试论课程改革下的历史教学设计.doc

试论课程改革下的历史教学设计为了使先进的课程理念与历史教学实践接轨，课程改革下的历史教学应如何设计？本文试对这一问题作一粗浅的论述。一、教学目标设计应具有人文性、综合性。重视人文教育、培养人文精神是历史课程改革的重要目标。教师应从学生的认知水平、心理特征出发，结合教材内容来确立教学目标。以人为本，尊重学生的个性发展是教学设计的首要目标。为此，教师应利用教材和教材外的材料培养学生的社会责任感，使学生懂得尊重他人、关注人类的命运。此外，教学目标还应包括思维训练、技能训练，不仅有历史知识还应有其他学科的知识及现实生活中的知识，使教学目标不仅具有人文性还具有综合性，培养学生对多种学科、多种文化的理解，使学生在知识、技能、情感等方面受到升华，提升人文素养和道德水准。二、教学内容设计应具有开放性、现实性。课程标准的试用，随之而来的是新教材的实施，无论选用什么版本的教材，教师都应根据学生的情况和个人的情况对教材内容加以取舍，教师都不能再“照本宣科”地“教教材”了，而是灵活地“用教材”。教材只是课堂上学生学习的内容之一，教师应相应加入地方课程和校本课程，重要地是渗透一些现实生活中的热点、焦点问题，让学生学会用历史的眼光解读现实问题，收到以史为鉴的效果，达到读史使人明智的目的。这样，丰富多彩的教学内容才能使历史课堂充满着源头活水，洋溢着浓厚的生活气息，跳动着时代的脉搏。三、教法、学法设计应具有新颖性、灵活性。“教学有法，但无定法，贵在得法，”这是对教学方法的概括。我认为教法、学法的选择应本着“三位一体”的原则，即从教师、教材、学生三者的实际情况出发来选择教法和学法。从教师的角度讲，教师的语言表达能力是长处，可适时利用描述法；教师的粉笔字欠缺，可多用图示法或图画法来代替。从教材角度讲，如果是文化部分内容，可利用现代化的教学手段，比如：唱片、录音机、录像、实物投影仪等较直观地再现历史。从学生角度讲，应根据学生的年龄特点、认知水平选择学法。初中生形象思维优于抽象思维，应多选用直观的教具来进行组织教学活动。初中生的自主意识发展，想通过自主地学习，提出问题，发表看法，展示自己，以期待得到他人的认可。因此，教师应调动学生动口、动手、动眼、动脑、使学生的读、说、写、看、角色扮演交替使用。事实证明：教法、学法的新颖性、多样性符合初中生的心理特点，能吸引他们的注意力，调动他们参与学习过程的积极性，有效地提高教学效果。四、问题设计应具有探究性、创造性。历史课程标准鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。在平常的教学过程中，往往是教师根据学生的不同智力水平，精心设计问题。要知道“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。这就要求教师不仅要善于创设趣味性、启发性的问题情境，还应该教给学生质疑的方法，多问为什么，多问历史事件发生的原因、历史事件之间的联系、历史事件的影响，善问历史与现实密切相关的问题。如在学习凡尔赛和约内容时，学生提出：既然德国是战败国，为什么还要保留10万陆军？为什么莱茵河以东50千米内不许设防？通过讨论、探究明白了前者是为了镇压无产阶级革命，维护德国资产阶级统治；后者是法国出于自身安全考虑而规定。再如，和平与发展是当今世界的两大课题，现在还有没有威胁世界和平的事例？请举出21世纪威胁世界和平的事例，学生大都能举出恐怖事件、巴以冲突、印巴冲突等事例。 教师不仅要创设问题情境和教给学生思考问题的方法，还要给学生留下思考的时间和空间，使学生能从不同角度提出问题、探讨问题、解决问题，在学习过程中迸出智慧的火花，培养创造性思维。五、教学过程设计应具有主体性、实践性。素质教育的宗旨是为了学生的全面发展，教学过程的设计应为了全体学生，使他们都能参加到教学活动中来。美国著名的人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是学生自我表现、自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询者，教学的实质和根本任务在于创设一个让学生感到安全、轻松、宽心、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解，自由想象和创造。对于初中生来说，多设计一些探究性、实践性的活动是很必要的。比如，对于教材中的插图可以让学生配音解说；对于重点、难点可让学生设计游戏、漫画；对于知识点可让学生穿越历史时空的隧道，以“亲历记”的形式描述其所见所闻，体会古人的喜怒哀乐、悲欢离合，在主体参与活动的过程中激发兴趣、活跃思维、丰富情感。六、教学评价设计应具有多元性、激励性。课程标准在教学评价的内容、方法和功能方面都比传统的教学评价有所发展。历史教师带的班级较多，如何对学生平时的学习情况进行记录和客观评价，这是很难操作和值得探讨的问题。我们的尝试是：从评价内容上看有语言表达、历史意识、考试测评；从评价方法上看是课堂和课外想结合。课堂上可以对学生提出问题的数量和质量、参与学习的态度、对课堂效果的反映、对现实生活的关注与否等评价。课后可通过“历史之窗”、“历史信箱”把自己的疑难、历史制作、收集的历史图片甚至旅游的门票等进行展出或反馈给教师。通