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浅说探究式高中物理课堂教学设计江西省赣南师范学院附属中学 刘玉明（341000）在推行高中新课程改革试验的浪潮中，高中物理教学跟其他学科教学一样，教师们大力践行和探索在新课标、新课程、新教材背景下的探究式课堂教学模式。所谓探究式课堂教学，是指在教师的引导下，让学生在课堂教学活动中积极主动地参与发现问题、解决问题的过程，以培养学生分析问题、解决问题的能力为教学目标的课堂教学活动。高中物理探究式课堂教学，是让学生在课堂上通过亲身经历体验科学的探究活动，激发学生学习物理的兴趣、增进学生对物理的情感，从而准确理解物理规律的本质，从中学习科学探究的方法，形成科学探究的能力。新课标明确指出科学探究的七个环节，即提出问题、猜想与假设、制定计划并设计实验、进行实验并收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在短短的课堂45分钟中，教师如何引导学生实践科学探究呢？本文以愣次定律教学为例，说说探究式高中物理课堂教学的设计思想。一、创设情境，让学生进入“状态”，引发问题课堂引入的设计：教师：上节课我们学习了电磁感应现象，是谁发现了电磁感应现象？学生：英国物理学家法拉弟。教师：如果你是法拉第，当你发现了电磁感应现象时，你的心情会怎样？高兴不高兴，兴奋不兴奋？学生：（学生的心情不言于表）教师：高兴和兴奋之后，你想就到此为止呢，还是继续研究？学生：当然还会继续研究（电磁感应现象）。教师：那你想继续研究电磁感应现象中的什么问题呢？学生：教师：要求每个学生把自己认为要研究的问题写下来，并且交流和讨论各自的想法。经过一番交流讨论，大家认为，发现了电磁感应现象之后接下来应该去研究它遵循的规律，具体的说来就是寻找感应电流的大小和方向所遵循的规律。创设情境让学生身临其境，学生的激情被激活，思维被唤醒。在课堂教学中，创设良好的情境，学生融入情境之中，自然就乐在其中，想在其中，做在其中。二、开放导入，激活思维，让学生“胡思乱想”点燃“猜想”火花的教学设计：教师：在电磁感应现象中，比较简单、现象又比较明显的一个实验，是将条形磁铁插入闭合线圈（或从闭合线圈中拔出）时（如图1），闭合线圈中会出现感应电流，接入线圈的表指针会发生偏转现象。在这个实验中，感应电流的方向可以怎样确定出来？ 学生：通过对比（如图2）可以通过表指针的偏转方向来确定。 图1教师：对！那么，在上面的实验中，大家认为感应电流的方向跟哪些因素有关呢？ 学生：教师要求每个学生把自己的想法说出来、写 图2下来，小组讨论、交流后做出小结。学生在分组讨论中，有的认为感应电流的方向跟条形磁铁是插入还是拔出有关，有的认为跟N极在下方或上方有关，也有的认为跟线圈绕制方向有关，甚至有的认为跟线圈的大小、导线粗细有关，等等。在这种情况下，教师鼓励他们只管大胆地去想去猜，没有什么对与不对。猜想对与否，实验（事实）说了算。开放的导入或开放的提问，对学生思维方向没有约束，学生完全可以“随心所欲”。由于学生认知上的差异，对同一事物，不同的学生也有不同的看法，教师应大胆地鼓励学生“胡思乱想”，而不是设置种种限制或条条框框来扼杀他们与教师预设相离或相背的那些想法观点。实际课堂内的探究学习中，由于课时的限制、学生素质的差异、资源环境条件的不同，我们应该认识到探究不光是追求形式上的或数量的，而更应该注重的是学生真正的参与和体验。现在探究式高中物理课堂教学，往往是教师预设了精确的探究环节、方法和内容，让学生在教师的一个又一个相关问题的引导下机械地、按部就班地一步一步按教师的意图进行“探究”，这样的课堂，看似学生“如火如荼”地“自主”探究学习，实际是学生没有“自由”地被教师“牵着”走。其实，学生本来就是一个“人”，在课堂教学活动中，他们有各种不同的状态表现，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见及观点、提出的问题与争论、甚至错误的回答等等，这也是探究式教学的必然表现，教师应该尊重他们，让学生各尽所能。三、在迷茫中引导，在混杂中指引，帮助学生走出“困境”引领学生分析实验现象的教学设计：猜想之后，各个小组确定了探究方向，并根据探究方向设计出探究实验方案、步骤。由于在这个问题上，学生碰到的是许多因素影响到一个“方向”的问题，有的学生一时也不知所措，这时教师提醒他们该怎么做如回忆以前研究影响导体电阻大小的因素的做法（控制变量法）。学生经过实验，从实验现象中发现他们的猜测有些是对的，有些不对。作为科学探究活动，不单是发现或记录实验现象，更重要的是找到现象背后隐藏的科学规律。如有一组学生记录的实验情况是这样的：N极位置运动方向线圈绕向线圈大小表指针电流方向在下方向下插入 大左偏ba小左偏ba在下方向下插入 大右偏ab小右偏ab在下方向上拔出 大右偏ab小右偏ab在下方向上拔出 大左偏ba小左偏ba在上方向下插入 大右偏ab 小右偏ab 面对这些看似杂乱无章的又像是有规律的“现象”，“现象”背后到底存在什么规律呢，学生很是迷茫。在这种情况下，教师适当的说明和指引，帮助学生找到“出路”。教师：大家分析一下，不管N极在上还是N极在下，当条形磁铁插入线圈中时穿过线圈的磁通量是如何变化的？学生：穿过线圈的磁通量都是增大。教师：对！这时闭合回路出现了电磁感应现象，产生了感应电流。对吧？大家还记得奥斯特实验吗？学生：电流的磁效应。教师：感应电流是否也有磁效应？学生：教师：感应电流的磁场方向与条形磁铁的磁场方向通过实验现象分析、综合，大家发现了实验现象所体现的规律，学生获得了成功的喜悦。四、正确认识课堂探究，培养学生探究精神，提高学生科学素养践行科学精神的教学设计：教师：我们用“线圈、磁铁、表”探究感应电流方向得到愣次定律，大家想想，发现愣次定律是不是就那么简单容易？学生：我们用“线圈、磁铁、表”通过探究活动是找到了这条规律啊！教师：没错！但是，如果在这以前没有科学家们的努力、假设愣次定律还没有被发现，那么今天我们只用“线圈、磁铁、表”实验、通过实验现象分析就能够说明所有电磁感应现象都是这样吗？学生：当然应该还有其他实验来证明。教师：这就对了。科学规律是反映事物本质的内在联系、是某类现象的共同特点，科学探究必须是多方向研究、多方面验证才能不断完善、不断提高，最终找到事物存在的客观规律。在科学探究中，像我们这样的一个实验是不能完全说明或解决问题的。科学家们为追求科学真理，有的对一个问题的研究耗时几十年，甚至一生，做上百次甚至数千次实验；在科学探究的道路上，有的科学家献出了自己宝贵的生命。在课堂探究活动中，我们除了要理解和掌握相关的知识外，也应该理解和掌握科学探究的思想方法，锻炼和培养科学探究的精神。大家必须清楚地认识到，漫长的科学探究的道路上，充满着艰辛与坎坷。想到科学探究的艰辛与坎坷，你们是怎么想的？学生：我们不怕！教师：好！新课程在注重知识和技能目标的同时，更加关注情感、态度和价值观方面的教育意义。课堂探究的教学，应该有利于学生学会科学探究的方法，形成科学探究的能力，同时也培养学生实事求是的科学态度和创新意识，使学生逐步树立以怀疑为起点、以求实为指向、以理性为核心的科学探究精神的意识。学生科学素养的提高，这才是我们新课改的目的。按照新课程的理念，以培养学