大班打击乐活动《木偶大聚会》说课稿.doc

大班打击乐活动木偶大聚会说课稿打击器乐演奏是幼儿园音乐教育活动的一种重要形式，幼儿通过节奏乐演奏活动，不仅能获得器乐演奏的一般知识和技能，发展节奏感，还能发展幼儿对音色、曲式结构的敏感性，培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、组织纪律性和责任感，达到良好的审美体验。但打击器乐演奏教学对于我们教师来说，却有很大的难度，特别是新纲要的颁布，生活课程、游戏课程的采用，致使节奏乐教学在时间和教材上的缺失，如果偶尔进行，在形式上也是单调的看节奏谱或按老师的指挥进行练习，幼儿感觉乏味，积极性不高，不能发挥节奏乐的教育功能，造成音乐教育资源的流失。因此我决定对打击器乐演奏教学进行研究尝试,今天我就说说的我们大班打击乐演奏活动木偶大聚会。一、说教材说教材主要是对作品的特点及其所蕴涵的教育价值的分析。木偶大聚会乐曲欢快活泼、节奏感强，很容易把幼儿带进热情洋溢的气氛之中。我班幼儿活泼好动，喜欢音乐活动，喜欢合作和接受挑战的活动，开展木偶大聚会打击乐演奏活动，除了能享受到奏乐活动带来的快乐，更能促进幼儿的合作协调能力的发展，同时也能使幼儿对音乐的感受力、表现力得到进一步的提高。二、说目标（一）本活动共有三个目标。1、熟悉乐曲欢快的旋律，随音乐进行动作表演，学习用乐器演奏。2、创编小木偶表演得动作，尝试将动作转换为节奏。3、爱惜乐器，演奏时关注指挥的动作。（二）本活动的重难点：1、重点：音乐是门整体艺术，只有整体的感知，形成整体音响表象形象条件下，音乐的学习才具有情趣和效果，幼儿园打击乐演奏活动，是幼儿不断深入欣赏过程的一部分，因此，本次活动的重点是熟悉乐曲欢快的旋律，随音乐进行动作表演，学习用乐器演奏。2、难点：是打击乐演奏的连贯性和合拍演奏。连贯性（每个乐句用不同的乐器演奏，但幼儿在演奏时容易出现交替不衔接-节奏不准或注意不集中），合拍演奏（在演奏时经常出现知道是怎样演奏但没有听音乐，往往自己节奏比音乐快，加上双响筒演奏时值较快，幼儿难以控制）因此难点这样定。三、说活动过程1、出示幼儿用书，引导幼儿观察。教师：快乐的音乐响起来了，木偶家族即将举行盛大的音乐舞会，你们看谁来了？2、引导幼儿在观察幼儿用书的基础上创编动作。1）教师引导幼儿观察幼儿用书中木偶在做什么，根据此创编动作。教师:你看到了小木偶们在干什么，谁会用动作做给我们大家看看。2）教师根据音乐的结构，整理幼儿创编的动作，带领幼儿一起听音乐进行律动。3、学习用乐器演奏乐曲。1）引导幼儿将舞蹈动作转化为节奏动作。教师：请几名小朋友到前面来表演舞蹈，其他人在座位上拍手为他们伴奏，我们拍手的速度要和他们跳得速度一样哦。2）看教师指挥，学习分声部演奏拍手动作。教师:现在我来做指挥，我们分声部来拍手，我指到哪组，那组的小朋友就拍。3）教师和幼儿一起讨论乐器的配器方案。教师：小木偶走路的时候、摆手臂跳舞、转圈的时候我们可以用什么乐器来演奏呢？最后小木偶回到了家高兴地拍手的时候我们又可以用什么乐器来演奏呢？4）看教师指挥，学习分声部演奏乐器模仿动作。教师：请大家看看自己椅子下面是什么小乐器，我们先不用乐器，做个乐器的模仿动作，看着指挥来演奏。5）尝试使用乐器演奏乐曲。教师：演奏的时候眼睛要看着指挥，这样你就能很清楚地知道什么时候轮到自己演奏了。四、说活动准备1、乐器：铃鼓、小铃、圆舞板，数量与幼儿人数相等。2、幼儿用书、教学挂图60-44、磁带/CD。五、说教法新纲要指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中我力求达到形成“合作探究式”的师幼互动。本次活动采用的主要教法有：（一）激趣观察法：让幼儿在快乐的游戏中感受乐曲结构和音乐形象。（二）直观教具法：音乐与其他艺术一样，具有形象性特点，幼儿园音乐教育常常通过刺激幼儿的感知觉，去理解音乐中生动的艺术形象，情感与思想。（三）整体教学法：根据打击乐的整体教学原则，从整体布局入手教学，从示范、模仿的教学方法过渡到引导、创造的教学方法，让幼儿用丰富有趣的身体动作对音乐节奏感受，然后把动作节奏转化为乐器演奏节奏，最后合奏，整个过程使幼儿获得整体音响效果，促使幼儿在合作中注意自己与其他声部的协调。这种方法着眼于学习过程，关注幼儿的全面发展，也注意学习的结果，使幼儿能够较完美地演奏作品并享受演奏的乐趣。六、说学法（一）循序渐进法。首先以游戏形式感受乐曲的曲式结构，接着用语言节奏和动作节奏相结合，具体掌握节奏型，最后匹配乐器进行合奏。让幼儿逐层深、入地了解音乐作品，表现音乐形象，促进了音乐能力的发展。（二）多渠道参与法：新纲要指出：幼儿艺术活动是一种手、眼、脑并用的活动，它需要幼儿用多种感官去感知审美对象，用动作和材料的操作去表现自己的思想情感和所见所闻。因此，活动中我们让幼儿跳一跳、说一说、看一看、拍一拍、敲一敲等丰富的活动，让幼儿不知不觉的完成学习目标。五、说教学程序（1）在老师的帮助下，请个别幼儿指挥，集体演奏。老师可鼓励担任指挥的幼儿部分改变原定的配器方案。但是，在这一步骤中，因为已进入多声