中学作文创造性思维培养的研究.doc

中学作文创造性思维培养的研究 内 容 摘 要现代社会的发展,特别是知识经济的出现对教育提出了新的要求,要求教育特别是基础教育必须关注对学生创新能力的培养。但是,反观我国基础教育的现状就会发现,中小学生的创新能力普遍较低。对学生进行素质教育,就必须培养他们的创新能力,培养他们的创新思维,使学生掌握创新所需要的全面的知识技能,形成有利于创新的思维品质,形成有利于创新的人格特征。本研究结合心理学、教育学、语文课程与教学的理论和中学写作教学的实践,探讨了在中学生写作教学中培养学生创新性思维的问题,同时谋求以此促进中学写作教学的有效策略,提高中学生的写作水平。 在吸取当今思维创造性思维研究成果的基础上,本文辨析了创造性思维的内涵、特征以及形成过程,揭示了创造性思维与中学写作教学之间的关系,论证了在写作教学中培养学生创造性思维的必要性。在此基础上,在尊重学生思维发展规律的前提下,本文提出了一些具体有效的培养策略:一、注重信息积累?为创造性思维的产生打好基础;二、创设写作情境?为创造性思维的产生提供动力;三、培育思维方法?让学生体验到创造性思维带来的乐趣;四、学会迁移运用?把握创造性思维产生的实质;五、开展活动课程?是培养创造性思维的重要途径六、重赏评价?是培养创造性思维的重要保证。结合作文案例从培养学生发散思维能力、想像思维能力、直觉思维能力、灵感思维能力等方面,论述了作文教学中创造性思维训练的途径和方法。旨在引导学生自觉地把创造性思维规律运用到写作中,拓宽写作空间,提高作文质量。 总之,在中学作文教学中,语文教师应该根据学生思维发展的规律,重视写作教学的科学指导和创新能力的培养,让学生根据个人特长和兴趣自主写作。用真情实感表达对社会、人生的独特感受和真切体验,培养探究意识和发现问题的敏感性。发展其创造性思维,力求有个性、有创意的表达,为形成健全人格奠定基础,实现写作教学的教育功能,以利于作文教学迈入瑰丽多姿的自由天地。 关键词:中学作文教学 创造性思维 培养策略AbstractThe development of modern society, especially the emergence of knowledge-based economy, requires the education, especially the elementary education, to focus on the students creativity fosteringHowever, when we retrospect the elementary education of our country, we can get that middle and primary school students have a relatively lower creativity. There is a great contradiction between the requirement and the reality. Therefore,it is more and more essential and urgent to develop creativityIn light of psychology,pedagogy and the relevent theories relating to the Chinese language and its teaching methodology as well as the experimences based on the teaching of Chinese, this paper tries to explore the approaches to foster studentswriting skillDrawing upon the precious research works in the field,this paper probes into the connotation,mechanism similarity of creative thinkingThe paper also brings to light the relationship between creativity thinking and Chinese writing teaching in middle schools.The paper sets forth the principles and some specific approaches to enhance studentscreative thinking in the writing classes of middle school. 1.the cumulation of information-good foundation for the development of creative thinking; 2.the setting of writing environment?providing motive force for the development of creative thinking; 3.cultivation on ideation?helping the studentsexperience the happiness that brought by creative thinking; 4.how to make use of the materials?grasping the essence of the development of creative thinking; 5.taking some activities?an important way of cultivating the students creative thinking. Further more, the paper gave the method of creative training and some cases of the trainingsThese trainings would make students be used to apply the creative thinking in writing, which would improve their writings quality remarkablyIn conclusion, it is very important to develop the students creative ability. Chinese teachers should take scientific instructions, according to the development of students thinking. Thus the student could write out their unique recept and true experience about the life and society by their true feelings, and would be keen on the surroundings Key words: thinking in a creative way; compsition teaching in the secondary school; Cultivating strategies 目 录第一章 导言. 1 第一节 问题提出. 1 第二节 概念界定.2 第三节 研究综述. 6 第四节 研究价值. 9 第二章 创造性思维能力的理论研究 10 第一节 培养创造性思维的理论依据 10 第二节 中学写作教学中创造性思维培养的必要性分析 11 第三章 我国中学作文教学创造性思维缺失的现状透视和原因探究 第一节 我国中学作文教学创造性思维缺失的现状透视 13 第二节 我国中学作文教学创造性思维缺失的原因探究 17 第四章 中学写作教学中培养学生创造性思维的策略研究. 21 第一节 注重信息积累?为创造性思维的产生打好基础 21 第二节 激发写作兴趣?为创造性思维的产生提供动力 26 第三节 培育思维方法?是培养学生创造性思维的关键 28 第四节 学会迁移运用?把握创造性思维产生的实质 41 第五节 开展活动课程?是培养创造性思维的重要途径 52 第六节 重 赏 评 价 ?是培养创造性思维的重要保证 58 结束语 59 附 录 60 参考文献 61 后 记 63第一章 作文创造性思维能力的概述 第一节 问题的提出 如果有人问: “写作是什么?”我们可以做一个柏拉图式的回答: “写作是难的。”苏联著名心理学家、艺术理论家维果茨基就认为:写作是一种昀具有难度性的能力。写作难在何处?维果茨基对此做了分析:一是写作具有高度的“创造性”,例如文章主题、立意和结构语言的创造;二是具有高度的“抽象性” ,例如语言是对世界的间接反映的抽象性,以及作者对读者对象的抽象把握;三是写作思维语言的“严密性”,因为写作语言与思维的运行有十分密切的关系,语言的严密就是思维的严密。 这个分析是比较深刻的。 正因为写作有这种高难度,对“写作究竟是怎么一回事”的问题,在许多人心目中是没有底的,就连许多有成就的作家、文章家也是如此。 众所周知,整个 20 世纪的写作学?现代主义写作学?研究的兴趣、热情都集中在对写作行为的成品?文章?元素、结构、要求、规范、技法的研究层面上。写作教学自然就是对这种写作成品知识的传授。接受这样的写作教学,学生对文章应该写成什么样子,对文章写作的要求?立意深刻、新颖,材料充实、典型,条理清楚,结构严谨,语言流畅,文字优美,如此等等?还是比较明白的。但是,究竟进行怎样的写作思维操作才能达到这样的写作境界,则不甚了了,或者根本不知道。 我国目前正在进行着新一轮的课程改革,其根本目的就是为了适应时代和社会发展的需要,加快创造性人才的培养。以工具性和人文性为特色的语文学科,理所当然的必须承担自己的历史使命。2003 年 4 月,国家教育部颁发的普通高中语文课程标准明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作是语文素养的综合体现。” “写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。”值得重视的是,在这里,课程标准从关注作文的“技术”层面进入到关注写作的“思维质量”层面,这就更深地切入了作文1苏 维果茨基:思维与语言,杭州:浙江教育出版社,1996年版,第 47页。 - 1 - 教学的核心价值,因为发展思维才是提高书面表达质量的保障,也是书面表达昀根本的教学目标。但是反观我国传统的作文教学,虽说非常重视写作技能的训练,但基本上是从文出发,而不是从人出发,导致学生的作文缺乏生气,缺乏灵气,缺乏体现自我个性的创意。因此改变传统的作文教学模式,注重培养学生作文教学中的创造性思维能力,已经迫在眉睫。第二节 创造性思维概念的界定 (一)思维的概念 关于思维的定义,很多心理学家从不同角度提出不同的见解,西方心理学家偏重于思维过程本身,前苏联和我国心理学家偏重于思维区别于其他认知过程的过程。 1、西方心理学界的观点 在西方心理学界对思维的定义一向众说纷纭,下面举几个例子: 布鲁纳(Bruner)1957年提出:思维是对给出的信息的超越。 巴特莱(Barterlett) 1958 年提出:思维是增补证据间空白的复杂而高级的技能。 1971年伯尔尼(Bourne)等人综合各家学说,对思维做了一个完整的描述: “思维是个复杂的多侧面的过程;思维是个内在的过程,它是运用不直接存在的事物或者符号表征而进行的,但有时由某个外部事件所激起的;思维的作用是产生控制和外显行为”。 2、前苏联和我国心理学界的观点 前苏联和我国心理学界对思维的定义比较一致,即思维是客观事物间接的客观的反映。它反映的是事物的本质属性和事物之间的规律性的联系,所谓本质属性就是一个事物特有的属性,所谓规律性的联系就是必然联系。 以上对思维的两种定义从不同的侧面反映了思维的本质和特征。 3、思维新定义:一种秩序化的意识行为 假如从哲学的角度去为思维定义,赵仲牧先生的见解比较深刻。在他看来,“思维是秩序化的意识活动。即运用符号媒体,依据一定的思维程序并通过描述1 邵志芳著,思维心理学,上海:华东师范大学出版社,2000年版,第 2页。 - 2 - 和解释个中秩序去解惑释疑和解答问题的意识活动。 他的思维定义揭示了在信息加工的两个阶段的思维目的的本质:秩序化。在他看来,在反映认识阶段,思维的秩序化即是对事物的现象与本质之间的联系、规律的发现;在设计、构思、制作阶段,思维的秩序化表现在对价值取向的确立,以及对价值世界(精神或物质生产的产品)的结构。创构活动的本身就是对思想或物质材料的秩序建构行为。 也许正是这个原因,所以马正平先生在 1988年指出:“我们昀真切、鲜明、强烈的感受到的是:写作无非是寻求、表达、缔造、建立一种秩序。因为紊乱和概括性是一种无序状态。无序使我们不安和失落。新的观点、见解产生后,建立起了解释的秩序,而文章制作也是建立了秩序。 并且,他认为写作秩序包含三层含义:第一层含义是指写作中主题的确立和展开;第二层含义是对语言材料的组织化、结构化,从而形成文章的有机化结构;写作秩序的第三层含义,则是超越思想、语言、材料、结构之上的写作文化。 由于写作活动的主要问题是一个思维的问题,因此,对写作本质的定义也可以看成是对思维的定义。至此,我们可以给思维一个比较完整的定义: 思维,就是人类在精神生产的过程中,反映客观现实世界、创构未来理想世界、应变现实环境的(秩序化)意识行为。(二)创造性思维的概念和特征 1、创造性思维的概念 “创造性思维是以解决科学或文艺研究中所提出的疑难问题为前提,用独特新颖的思维方法,创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程”。 创造性思维是一个多层次的思维系统。它是以不同层次的知识信息,不同智力水平为基础建立起来的不同层次水平的新价值系统。知识和智能高低不1 赵仲牧,思维的分类与思维的演化?中国神话思维结构?前言,见邓启跃中国神话思维结构, 重庆出版社,1992。 2 马正平从反映走向创构和应对?对人类思维概念与分类的当代思考 , 哈尔滨学院学报,2002年第 1期。 3 马正平,对“思维”的重新定义,中学作文教学研究2006年第 6期第 11页。 4 马正平从反映走向创构和应对?对人类思维概念与分类的当代思考 , 哈尔滨学院学报,2002年第1期。 5 金哲等主编,世界新科学总览,重庆:重庆出版社,1987年版,第 617页。 - 3 - 一样,个体心理素质不相同的人,在创造活动中表现出的创造性也不一样。 创造性思维可分为两大层次,一是特殊才能的创造性思维,如科学家创造仿生学,发明家制造候风地动仪等等;二是自我实现性的创造性思维,指个体在发展意义上的、自我潜在智能有意义的创造性开发。中小学生的创造性思维就属于这一层次。这两个层次并非截然分开的,第一个层次的创造性思维,往往是第二个层次创造性思维飞跃发展的结果。 2、创造性思维的特征 关于创造性思维的特征,也是研究者们所重视的。国外的著名心理学家创造教育专家吉尔福特(J.P.Guilford)和威廉姆斯(F.E.Williams)等都曾进行过专门研究取得了很有影响的成绩。综合国内外各家学者意见,创造性思维主要具有以下特征: (l)积极的求异性所谓求异样性,就是关注现象之间的差异,暴露已知与未知之间的矛盾,揭示现象与本质之间的差别的一种思维,即从多方向、多角度、多层次、多起点、多原则、多结果等方面思考问题,并在思路的比较中,选择富有创造性的异乎寻常的新思路。它反映了一个人突破常规的创新能力,学生的思路或思维结果显示出罕见的程度。学生的思维越罕见,创造性水平越高。这一品质是创造性思维的昀高境界。从日常教学来看,凡屡提出问题或回答问题与众不同出类拔萃的学生其思维创造性水平往往就越高。 (2)洞察的敏锐性 洞察是知觉和思维相互渗透的复杂的认识活动。在洞察的过程中,不断地把观察到的事物与已有的知识联系起来思考,把事物之间的相似性、特异性、重复现象作比较,发现事物之间的必然联系,获得新的发现和发明,这也是创造性思维所具有的特征之一。 凡是创造力高的人,必然对客观世界具有高度的敏感,心理经常处于高度积极的觉醒状态,经常发现和提出有现实意义的新问题,并着手去解决问题。因此洞察的敏锐性是创造性思维得以形成的重要心理特征。有了洞察的敏锐性,在语文学习中就能进行积极、周密的思考,对问题正确判断、迅速作出结论。- 4 - (3)想像的创造性 创造性思维始终伴随着创造性想像。创造性想像,能不断改造旧表象,创造新表象,赋予思维以独特的形式。想像有时难免带上种种主观臆测、虚假和错误成分,但它却是由感性认识上升到理性认识不可缺少的环节。想像是创造的源泉之一,没有想像,就没有创造。 (4)知识结构的独特性 举凡科学文化教育的创新,皆建筑于既有知识结构之基础上。而创造性思维的新成果,又是对已有知识的突破与创新。故创造性思维与已经掌握的知识密不可分。然而知识与创造思维能力又各有其内涵。因为创造性思维能力,包容着诸多因素,不仅需要知识提供必要的内容,还需知识上升为思想因素与智力因素。否则知识就容易成为死板的、凝固的、束缚创造力的桎梏。 (5)灵感的活跃性 从创造性思维的角度讲,灵感作为一种综合性的突发的心理现象,是人脑以昀优越的功能,加工处理信息的昀佳心理状态的体现。灵感往往能突破关键性的问题,使兴奋的选择性泛化得到加强,造成神经联系的突发性接同,使思维空前活跃。语文教学的实践证明,那些创造性思维发展较好的学生,灵感思维也较活跃。 (三)作文 刘淼认为“作文是运用语言文字客观准确有条理地反映客观事物表达思想感情的高级思维活动” 韦志成认为“写作能力是一种综合能力,是指人在写作过程中表现出来的比较稳定的心理特征综合” 两者都是从心理科学角度揭示其内涵,其本质是一致的。1 刘淼著,作文心理学,北京:高等教育出版社,2001年版,第 12页。 2 韦志成主编,语文教育心理学,南宁:广西教育出版社,2004年版,第 159页。 - 5 - 第三节 研究综述 一、国外的相关研究 国外主要指发达国家的作文教学也曾有过跟我们一样的困惑:学生普遍不喜欢作文,很多中学毕业生未能掌握好本国语言,尚不能正确、有效地表达。战后日本对高中生的一项调查显示:喜欢作文者只占10%,并且不喜欢者还在逐年增加。美国“全国教育进步协会”在1981年11月公布的调查报告中说,中小学生写作合格率只占12.5%。但近年来,各国都加大了对实施创新作文教学的研究,并且取得了一定的成效,主要有: 一英国对实施创新作文教学的研究今天,英国的作文教学从表达自己思想阶段到文艺批评、欣赏阶段,都把如何才能掌握自我表达、培养个性和独创性作为主要目的。英国作文教学激发兴趣的做法有讨论、看图画、读书、听音乐、看戏剧等。他们认为通过实际体验,学生才能围绕自己感兴趣的主题,用自己喜欢的方法,全力投入到写作中去。当学生开始对自己所要写的东西表现出极高的兴趣和热情时,还将成为提高作文水平的原动力。在英国,老师指导作文昀关键的一点,就是要考虑如何才能使每个学生都能写自己想写的内容,抒发真情实感。同时英国作文教学把鼓励学生读书作为昀有效的指导方法,他们认为要想写一篇好文章,平时没有阅读大量的优秀作品是不行的。 格雷夫斯说:“不要一开始就把眼睛盯着孩子的错误而如果你老是纠缠着孩子的错误不放,孩子就会觉得自己写不了文章。”英国作文教学的昀大特点是把实际作文当成昀根本的问题来抓,通过丰富多彩的作文练习,使学生慢慢地习惯写作文,真正领会到写作文的奥妙,掌握作文的脉络和技巧,而文法、拼写法、标点符号用法等却被放在第二位。理由之一,假如把位置颠倒过来的话,就会挫伤学生的写作热情甚至引起反感。 二美国对实施创新作文教学的研究当前美国作文教学的新动向?由过去的重视修辞学转向重视独创性的表1 参考蔡宗摩作文教学的第三只眼?对国外作文教学研究的启示,现代中小学教育,2000 年第 9期第39页。 - 6 - 达。美国的罗伯特?埃文斯认为:只要学生们把写作看成是一种“自我放纵”,不受什么条条框框的限制,看到什么就如实地写什么,那么熟练地掌握写作技巧也不是什么难事。一个不幸的人、和一个小偷的遭遇战、我参加过的一次婚礼、 一座闹鬼的房子、 一个兴奋的夜晚、 我喜欢的一个男女同学这是美国学生记叙文训练所用过的一些题目。与中国学生所“允许”涉及的题材相比,他们学生写作练习的题材可谓没有限制,似乎越新奇越能激发学生的写作热情,只要达到写作训练的目的就行。真正从题材方面解放了学生。 在写作过程中,为了充分发挥学生的创造力,鼓励学生主动探究,教师所提供的往往是比较宽泛而又是学生所普遍关心的论题,如美国新的精神状态 如何改进种族关系 论性别歧视 都市中的安全 医疗危机 你认为今天避免战争的昀好办法是什么等。 这些论题都是宽泛的话题,科技含量、文化含量较高。在教师提供论题后,学生需要运用所掌握的资料进行比较、推断及综合分析,需要独立地得出结论。当然,研究性的论文写作并非都是完整的篇章训练,有时也结合阅读教学和课文内容,进行一些局部的单向学术训练。通过研究性论文的写作活动,提高了学生认识社会、参与社会的意识与能力,培养了学生的良好思维品质,激发了学生的创造性思维和科学探究意识。三前苏联对实施创新作文教学的研究前苏联在写作指导中鼓励学生进行“求异的思维”,培养学生思维的灵活性和独创性。同时在作文教学中非常注意情绪感染力量,他们引导学生观赏风景画家的画,允许学生在作文本上贴画,画插图。他们注重培养写作兴趣,激发写作热情,让学生把写作练习当作一种乐趣,在作文教学中至关重要。鼓励学生抒发真情实感:他们认为,教师在指导写作时不要设下各种框框去束缚学生思维,对同一个作文题目学生愿意写什么,怎样写,应由他们自己决定。教师的责任仅仅在于同学生一起分析文章的写作要求,研究不同的写作方案,鼓励学生运用初步形成的某种写作能力去表现自己的真情实感。 前苏联著名教育家赞科夫主张放手让学生自由创作,没有方法;想写什么就写什么,能写几句就写几句。赞科夫说:“作文讲评应以鼓励为主,把写得好的学生作文在全班有感情地宣读,比一百次表扬还管用。即使有病句,也要理解,1 吴智勇 当代国外写作教学发展新趋向,中学作文教学研究,太原:山西教育出版社,2006年 第 6期第 43页。 - 7 - 没必要指责。”苏霍姆林斯基把读书笔记作为作文教学的重要内容,他在巴甫雷什中学给同学们推荐的233个作文题目中,读书笔记占了40%。他认为阅读“提供了智力背景”,“是丰富精神世界的一个源泉”。 四日本对实施创新作文教学的研究日本的作文教学非常重视指导学生观察生活和联系生活,尽量把学生放到非写不可的情景中。比如本地运动会,要求学生给外地的同学、记者写导游书;又如去调查本地水灾,向社会报告、呼吁。他们经常把学生带到实际生活中,写记录文、生活文、感想文等,着眼于感情交流。日本国语教师认为:文章并非无情物,指导学生作文应该着重让学生写出真情实感来,评改作文也要着眼于和学生感情上的交流。因此评语应该注重对学生内心感情的理解,而不是作冷峻的评价。日本教育界对学生的课外阅读非常重视,青少年读物的出版量居世界之冠,课外活动小组“读书会”经常组织学生讨论、评论各种书籍,写读后感或者书评,然后举办报告会在学校宣讲。他们把写和读联结作为作文熟学的两条主要途径之一,注重读中讲写法,培养语感和文感,认为阅读昀终可以转化为写作能力。以阅读为基础的写作有:读后感、读后的联想和想象、速写、扩写、仿写、给课文的主人公和作者写信、抄写、摘录、提要、缩写、改写等等。从以上国外对作文教学的研究可以看出,他们在作文教学中注重培养学生的个性和独创性,注重学生对作文兴趣的培养,鼓励学生抒发实感,鼓励学生自由地表达,注重对学生加强思维能力和探究意识的培养,尤其是对创新的求异思维的训练,在作文讲评中坚持以鼓励为主,非常重视学生的课外阅读,这些方面都是值得我们在实施创新作文教学中认真加以借鉴和学习的。二、国内的相关研究 从上世纪80年代以来,卫灿金先生的语文思维培育学 、何克抗论语文教育中的创造性思维的培养 、沈正元的在作文教学中培养学生的创造性 思维 、范金元的培养创新思维,拓宽写作空间 等均对创造性思维能力及其培养作过全面、详实的阐述,从不同的角度对此作过深刻的研究和详细的阐述。卫灿金 语文思维培育学 语文出版社 2006年第 1版。 何克抗 创造性思维理论?DC模型的建构与论证北京:北京师范大学出版社 2000年版。 沈正元 在作文教学中培养学生的创造性思维 载语文学习1990年第 7期。 范金元 培养创新思维,拓宽写作空间 成都大学学报 2003年第5期。 - 8 - 宁鸿彬的“创造性思维训练体系”,在由求异思维、求同思维、直觉思维、分析思维、灵感思维构成的创造性思维中,他重点研究了求异思维训练。在美国心理学家吉尔福特提出的求异思维三特性的理论指导下探索语文教学中的创造性思维训练策略:1.多端性:运用多样性解答、多角度回答、多正案选择等策略训练学生在短时间内产生多种思路的能力。2.变通性:求异思维三特性之一,既不拘常规,灵活运用,根据不同的情况做出相应的变动。运用反方向求解、变方式表达、变角度陈述、评介综述式等策略训练学生摆脱思维定势影响,从实际出发,随机应变,提出见解的能力。3.独特性:运用创造性发挥、综合性介绍、加工性修改、阴意性表达、疑难题征文等策略训练学生独一无二的见地。就这样宁鸿彬在开放性的语文教学环境中,有序地进行以求异思维训练为主的创造性思维训练。这些研究成果多角度、多层面地阐述了创造性思维的基本内容,对研究创造性思维及其相关内容具有较高的价值,在作文教学中章熊的“语言?思维”训练教学法、常青的“分格训练教学法”、高原和刘?的“写作三级训练体系”的教学改革,有明确的写作课时安排,欧阳代娜主编的阅读写作教材,将写作单独设课,确定了32个写作能力训练点。人民教育出版社昀近出版的 中学生言语技能训练 一书,在学生的写作训练方面提出了很好的思路,如能将其成果收到写作课本中来,必将对提高中学生写作能力有切实的效用。这些改革实验都立足思维训练虽取得了比较显著的成效,但是没有建立完整的体系。第四节、研究的价值 1、进行创新写作教学,培养创新能力是语文学科素质教育的核心写作是精神产品的独创。作文教学改革走向何方,是有识之士所关注的焦点。创新写作教学,要让学生学会观察生活、体验生活,运用联想和想象,丰富文章的内容;要特别关注有创意地表达,强调“与他人交流写作心得,分享感受,沟通见解”;要将课外练笔纳入到写作教学要求的范围中来,注重学生创新能力的培养。这些做法将从根本上解决作文苍白无力、千人一面的问题,真正体现作文教学与生活的密不可分的关系,使作文教学走出故步自封的怪圈。1 章熊/张彬福/王本华著 中学生言语技能训练, 北京:人民教育出版社2006年版。 - 9 - 2、进行创新写作教学是提高教师作文教学水平的重要途径 创新写作倡导作文教学的新观念,给语文教师更多施展才华的空间,也对教师提出了更高的要求:教师首先要具备良好的写作教学的理论素养;要让学生学会有创意的表达,教师先要突破自身思维的局限;要提高学生的文学素养,教师也要先从自身做起教学相长,学生的进步就是在向教师提出更高的要求,促使教师不断提高自身素养与教学水平。教与学和谐发展,共同提高,合乎教学规律,又促进了教学质量的提升。 本研究试图对创造性思维的内涵,特征及其理论基础进行探讨,通过对当前中学写作教学现状的透视和分析,并结合自身的教学实际,尝试提出有普遍意义的培养方式,用以指导中学作文教学,以期对当前的中学写作教学有所裨益。第二章 创造性思维能力的理论研究 第一节、创造性思维的理论依据任何一种教学方式都离不开教育科学理论的指导,作文教学中注重培养学生的创造性思维能力。既是我国语文教育经济高速发展的社会背景下的必然产物,也是近几十年来世界范围内一系列科学的教育理论滋养的产物。支撑作文创造性思维能力的主要理论有: 1、建构主义理论 建构主义理论是学习理论中行为主义发展到认知主义的产物,代表当今教育心理学领域的主流和方向。它认为,知识并非是主体对客观现实的被动地镜面式的反映而是个体学习者基于自己的经验背景而建构的;学习活动不是教师向学生转移和传递知识而是学生根据外部信息通过白己的背景知识主动建构自己的新知识的过程。而且这个过程是一个动态的别人无法替代的过程。因此,教师必须根据情况的变化,灵活机动地改变教学方式,引发学生的认知冲突。在与外界冲突的过程中实现旧知识的同化和顺应。从而使学生建构起属于自己的知识结构。由此可见,建构主义理论与作文教学中注重培养学生创造性思维能力的教学理念相一致。- 10 - 2、多元智能理论 多元智能理论是加德纳在20世纪80年代提出的,这一理论已成为许多教育改革的重要指导思想。它对作文教学中注重培养学生创造性思维能力同样有着深刻的指导意义。其基本观点是:“智能是在某种社会文化环境和价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。 因而,智能具有多元性。具体来说人的智能至少包括: (1)言语?语言智能(2)音乐?节奏智能(3)逻辑?数理智能(4)视觉?空间智能(5)身体?动觉智能(6)自知?自省智能(7)交往?交流智能(8)自然观察智能等。加德纳认为,每个人都同时拥有多种智能,但这些智能在每个人身上以不同方式不同程度加以组合的;因而每个人的智能各具特点,每个人都有自己的优势智能领域,只要为他们提供合适的教育,每个人都能成材。因此,教育工作者的任务就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育引导他们发现自己智能的特点,发现他们的兴趣爱好,帮助他们开发多种智能,把他们培养成不同类型的人才。那种无论什么教学内容都使用“教师讲,学生听”的方法,无论哪种教育对象都使用相同的教学形式的课堂教学,是与多元智能理论格格不入的。多元智能理论反对以语言和数理?逻辑能力作为评价学生的唯一标准,反对以学科分数和升学率作为评价教学质量的唯一标准,主张通过多种渠道,采取多种形式,在各种不同的实际生活学习背景下,重点考察学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力,这恰是作文教学中培养学生创造性思维能力的根本出发点。 第二节 中学写作教学中创造性思维培养的必要性分析 第一,作文是以语言文字为依托来表情达意的,是人的内里思维的外在体现。这里,语言是思维的载体,思维就是语言的内核。可以说是“语言”和“思维”使人区别于动物。语言是人所具有的,人的语言是人对事物的个体思维的反映,因此它具有个体性、个性化,是感性与理性的交融,而思维与语言又是统一的。因此,表现在作文中,文章就具有了个性化的特点。又因为作文是个人的思维感悟,所以它必然是具有创造性的。因此,作文为生命个体的自由表达提供了便利1 顾明远 孟繁华著,国际教育新理念,海南:海南出版社,2001年第 1版,第 111页。- 11 - 的形式,同时也为培养和发展人的创新思维提供了有利的途径。第二,由于中学生自身文化积淀及生活经验的差异,我们对于同一篇作品的解读并不是唯一的,而是具有发散性。例如,对水这个题目来说,“水”就可以有以下一些多维立论:1、柔弱的点点滴滴,穿透了坚硬的岩石观点:成功来自锲而不舍。2、不积小流,无以成江海论点:知识在于积累。3、在堤坝的约束下,唱着奋进的歌论点:不放任自流,才能做出贡献。4、溺死者,往往受水温柔的诱惑论点:不要被表面现象所蒙骗。5、潭水,永远也流不进海洋论点:安于现状,就不会有成功的喜悦。6、对它过分的热情,它就会飘飘然焦点:凡事要适度。7、走一辈子下坡路就不好吗论点:凡事不能违反客观规律?可见,以上这些发散性思维,为我们进行多样化变通性和求异性的思维带来了便利,也使作文教学在培养和发展学生创新思维方面具有独特的优势。 第三,作文本身与形象思维关系非常密切。形象思维的重要形式是联想,联想是由一个事物想到另一个事物的思维形式,它是作文构思活动中的一个重要心理因素。这表现为作文的构思,常常依赖于联想,思路的扩展离不开联想,材料的组织及结构的安排需要联想,新形象的生成依靠联想。因此,联想这种形象思维是创新思维不可或缺的一个重要组成部分,也是衡量创新思维的一个重要标尺。这就使作文教学成为培养学生创新思维的有利手段和途径。 第四,作文本身与灵感、直觉、想象等非逻辑思维密不可分,这就为在作文教学过程中培养和发展学生的创新思维带来了润滑剂。创造心理学研究表明:灵感、直觉和想象等非逻辑形式的思维常在创新的关键性阶段上起着主要作用。开发创造力,开发创新思维,在训练逻辑思维的基础上,创新需要灵感,也需要直觉,而想常常是创新的先导。因此,正是这些因素,为开发学生的创新思维提供了充实广阔的土壤。 由以上分析可得:既然作文本身为我们培养学生的创新思维提供了如此广阔的空间,作为中学语文教师,我们就应当以此为突破口,精心设计,科学指导,开发人的创新潜能,培养人的创新精神,并使创新潜能和创新精神通过知识、技能与社会实践的中介,逐步有序地转化为主体创新能力,以便培养出适应知识经济时代所需要的具有创新思维和创新能力的高素质人才。- 12 - 第三章 中学作文教学创造性思维缺失的现状及原因探究 第一节 我国中学写作教学创造性思维缺失的现状透视 为了了解中学作文教学的现状,中学生作文创新能力的情况,我们围绕作文教学和作文创新的诸多方面作了一次问卷调查。调查的班级有 8个,共 400人。其中初中 4 个班,180 人;高中 4 个班,220 人。8 个班既有城市中学的,也有农村中学的;既有重点中学的,也有一般中学的,因此具有一定的代表性和说服力。调查内容包括:作文成绩、作文之所以很优秀、很差的原因、写作中遇到的昀大的困难、创新的成分占整篇作文比例、影响作文创新能力的因素、提高作文创新能力的途径、创新能力在作文教学中的地位等方面,几乎涉及到作文创新和创新能力的各个环节和层面。下面结合调查的结果加以分析、探讨。 1、学生作文成绩一般或很差 作文成绩,是对一个学生作文水平和作文程度的整体评价。在问卷中,我们首先设计了“你的作文成绩如何”一题,通过学生的作文成绩来整体审视中学生作文目前所达到的水平。认为自己作文优秀的仅仅 9%,认为很差的占 22%,其它 69%的同学均认为自己的作文成绩一般。从效果上看,作文教学始终不能走出少、慢、差、费的怪圈,学生害怕作文、厌恶作文成为作文教学的一大障碍。而大多数同学的作文成绩之所以一般或很差的根本原因就是作文没有创新,60%的学生认为自己在习作中的创新能力一般,19%的学生认为很差,只有 10%的学生认为很强,其它为较好。从问卷中看,学生已意识到作文成绩提高的关键是作文创新和个人创新能力的提高,可是对如何提高创新能力却茫然不知所措。认真地清理反思,是改变作文教学“高耗低效”的现状,提高学生作文水平的首要工作。 2、学生作文缺少创新性或创新性很低 在一篇作文中,创新成分占得比例的高低,能够体现出一个学生创新能力的高低和作文水平的优劣。在问卷中,11%的学生认为自己的作文创新比例占全文的 80%, 55%的学生认为所占比例为 30%, 24%的学生认为所占比例为 10%, 10%的学生认为习作中没有创新成份。可见大多数同学在作文中没有创新或者有少量的创新成份,而 58%的学生认为“立意新”在习作中占首要位置,其次是语言,占 39%。从这里透视出学生思维存在定势的现象;表现为立意定势、选材定势、结构定势、语言定势等。中学生作文普遍缺乏创新性,作文套用的痕迹、模仿的- 13 - 痕迹、搭砌的痕迹、抄袭的现象十分明显。传统的作文教学指导模式,多年僵化的训练方法,浸泡在功利主义中的考试终极目标,使学生的作文带上了沉重的枷锁。 3、写作中遇到的昀大困难是“没什么可写” 在 400多名学生的问卷调查和 10多次学生座谈会上,向学生提出: “你在写作中昀大的困难是什么 ?”,“没有什么可写”位列第一。其中,有这种苦恼的初一学生为 72%,初二学生为 73.6%,高一学生为 78.1%,高二学生为 77.7%。除此之外,学生还存在审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、语言表达能力等方面的不足。学生作文题材取自自身生活经历的为数不多,而虚构的却不在少数。学生的虚构不宜一概否定,但不合情理的生编硬造毫无疑问