必修二 基因的表达 教学设计.doc

必修二 第4章 基因的表达 教学设计一、教材分析1、单元教学内容 转录 基因指导蛋白质合成 翻译 基因对性状的控制 通过控制酶的合成来控制代谢 基因的表达 通过控制蛋白质分子结构来直接影响性状 中心法则：遗传信息传递的规律（遗传信息的功能） 遗传密码的破译(选学) 2、课程标准对本单元内容的要求具体内容标准活动建议概述遗传信息的转录和翻译“概述遗传信息的转录和翻译”具体包括:（1）遗传信息转录和翻译的时间、场所、模板和过程（2）DNA、mRNA、tRNA和核糖体在遗传信息表达过程中的协作关系（3）基因对性状的控制3、本单元在模块中的地位和作用 本单元是在基因是什么？基因存在于哪儿？基因与DNA、染色体关系的基础上，理解基因是怎样起作用的？即基因是怎样控制蛋白质合成的，这部分知识是学好后面的杂交育种、人类遗传病、基因工程、进化的基础。本单元的中心法则是生物学的核心内容，它用简明的形式把目前人们对遗传信息的功能遗传的“信息流”的理解表达出来，可以帮助学生建立信息流或基因功能的整体概念。本单元内容从分子水平阐明基因的功能，这部分知识抽象、复杂，学生难于理解，因而在培养学生推理能力、想象力、探究能力及科学态度、科学精神方面有独特的作用。4、学习目标知识方面（1） 概述遗传信息的转录和翻译 通过学生对基因控制蛋白质过程的学习，使学生掌握转录、翻译发生的场所、时间、条件、结果，说明基因是如何控制蛋白质合成的，DNA、RNA与蛋白质的关系。（2） 举例说明基因与性状的关系通过对豌豆圆粒和皱粒的性状、白化病、镰刀型细胞贫血症等实例的分析，阐明基因、蛋白质与性状的关系。（3） 说出遗传密码的破译过程能力方面(1)通过对图解、图表、图形、文字资料的识读，形成学生观察能力、获取信息能力、推理能力、想象力 (2)运用已有的知识和经验提出假设；通过科学家的探究实验及对问题的质疑、解决，形成学生的探究能力 (3)运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系，形成学生在生物知识背景下的数学计算能力。 情感态度价值观方面（1） 体验基因表达过程的和谐美、基因表达原理的逻辑美、简约美（2） 在科学家探究事实（科学史教育）及个人探究过程中激发探究兴趣，逐渐形成学生的科学精神、科学态度（3） 通过“中心法则”的完善等科学事实，形成学生的辩证唯物主义的观点（发展变化观点、矛盾的特殊性与普遍性观点、对立统一的观点等）（4） 形成学生的生物学观点（生物与环境的统一、结构与功能的统一、局部与整体的统一）5、学习重点（1）遗传信息的转录和翻译（2）基因、蛋白质及性状的关系（3）中心法则6、学习难点（1）遗传信息的翻译（2）对中心法则信息流向的理解7、教学方法有效讲授、探究式、合作式8、课时安排第一节 基因指导蛋白质的合成 2课时 第二节 基因对性状的控制 1课时第三节 遗传密码的破译（选学） 1课时 二、教学建议1、教学思路引言: 学生已经知道了遗传物质控制蛋白质合成的事实，可直接切入课题。注意科学恰当地设计问题，以问题连续体的形式呈现在教学过程中。关于基因控制蛋白质的合成一节内容，利用所学的有关蛋白质与核酸及前面几个章节的知识提出问题：基因是怎样控制蛋白质合成的？细胞核内的基因能否直接控制蛋白质的合成？基因控制蛋白质的合成需要中间媒介物。科学家证明它是RNA，介绍3种RNA种类及作用，用图示或表格及学过的知识请学生找出DNA、 RNA在化学组成及结构上的不同，mRNA如何携带上遗传信息到细胞质里（即转录的过程）利用书上插图、模型、多媒体课件让学生了解转录的过程，思考转录发生的时间、场所、模板、条件、结果。 当学生搞清楚转录的过程后，接着提出以mRNA为模板指导蛋白质的合成，既翻译的过程，需要解决的问题是mRNA上的核苷酸序列如何决定多肽链上氨基酸的序列，引导学生利用数学知识解决这个问题。学生了解了mRNA每三个核苷酸（密码子）决定一个氨基酸后，再利用利用书上插图、模型、多媒体课件让学生了解翻译过程，思考翻译发生的时间、场所、模板、条件、结果。 最后可以把这部分知识与细胞结构的知识进行一下结合，使学生能在分子水平及细胞水平上很好地理解基因的表达。 还可以让学生把DNA、转录及翻译几个过程从反应时间、地点、模板、条件、结果几个方面进行比较。关于基因对性状控制一节内容，对于中心法则的知识，利用教材中给出的材料，探究中心法则的提出和完善，以跟好地理解基因的功能。对于基因、蛋白质及性状关系的内容，要从遗传现象的实例入手，分析本质原因，归纳总结三者的关系。如：从豌豆的圆粒与皱粒、白化病等实例，说明基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物性状；又如：从囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。最后得出结论，基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的。2、教学方法针对不同层次的学生恰当选择教学方法（1）有条件的学校可采取开放式、探究式教学（2）基础薄弱的学校可采取有效讲授教学，增加直观教学、启发式教学3、教学中如何突破难点由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中。因此，教师要利用不同的插图、多媒体课件等与教学流程有机地结合，可以形象、生动地反映基因表达的过程，使学生化解难点，化抽象为形象，同时注意引导学生将知识及时进行归纳、比较和总结，以达到让学生既了解各个知识点间的内在关系，又能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程的效果。4、教学评价对知识的评价：课堂提问；课后作业；单元小测验。对能力的评价： 分小组构建不同的三联密码子模型。对情感态度价值观的评价：用简洁的语言写出对压图小诗的理解。三、资源建设（一）资源的类型1、图书资源陈阅增普通生物学 高等教育出版社遗传学 王亚馥、戴灼华 高等教育出版社BSCS生物科学 美国BSCS著 北京市教育委员会编译 北京出版社Newton科学世界杂志 2、多媒体资源人教社资料包清华同方资源库中央电教馆电化教育资源库3、环境资源学习园地科学图片多媒体设备可移动桌椅