人教课标版语文必修2第一单元《囚绿记》教学设计.doc

囚绿记教案 【学习目标】 1学习本文以感情为线索组织材料的写法 2理解作者的感情，探究文章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。 3理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 【重点难点】 1 体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。 2 理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。一、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文家-陆蠡。请学生上黑板板书“蠡”，并让学生掌握“管窥蠡测”这个成语。二、介绍作者陆蠡（19081942），现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海沦陷后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。三、阅读文章，整体感知 设疑：课文的题目叫囚绿记，对于常人都喜爱的绿色，作者为什么要囚禁起来呢？最后为什么又让“绿囚”自由？在文中哪几段是描写囚绿，在囚绿前后还写了哪些内容，请同学们用与“囚绿”相同形式的短词来概括。请同学们带着疑问用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）把课文朗读一遍。 释疑：要解决作者为何要囚禁绿色，我们先理清本文写作思路（引导学生说出寻绿观绿囚绿放绿怀绿）四、理清情感思路1、细心的同学会发现在文中作者对常春藤的称呼是有明显变化的，你能快速找出来这不同的称呼吗？（绿影绿色绿友绿囚） 2、这不同的称呼反映出作者对常春藤的情感有什么变化？（学生说自己的理解，教师点评） 绿影“瞥见”，来不及细看却一见钟情，可以看出作者的心中早已有对绿的喜爱和喜爱和向往；绿色作者走近绿影，开始感受绿色，欣赏绿色，同时也对绿色有了自己的理性思考：绿色是生命，是希望，是快乐，是慰安。绿友-作者在孤独中将常春藤视为朋友，知己。绿囚因爱而囚。情感小结：不管是称呼绿影、绿色、绿友还是绿囚，都可以看出作者在遇到绿和欣赏绿时的欢喜之情。（板书：欢喜） 3、作者是用什么方式表达对这位绿友的友爱的？引导学生在文中找出句子，并注意相关动词。 （囚绿，即“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密”；“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”） 4、我们的这位绿友体会到作者的对他的友爱了吗？从哪里可以看出来？（在文中找相应的文句。） 5、面对绿友的固执，这时作者的感情有发生了怎样的变化？ （我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。板书：恼怒。） 6、“囚绿”之后作者最终还是选择了放绿，“放绿”这一段文字哪一句话最触动你？ （“我郑重的开释了这勇不屈服于黑暗的囚人。”） 7、你觉得作者这时对绿的情感是怎样的？（由“郑重”一词体会作者对绿的敬重之情，敬重源于作者在绿的身上发现的“勇不屈服于黑暗的”的精神。板书：敬重。） 小结：无论是欢喜，恼怒还是敬重其实都源于作者对绿的深深的爱。（板书：爱）五、主题探究：（回归设疑的第一个问题） 其实任何一个作家都是社会中的人，他的作品中都会或多或少的烙上时代的烙印。联系社会背景解读文章的主题，也是我们常用的方法之一。下面我们了解一下本文的写作背景（课件出示写作背景资料）。 课文的题目叫囚绿记，对于常人都喜爱的绿色，作者为什么要囚禁起来呢？最后作者为什么又让“绿囚”恢复自由？（引导学生结合写作背景资料探究主题） 引导学生在文中找出描写绿坚强不屈，向外生长的语句。 主题总结：这样我们就了解了，被囚禁起来的绿和困境中的中华民族是有着相类似的处境，其实，作者题目所说的“囚绿”也就是“囚人”，被囚禁的”绿”象征了困境中的中华民族。作者赞美绿的“永不屈服于黑暗”的精神，也就是在赞美坚贞不屈抵抗外侮的中华民族。六、课堂总结同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示，背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。站在世纪的我们从囚绿记中又收获很多新的启发，其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒