《非攻节选》教学设计.doc

非攻(节选)教学设计一、教材依据此课文是苏教版高一语文必修三中专题四的最后一篇文言文。二、设计思想本文是文言文专题的最后一篇课文，学生自入高中以来，已经学习了近20篇文言文，文言字词的积累已有一定的基础，教材编排本文的用意是训练学生的句读能力，教学的重心不应是文言字词、作品的思想内容及艺术特色的教学。教学中如果兼顾这些方面，面面俱到，一节课就很难完成本文的教学任务，那么势必冲淡句读的教学，以致什么都没讲透，得不偿失，因此，教学的重点只宜定位为文言句读。在教学中，教师要充分体现学生的主体性，让学生在开放的空间和自主的状态中解读文本，合作探究，发现并总结句读规律。三、教学目标（一）知识储备点1、了解墨子的生平及墨子的思想内容。2、掌握 “国”“故”“以” 等文言词语及其用法。（二）能力培养点掌握 文言句读的基本方法，培养学生文言文句读能力。（三）情感价值观培养学生坚持正义，热爱和平，反对战争，珍爱生命，创造和谐社会的人生价值观念，四、教学重点1、掌握 “国”“故”“以” 等文言词语及其用法。2、文言文加标点的方法与技巧，提高断句能力。五、教学难点理解并运用文言文句读的方法与技巧，提高断句能力。六、教学准备（一）学生课前预习1、课前要求学生认真阅读前两篇课文秋水鸿门宴，看看标点前后字词的词性或短语特点，寻找文言句读的规律，试着给非攻断句。2、学生查找关于墨子生平及思想的文字材料。（二）教师制作多媒体课件。七、教学过程：（一）导入新课：从一句话断句谈起，激起学生兴趣。（“新年好晦气少不得打官司猪养大似像老鼠全部死干净” “新年好晦气少不得打官司猪养大似像老鼠全部死干净”）传统的古文是不加标点的，要读书，首先就要断句，掌握了句读规律，才能够真正读懂古文。（二）检查预习1、学生介绍墨子的生平及墨子的思想内容。2、学生交流合作：从秋水鸿门宴的句读中总结文言文句读特点（略）。（三）合作探究，掌握句读规律1、自由朗读，划分句读。2、指名朗读非攻，要求读准字音、读清句读，其他同学在听读中发现问题，进行点评修正。3、小组合作，探讨句读规律。4、小组代表上台发言，展示探究成果。5、教师将学生发现的句读规律归纳并作适当补充（多媒体展示）（1）找名词（或代词），定句读。和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。 （2）找虚词，定句读。 文言文中，“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，经常出现在句首；而“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常出现在句尾；而“以、于、为、而、则”等连词经常出现在句中。根据这些特点，有助于断句。 （3）找顶真，定句读。 顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句作宾语的词，在后一句中又作了主语。（4）据排偶，定句读。 排比、对偶、对称是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。这一特点，又为我们断句提供了方便。（5）依总分，定句读。 文言文中，也往往有总分、分总的形式，我们自然可以据此进行断句。 （6）对话、引文定句读。 文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，以确定使用的标点。 （7）察反复，定句读。 反复，特别是间隔反复，在文言文中是相当常见的修辞方法。如邹忌讽齐王纳谏中“我孰与城北徐公美”反复多次，庄暴见孟子也有大段反复。抓住这一特点，自然有助于断句。（四）迁移训练：请给下列文字加上标点：近塞上之人有善术者马无故亡而入胡人皆吊之其父曰此何遽不为福乎居数月其马将胡骏马而归人皆贺之其父曰此何遽不能为祸乎家富良马其子好骑堕而折其髀人皆吊之其父曰此何遽不为福乎居一年胡人大入塞丁壮者引弦而战近塞之人死者十九此独以跛之故父子相保故福之为祸祸之为福化不可极深不可测也1、以小组为单位，合作探究。2、交流与评价。（五）课后作业：课后完成下列问题：1、找出非攻中古今异义的词2、指出下列词的一词多义国、故、以、则3、指出下列句子中词类活用现象以其亏人愈多(亏，损人)从而誉之（誉，赞美）众闻则非之 （非，非难）教学反思：教学本文后，我有很多感触。一是在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，先布置预习，使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，从而使不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段充分发挥主动性并取得成就感。二是学生的学习潜能很大，譬如，让学生搜集于墨子生平及思想的文字材料，学生能通过很多渠道找到这些材料，根本无需教师补充讲解；再如，让学生从已学过的古文中发现句读规律，学生基本上找准了。三是学生的讨论以小组为单位，更能调动学生的积极性，譬如，找句读规律，要求每个组把研究好的内容写在纸上，看哪个组找