人教版“基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计.doc

北京教育研究课改征文“基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计作者：张秀梅,工作单位：通州区运河中学通讯地址：北京市运河东大街79号，邮政编码：101100联系电话：60525190 手机电子信箱：摘要：分离规律是遗传学的基本定律，它是自由组合等遗传定律的基础，是高中生物教学的重难点所在。本文详细阐述 “基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计思路、学生分析、教学目标、教学重难点、课前准备、教学过程及课后反思等内容。通过实践很好的完成教学任务，发展了学生解决新问题的能力，并共同总结出如何解遗传题的思路和方法。 “基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计高中生物教学中的分离定律是遗传学的基本规律，它是自由组合等遗传定律的基础。因此，分离定律在理论上有重要意义。高中生物课本上主要介绍分离定律在农业和医学上的应用。这部分内容的教学应联系生产实际和学生的生活实际进行。譬如可组织和安排学生对人类某些遗传现象的调查活动，使学生感到所学的理论知识有用，又能调动学生学习生物学的积极性，同时，培养学生的生物科学价值观。一、 教学设计思路本节课从展示、分析课前调查“卷舌”这一相对性状的结果引入，唤起学生探究分离定律的热情，同时复习巩固前几节课众多易混淆的知识要点，为本课时的探究做好伏笔；再通过分析白化病的遗传规律，概率计算，探讨何为近亲，为何禁止近亲结婚的讨论，水到渠成得归纳出分离定律在医学中的应用；之后创设一连串的育种的问题情境，理解分离定律在农业育种中的应用；最后利用课后亲子血型鉴定的疑问，用以课后讨论，让学生感到意犹未尽，激发继续学习的热情。二、 学生分析通过前两课时的探讨，学生已经掌握了遗传定律中的相关概念，课前的调查分析使学生感到学习可以致用，学习积极性极为高涨，有一种探究到底欲罢不能的气势，为本节的探究活动打下坚实的基础。教师在教学设计过程中，充分挖掘教材内容，创设挑战学生智力的一个接一个的问题，尽可能地让学生主动参与，积极探究，有效地交流合作，不仅顺利完成教学任务，掌握遗传题的解题思路和方法，还更好地促进了学生的发展。三、 教学目标知识目标：1.描述一对相对性状的调查结果并能用所学的知识分析说明。 2.应用知识解决遗传病和育种中相关问题,并总结解题的方法。态度情感目标：通过课前的调查，分析，探讨育种与遗传病中的问题，使学生体验生物科学与社会之间的关系，初步形成科学的世界观和人生观。能力目标：1.通过对社会现象的调查，使学生学会用生物科学知识来参与社会事物的讨论，从而培养学生把生物科学与生活和社会相联系的能力。2.通过对遗传病和育种中相关问题的讨论，培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。四、教学重点：分析、推理过程五、教学难点：解决遗传问题的思路六、教学资源：powerpoint课件、学生课前的调查资料七、教学过程：环节教 学 内 容、教 师 活 动学生活动设计思想导入新授：1预防遗传病隐性遗传病显性遗传病2育种练习出示“舌两侧能上卷，舌两侧不能上卷”的图片介绍：能，为显性性状，控制它的基因用 表示。 不能，为隐性性状，控制它的基因用 表示。利用课余时间，大家对这一对相对性状进行了家庭调查，课上我们交流一下调查的结果。交流的内容：1 家庭成员的表现型？2 对基因型的分析?在学生分析的过程中，能确定追问“为什么”？不能追问“为什么”通过调查、分析，有的同学家庭成员的基因型全部确定，有的确定部分，有的全不能确定。讨论：在一个家系中出现什么性状，才能确定某一个体的基因型？不能确定基因型的同学课后可以进一步扩大调查范围，看看有没有隐性性状的个体，进一步分析。课后将你的调查结果交课代表，进行班内汇总，校内汇总，为今后学习基因型频率提供材料。这样看来，分离定律离我们并不遥远，利用它人们能正确分析某些遗传现象。今天我们共同探讨的课题是“基因分离定律在实践中的应用”播放录像片断提供材料：一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子 讨论：1.白化病对肤色正常是什么性状？判断的依据？ 讲解：白化病的致病基因是隐性基因，那么受隐性基因控制的遗传病我们就称为隐性遗传病。 2.这对夫妇的基因型？ 讲解：Aa白化病基因的携带者3.书写遗传图率？纠正学生的不规范之外，强调Aa的表现型4.他们再生一个孩子，患白化病的概率？肤色正常的概率？ 夫妇双方表现型均正常，万一都是携带者，子女患病的概率为14，谁是携带者，我们并不能看出来，多可怕的一件事！科学家推算，每个人都携带56个不同的隐性致病基因，在随机婚配的情况下，夫妇携带相同的致病基因的机会很少。讨论：1.在随机婚配的情况下后代患病的概率？为什么？2.什么情况下，后代可能患病？这样看来，只要不携带相同的隐性致病基因，后代就不会患隐性遗传病。讨论：1.在社会人群中，具有什么关系的人带有相同的隐性致病基因的可能性大呢？2.法律为什么禁止近亲结婚？ 近亲结婚，他们的后代患白化病的风险，高于非近亲结婚者135倍。 展示：我国婚姻法规定：“直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚”讨论：什么是“直系血亲，三代以内的旁系血亲”举例说明演示课件：直系血亲，三代以内的旁系血亲 达尔文的事例禁止近亲结婚是预防隐性遗传病发生的最简单有效的方法。“亲上加亲，亲缘不断”的旧习俗必须抛弃。播放录像，展示图片：讨论：一对多指的夫妇生了一个手指正常的孩子，他们再生一个孩子，患多指病的概率？手指正常的概率？ 诊断学生的思维：认真审题。判断显隐性标基因型遗传图解 回答问题多指病的致病基因是显性基因，那么由显性基因控制的遗传病我们就称为显性遗传病讨论：1.正常人婚后，子女的发病率？ 2.多指患者婚后，子女的发病率？3.如何预防显性遗传病？ 小结：通过以上分析，我们看到人们常常利用基因的分离定律对遗传病的基因型和发病概率做出科学的推断，有助于人们预防遗传病 显性遗传病：显性基因致病，如多指。1预防遗传病 控制患者生育 隐性遗传病：隐性基因致病，如白化病。禁止近亲结婚过渡：基因的分离定律不仅可以预防遗传病，在农业育种中对人们的工作有一定的指导作用。讨论：1.玉米的甜粒是隐性性状，非甜粒是显性性状。如果想培育甜粒玉米，能否丢掉手中仅有的非甜粒玉米？为什么？如何获得甜粒玉米？得到后能立即推广吗？为什么？ 2.小麦杆锈病的抗性是由显性基因控制的，手中有抗杆锈病的小麦能立即推广吗？为什么？如何得到能稳定遗传的抗杆锈病小麦？小结： 育显性性状 育种（育纯合体） 育隐性性状题目见课件思考：日常生活中，大家经常谈论血型，人类的血型是由基因决定的，它的遗传也符合基因的分离定律。课后大家阅读P30的“课外读”了解一下血型是如何遗传的。回答汇报调查的结果讨论讨论讨论讨论分析讨论归纳讨论通过调查分析，不仅巩固所学的知识而且学生体验到所学的知识与生活中的现象密切相关渗透遗传的分析方法为今后教学作准备引出课题通过层层深入的问题的讨论不仅解决了问题，而且让学生体会到解决遗传问题的基本方法在教师的问题引导下，学生通过所学知识，分析出禁止近亲结婚的科学道理扩大知识视野，纠正错误认识设计玄机纠正学生的思维定势，加强审题训练培养学生总结归纳知识的能力通过分析层层引发学生深入思考的问题，使学生学会知识迁移，运用知识解决问题提出思考问题八、课后反思1创设问题情境，激情引趣，激活学生探究的欲望 现代教学论指出，学习动力产生的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲或感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么，学习也就是表层和形式的。所以问题是学习的动力、起点和贯串学习过程的主线，是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教学中，常用的创设问题情境是：教师根据教材选取背景材料设计一个问题或一串问题。本节课开始，利用学生课前调查家庭成员的卷舌这一性状的资料，引人入胜。不仅激发了学生的学习热情、复习了相关知识，而且渗透了生物教学来源于实践又服务于实践的观点，使学生能用所学知识分析现实生活中的相关生物学现象，体会成功。通过创设问题情境，使学生心理上形成一种悬而未决的求知状态，是课堂教学成功与否的关键一环。如果备课时没有经过精心推敲或深思熟虑，草率地提出一些思维含量很低地问题，或是没有经过情境创设，生硬地拉出一些问题来讨论，学生没有兴趣，导致探究活动失败。因此每一节课的情境创设都要精心准备，引导学习活动的问题一定要具体明确，有思考的价值。2做好知识与方法的准备学习是学生以原有知识为基础获得新知识的过程，是丰富、调整和改造原有经验的过程。根据建构主义理论，教师在指导学生进行问题探究活动之前，应该有意识地引导学生回顾与本活动相关的知识、体验、能力、态度等，使学生建立起新旧知识之间的联系。例如本课时的探究内容实质是对旧知识的总结、深入与提升的过程。结合所学知识，通过课前的调查与分析，学生已明确了显性性状、隐性性状的基因型的表示方法、配子的产生、子代的形成等一系列的一个个知识点。课上通过对“白化病”、“禁止近亲结婚”“农业上的育种”等问题的探讨把一个个零散的知识点串起来，形成新知识，理解分离定律在实践中的应用，同时总结出解决遗传问题的基本思路和方法。3以学生的探究思维活动为主线设计探究过程，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,让学生成为学习的主人 教师着重设计如何设问？如何启发引导？如何层层深入提出一系列挑战学生智力的问题串？从而突出知识的形成过程。在引入课题后，每个环节都有明确的问题，都是教师先提出问题，启发学生的思维，组织学生讨论，参与到教学活动中。在学生充分思考、讨论的基础上，教师进行小结，概括解决问题的方法和规律，并进行学法指导。这样做，学生有充足的思维时间，突出了学生在学习过程中的发现、探索、研究的思维过程，使学生在学会知识的过程中学会学习。 4处理好讨论中的每一个情境，关注每一种观点、每一个学生班内学生众多，知识、能力、思考问题的角度、思维方式等各不相同，针对共同的问题结果往往不同，只要在讨论中表达出的观点，教师就要给予关注与评价，否则，不仅打击学生探究的积极性，而且会造成知识上和心理上的障碍，不利于学生的发展。例如在课前调查结果展示交流时，一位同学的父母均不会卷舌，他却会。这一情况出现后，马上组织学生讨论原因所在，并及时告诉学生，遗传性状的分析不能做为亲子鉴定的依据。相反如果不注意这一细节，势必会给这名学生带来心理压力。5做好讨论活动后的总结与升华工作学生在课堂上进行的科学探