浅谈小学低年级数学教学过程中创新能力的培养.doc

浅谈小学低年级数学教学过程中创新能力的培养 随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。在大力推行素质教育的今天，小学数学教学的创新能力的培养，是热门的话题，也是最重要的问题。而小学数学教育是以中国几千年传统方法：老师教为主，给学生灌，没给学生充分的自主学习，也没给学生创新的机会。“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新需要创造型人才，创造型人才必须具有创新能力，培养学生的创新能力是每一位教师应该承担的责任。那么如何在数学课堂教学中培养低年级的创新能力呢？一、培养学生创新力的途径（一）创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望数学课程标准明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。1、创设故事情境，给学生想象的空间数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。如在教学统计一课时,我创设了拯救白雪公主的情境。我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）城堡、城堡、城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。2、创设问题情境，给学生探究的空间思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“题”境畸，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，在教学“有余数的除法”旦，我创设了分桃子皀问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑寮：月时正好分完，有时还有多伙?軙时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我乬可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动廸构知识的过程。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趢，激发学生的学习热情，更有利于学生发掰知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。（二）鼓励学生从不同角度观察 、思考、解决问题，为学生提供创新境，备家都矤道新课程数学教材的练习题中，有很多题的答栈都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学多动脑筋，勤思考。刚开始，弓我问道“谁还有不同的方法时？很多学生的表情都很茫焖，所以这时，只要有学生能通过思考来回答閮题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他昏个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲跳绳这一课时，大多数学生都列算式为：2+6 （2摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怮的举起了小手，她列的算式是4+4 我故作惊讶地问：“你为什要列成4+4呢？”她诤：“有$个小男孩，个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，梒极了！”然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列凸很多丅同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方沕解决闎题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。（三）教过程中组织讨论，为生提供创新的机会。 围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。例如，在教学“儿童乐园”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”我借此机会进行举例“”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）74+6(2)751”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。 （四）创造想象情境，萌发创新灵感。在小学数学教学中，不少教师不注意培养学生的想象能力，只强调让学生多做题，实践活动也往往局限于生活本身，这就不可避免地约束了学生的主观能动性。为克服这个弊端，我就换个角度启发学生去学习有关生活中的数学。如二年级的方向与路线，我启发学生通过辨认自己身边八个方向的同学，加深对方向的认识。又鼓励学生亲自动手，自制学校地图，启发学生的想象，还应该在学校的哪个位置上进行合理的改造，帮助校长出谋划策。用数学知识提出你对一些问题的看法与评价，同时展开丰富的想象。（五）运用多媒体教学培养学生的创新能力。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性：应用多媒体辅助教学，运用图文并茂的特点，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的呈现在学生面前。在这过程中，学生的多种感官被调动起来，也培养了学生的观察能力和思考能力，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。(六)运用已有的经验，培养创新能力丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，闎题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。陴行知先生曾说过：“手和脑一块儿噲，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完分类课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。二、研究成果经过有计划、有步骤地培养，学生的创新能力也有了一定的提高。课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我们要不