 通过实验指导学生分析归纳两个反应的方程式，指出氧化剂和还原剂，分析电子转移情况，进而启发学生思考，浓硝酸与铜反应，氮元素只得到一个电子，而稀硝酸与铜反应，氮元素得到三个电子，能否说明稀硝酸氧化性比浓硝酸强？为什么？学生们讨论后可得出结论：（1） 不能说明，因浓硝酸和铜反应比稀硝酸剧烈（2） 而且氧化性强弱取决于电子得失难易而不是多少。从而加深学生对氧化性强弱比较的理解，接下来引导学生分析浓、稀硝酸在反应中的作用，为将铜与浓、稀硝酸反应的计算做了铺垫，并引导学生分析归纳金属与硝酸反应的规律：（1） 浓硝酸与稀硝酸都具有强氧化性。（2） 硝酸能与绝大多数金属发生氧化还原反应，除金铂等金属。（3） 金属与硝酸反应一般不产生氢气。（4） 金属与硝酸反应时一般来说稀硝酸被还原成NO，浓硝酸被还原成NO2。 接下来通过巩固练习加深学生们对铜与浓、稀硝酸反应的掌握。巩固练习：1 写出铜与浓硝酸、稀硝酸反应的离子方程式。2 38.4g铜与适量的浓硝酸反应，铜全部作用后共收集到气体22.4L（标准状况），反应消耗硝酸物质的量可能是（ ）A1.0mol B.1.6mol C.2.2mol D.2.4mol、浓硫酸不仅可以与金属反应而且还可以与非金属反应，那么浓硝酸是否也能与非金属反应呢？启发学生思考，学生们可根据浓硫酸与碳反应推浓硝酸与碳的反应的方程式，并分析浓硝酸的作用，分析电子转移情况，这样巩固了氧化还原反应的相关知识。、通过阅读教材，学生已经知道浓硝酸与浓硫酸一样，都可以将铁与铝钝化，因此学生们就可得出结论，保存冷的浓硝酸也应放在铁或铝制的容器中，并指出钝化的应用，可在机械制造、仪器制造、武器、飞机及各种金属日用品中，作为一种防护装饰性覆盖层而广泛的被采用，这样就会使学生能够了解钝化的作用，从而也使学生认识到科学、技术和社会之间的相互关系。4.5情感教育、化学史教育：通过介绍王水的成分和玻尔巧藏诺贝尔金质奖章的故事，对学生们进行化学史教育，激发学生们学习化学的兴趣。、爱国主义教育：向学生介绍硝酸的用途和我国硝酸工业的情况，并利用多媒体向学生展示硝酸工业的流程，使学生认识到硝酸对国民经济所起的作用，从而对学生进行爱国主义教育，激发学生的学习兴趣。、生命教育：亚硝酸盐的用途及对人体危害是本节的选学内容，学生们通过阅读会了解亚硝酸盐的利弊，为了增强学生们的生命意识，我向学生们读了一篇深圳特区的一篇报道，2006年7月25日深圳市发生了三起因亚硝酸盐导致中毒的事件，其中两起是因为误将亚硝酸盐当作食盐使用导致，这其中误食亚硝酸盐的情况最严重，使用0.3克盐硝酸盐就会中毒，并告诫学生们预防亚硝酸中毒要做到“五不吃”，通过对学生们进行教育，使学生们更加认识到以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。4.6大胆质疑对本节课的知识点同学们大胆提出疑问，并且发动其他同学讨论回答。4.7课堂检测及作业 突出重点，突破难点，培养学生分析问题解决问题的能力，并将当堂检测题分为基础性、能力型、提高型三类，这样可以满足不同层次学生的需要，并通过实物投影展示学生的成果，对练习中出现的问题，其他学生给予指正，教师适当点拨。4.8总结归纳 本节课的重点内容是硝酸的特性，难点是硝酸的强氧化性和硝酸的计算技巧，让学生总结，这样不仅培养了学生们的总结归纳能力，语言表达能力，而且也让学生们对本节的重、难点更加清晰。4.9板书设计力求简洁明了，突出重点，给学生已清晰的美感，体现化学的独特魅力。 第三节 硝 酸 一、 硝酸的物理性质二、 硝酸的化学性质1、 不稳定性2、 强氧化性（1） 与金属反应（2） 与非金属反应三、 硝酸的用途5、教学设计说明 新的课程理念中指出，通过以化学试验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。高中化学新课程标准对本节课的要求是通过实验了解硝酸的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。在组织教学的时候，要为学生创设情景，启发学生思考分析，将知识教育与实践教育有机结合，说理教育与体验教育结合起来，在教学中鼓励学生积极参与，多给学生一些权力，让学生自主去选择；多给