苏教版《化学能转化为电能》教学设计.doc

金华市2007年度化学教学设计评比参评论文苏教版化学能转化为电能教学设计羊黎明（磐安二中 322300）一、教学目标（一）知识与技能1、理解原电池的工作原理，初步掌握形成原电池的条件。2、通过总结归纳原电池的形成条件，并利用实验进行探究验证，训练学生的实验操作技能。（二）过程与方法1、应用辩证唯物主义的思维方法，抓住氧化还原反应是原电池工作原理的本质。由师生共同参与讨论发现问题，并通过实验不断体现出“实践认识再实践再认识”逐步提升的认知过程。2、培养学生观察实验、设计实验、评价实验等综合实验能力。（三）情感态度与价值观、通过实验探究，让学生感受科学探究的乐趣。、通过最后动手小实验，让学生感受成功喜悦。、培养学生关心科学、研究科学的意识，严谨求实的科学作风，善于合作的团队精神。4、培养学生关注能源、环境等社会问题的责任意识。5、通过原电池化学史教学，培养学生兴趣和辨证思维能力。二、教学分析（一）学生分析学生对生活中的电池的种类和结构有一定的知识了解，但对于电池的工作原理和构成电池的基本条件知识需要在教师的引导下进一步进行探究。（二）教学内容分析这节课的内容是通过化学实验首先进行探究原电池的工作原理，然后利用对比实验进行探究原电池的形成条件，知识具有较强的探究性，适合培养学生的探究能力和合作精神。（三）教学设计理念本节课主要设想是利用学生实验探究原电池的基本原理并结合分组对比实验探究原电池的形成条件。三、教学重点原电池原理、电子和电流的运动方向、在此基础上正确判断原电池的正负极及形成原电池的条件。四、教学难点从氧化还原反应电子转移角度理解化学能向电能转化的本质。五、教学模式： 实验探究式六、教学准备 (1)学生分组用：锌粒、铜丝、20%硫酸溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇、锌板电极、铜板电极、炭棒、玻璃棒、长方形塑料水槽、200mL烧杯、番茄、音乐卡片。 (2)老师演示用：锌、铜电极、电流计、干电池等。七、教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、情景创设：同学们，你们有没有崇拜哪一个歌星，你们这个年龄应该都有自己喜欢的歌星，是周杰伦还是孙燕姿。你们都是用什么来欣赏这些歌曲？是mp3还是随身听、还是CD，但是我如果（把这些用电器中的电池拿出来）你还能欣赏这些歌星的演唱吗？师：那你想知道科学家是怎样发明这些电池的吗？他们利用了什么样的化学反应原理？这就是我们下面要学习学习的内容。学生笑着答：当然不能。追根溯源，正是学生所期待的。从学生最感兴趣生活引入，同时也说明了原电池的重要性。问题引导、进入主题，同时也明确本堂课学习目的。二、了解原电池发明历史1780年，伽伐尼青蛙抽搐实验。理论解释 ：生物电观点！伏打对生物电观点的质疑 （Volta,A.1745-1827）并用这一伏打电堆在巴黎凡尔赛宫点亮了灯泡伏打电池是实用电池的开端。1807年，英国化学家戴维利用原电池发现和制备了K、Na、 Mg、 Ca、 Sr 、 Ba等单质。三、探究原电池工作原理为了能说明原电池的工作原理，我们先从大家最熟悉的一个小实验开始探究。下面请大家分组实验。提问大家看到了哪些实验现象？图1图2回答：实验1无现象实验2锌粒表面有气泡实验3铜丝表面也有气泡了解原电池发明历史，激发学生兴趣。与当前各色各样的电池形成鲜明对比，使学生了解任何发明创造都来自细心观察和科学思考。了解原电池的重要历史贡献。通过实验使学生在原有知识的基础上又发现了新问题。提问 1.铜片上的气体是什么？ 2.氢元素原来以什么形式存在？3. 从电子得失的角度分析，H+如何转变成氢气？4. 电子从何而来？设问哪一种想法正确呢？设问如何通过实验来证明锌片上的电子是否通过导线转移到铜片上？ 设问观察到了哪些实验现象？ 设问有电流说明有电能产生,电能是由什么能转化来的?讲述化学反应总伴随着能量的变化有的转化为热能，有的转化为光能，上面的这一装置在导线中产生了电流。像这样将化学反应的化学能直接转化为电能的装置就叫做原电池。下面通过动画再现原电池工作的原理。设问那么原电池的工作原理是什么呢？设问那么溶液内部的离子是如何运动的呢？小结化学电池的本质就是氧化还原反应。四、探究形成原电池的条件设问由图1、2、3归纳原电池的组成条件？设问1、是否任何材料都可做原电池的电极？2、是否必须用电解质溶液？下面通过实验回答以上问题。请大家分小组汇报实验现象设问如果将第一组的Zn、C电极换成Zn、Zn电极是否会组成原电池呢？教师演示 设问通过以上实验大家总结一下构成原电池的具体条件；动手实验根据原电池组成条件，用番茄、锌、铜电极使桌上音乐卡片奏出美妙音乐。五、课后思考作业1、探索题：按氧化还原反应规律，理想化的CuZn原电池，Zn片表面不会产生H2，试探索：实验中Zn表面产生H2的原因。 方法：实验探究；查阅资料(教材)思考、讨论；思考、讨论、交流可能铜丝和硫酸反应了？可能锌表面的电子流到了铜丝上被溶液中的H+得到产生了H2？思考、讨论、交流（铜丝和硫酸反应不可能，因为溶液不变蓝同时实验1也可说明；正确的分析应为锌表面的电子流到了铜丝上被溶液中的H+得到产生了H2。）学生画图设计实验学生分组实验图3铜片上有气泡、电流计指针发生偏转。思考、回答思考、回答观看、思考思考、归纳、总结思考、讨论、交流Zn2+、H+移向Cu极，SO42-移向Zn极。思考、讨论、交流原电池由三部分构成：电极、电解质溶液和导线。思考、讨论、交流学生分组实验一组、二组、三组、小组代表汇报实验现象思考、讨论、交流归纳、理解原电池条件。学生观察学生实验，感受成功喜悦。培养学生积极思考问题的能力，并能用已有知识去解释一定问题。层层深入的问题有利于学生思考。培养学生设计实验和动手实验的能力。顺势引入原电池概念。水到渠成让学生从氧化还原反应的角度从能量转化的观点揭示原电池的本质，培养学生归纳、总结的能力、完成对知识的建构培养学生的分析、比较、概括能力。使学生对问题的认识深化问题引导、深入探究进一步引导学生通过实验、观察、思考、总结，最后得出构成原电池的条件。学了新知识，加以应用。对于实验中异常现象，深入探讨，深化认识。八、教学反思本案例是一节以学生为主体的实验探究式新课。在教学中，让实验成为学生实践体验的一部分，通过自主实验，启发引导，小组合作，讨论分析等方法，让实验成为帮助学生开展探究活动的积极手段，并在其过程中培养他们基本技能，激发他们