琵琶行教学设计.doc

琵琶行（并序）教学设计吉安三中 周继权教学目标：1欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。2认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。3、学会有感情地诵读诗歌。教学重点：品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美教学难点：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的理解。教学设想：本文在新课标教材中，为课内自读课文，通过品读句段，注意叙事脉络和诗人体验，化身为诗人，展开联想，进而达到赏析作品的音乐美和意境美的目的；从分析人物形象入手，比较诗人和琵琶女各自身世，深入品味并理解主旨句的深刻内涵。本课教学拟用三课时。一、 课程学习（一）、导入新课（打开flash课件，播放音乐）1琵琶行是白居易在唐宪宗元和十年（815）遭受权贵打击贬官江州司马后的作品。诗人因这次政治迫害而愤懑、感伤，在荒僻的江州，无处发泄，只好将一腔愁闷郁积心底。一个萧瑟的秋夜，当诗人送客浔阳江头，偶逢琵琶女，从其苦难的身世遭遇联想到自己政治上的坎坷失意，顿时触发天涯沦落的痛苦心境，他饱蘸满腹辛酸，尽情倾诉悲愤，写下千古绝唱琵琶行。2完成课件中巩固练习课堂练习名句填空。（二）有关资料（展示课件）1作者作品 2写作背景 3. 补充资料（三）朗诵欣赏 1完成课件中巩固练习课堂练习字音 2诵读指导 3听读朗诵，找出不规范读音。 4给加点字注音贾人（ ） 荻花（ ） 管弦（ ）六幺（ ）呕哑（ ）虾蟆（ ）（ ） 嘲哳（ ）钿头（ ）答案：贾g 荻d 弦xin 幺yo 呕u 虾蟆h m 嘲zho 钿din 5学生朗诵。（四）、诗歌鉴赏1、阅读诗前的序思考这个小序有何作用？答案：交代了时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定了凄切的感情基调。2、阅读全诗，完成下列题目（1）、结合课文注释，自己疏理文句，在疑难处做记号，备质疑，讨论或查字典解决。（2）、完成课件中巩固练习课堂练习解词（3）、完成课件中巩固练习课堂练习古今异义3、思考下列问题：诗人是怎样构思全文的？概括各段的大意。 （展示课件诗歌鉴赏初读-情节结构）第一段江头送客闻琵琶； 第二段江心聆听琵琶曲； 第三段歌女诉说身世苦； 第四段同病相怜伤迁谪； 第五段重闻琵琶青衫湿。小结：这首诗记叙诗人谪居江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女一事，诗中塑造了两个人物形象：一个是琵琶女的形象，一个是诗人自己的形象。前者是主，后者是宾。行文线索这首诗有缜密的双线结构，琵琶女的三次演奏与遭遇是主线，也是明线；诗人的感受是次线，也是暗线。两条线索并行交织，汇合于“同是”二句上，使故事到达高潮，使意境达到极致，使主旨得到升华。如何赏析本诗中的音乐描写？全诗的主旨句是什么？如何理解主旨句的深刻内涵？4、阅读课文，回答问题。（展示课件诗歌鉴赏精读人物形象）（1）诗的前半部分写乐事，是否与琵琶女的苦身世矛盾？这样写有什么作用？（2）、琵琶女是一个怎样的形象？（3）、为什么要极力铺写这一形象？ （4）、“同是天涯沦落人”，作者与琵琶女的相似之处有哪些？5、谈谈作者怎样塑造艺术形象的？表达了一个怎样的主题？解析：1。塑造对照A形象自身对照琵琶女，京城中美好的乐伎生活（年轻时色艺双绝，纸绔争宠，欢歌笑语，未不含一丝苦悲），与年长色衰转徙江湖间的漂泊生活形成鲜明对照，以此反映民间的变化。诗人年轻诗名大振，直言敢谏，为民请命的通达人生与被贬江洲郁闷难平，抱国无门的难为之路构成极大反差，也以此反映朝政动乱之变化。B形象之间比较“同是天涯沦落人”是对两个人物形象经历遭遇的高度概括，都曾有过“名噪一时”的风光，但都经受了生活的重创，一个“嫁作商人妇”，过着凄清的生活；一个“谪居卧病”，生活苦闷。何等惊人相似，也是作者匠心独运！C叙事、抒情结合叙事：琵琶女“凄凉话身世”，由此展开了歌女前后半生的对照描写；抒情：诗人由“听”而“感”而“联想”，这是一条情感线索。一实一虚，虚实相生，社会的变化，政治的衰落，朝野的变故在诗中都明显地反映出来了。2归纳主题思想。（展示课件诗歌鉴赏精读作品主题）补充：文末琵琶女三弹乐曲之后，诗人为何 “泪洒青衫”？解析：诗人泪洒青衫，源于感伤和愤慨：是分别友人的泪，是睹物伤怀的泪，是赏曲共鸣的泪，是听诉怜悯的泪，是自我感伤和对社会控诉的泪。诗人的这一“泪”，既反映出作为封建士大夫对一个流落江湖的歌女如此另眼相看的民主思想，又反映了作者对被压迫妇女的同情与尊重抒发了自己被排挤、受贬斥的郁愤悲苦心情，反映了作者对当时社会的控诉。6、艺术特色。（展示课件诗歌鉴赏精读艺术特色）（1）、层次分明，故事完整。（2）、叙事与抒情紧密结合。1诗一开头的两句“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”描绘了一种怎样的意境？渲染了怎样的氛围？解析：秋夜的江水，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲伤感情的意象，叠加在一起，构成清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感秋凉袭来，渲染了凄凉愁惨的氛围。（景中见情板书）（设计：由学生描写一段有特定意境的语段）（3）、刻画细致，语言生动。（4）、多种修辞的使用。（5）、音乐的描写。1、诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的？找出相关的句子。琵琶女所演奏的乐曲有一个怎样的发展变化过程？乐曲高潮在哪里？明确：主要运用了生动的比喻（如急雨、私语、莺语花底、泉流冰下、银瓶乍破、刀枪鸣、裂帛等）、逼真的摹声词（如嘈嘈、切切等）和双声（如幽咽）、叠韵（如间关）词。琵琶女的演奏总起来说分两个阶段。第一阶段即开始时演奏的乐曲，大概是她的自选曲，总的基调是“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”。第二阶段是演奏名曲霓裳羽衣曲和六幺，选取了三个代表性乐段。第一乐段表现急切而愉快的情调，第二乐段从轻快转入凝重阻滞，第三乐段表现紧张激烈的情感。乐曲高潮就在第三个乐段“银瓶乍破水将迸，铁骑突出刀枪鸣”。（展示课件诗歌鉴赏精读艺术特色音乐的描写）2、在琵琶女演奏之前，诗人先写她调弦的动作和神情，这有什么作用？明确：写她调弦的动作和神情主要有两方面的作用：一是为下文作铺垫，看她那挥洒自如的动作便可以想到她即将演奏出的琵琶声的感人；二是总括她演奏时的投入，情是她的琵琶声之所以动人的根本。3、第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？明确：这两句是对琵琶声的侧面描写，点染了当时的环境气氛，衬托出了乐曲强烈的艺术魅力，令听者沉浸于此，久久不能走出。4、全班集体朗读第二段。【说明：欣赏形象之美，品味语言之妙，不能完全由学生完成，因为学生没有丰富的人生经历和较强的语言表达能力。因此“品味欣赏”这一教学过程，须由教师引导学生逐步感悟诗人的人生体验，慢慢培养学生独自领悟的能力。】五、课后练习1、讨论话题。（展示课件中巩固练习课后练习讨论话题）2、比较明湖居听书与琵琶行中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。六、拓展延伸1、阅读李贺的李凭箜篌引与琵琶行做比较阅读。吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥帝竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。（展示课件中拓展延伸）2、阅读下段文字，回答文后问题。琵琶行亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有夜闻歌者一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。（赵翼欧北诗话）、赵翼认为白居易