高中语文人教版高三总复习说课稿：近两年高考江西卷与教材的关系.docx

近两年高考江西卷与教材的关系高三语文复习说课稿全南中学 钟长明经过多年高考命题的不断摸索，江西省语文学科的自主命题形成了清晰的特色 “回归语文能力本位，回归语文教材，导向读书，丰富人文积淀”，体现对中学语文教学切实而积极的引导功能，体现高考命题的选拔性、前瞻性、科学性和导向性。下面说说近两年高考江西卷与教材的关系。2011年和2012年是回归教材的特色体现得最为充分、最为彻底的一年,试卷与教材的关联几乎可以说是接近全方位的对接。从教材这一头说,“新课标”和“大纲”,必修和选修教材,课内学习和课外阅读的教材(读本与名著)等,都有直接或间接的呈现;而从试题这一头说,除了“传统”的贴近教材的举措用得更为自觉,力度更为显赫之外,连大、小作文也和教材直接间接挂上了钩。方式的强化容易引发人们“回到原点”去追问“回归”的理念,而强化的方式正好能给这种追问提供回答:回归教材不只是看准、看好教材作为范本对培养阅读能力和丰富人文素养的功能,同时也是看准、看好它作为范本对于提高写作能力和涵养写作素质的不可或缺的作用。从这样的意义上说,语文教材实在就是课程最有价值、最为核心的语文课程资源,忽视不得!一、兼顾常用字词的同时,重点考测教材中的书面语词是江西卷一贯的做法。之所以如此,主要是因为这种做法与语文教学的目的相符合,也与语文学习的规律相吻合。需要补充说明的是,这样取材,命题就有了稳妥的依据,可以有效地规避命题的随意性；教学也有明确的目标,可以有效地避免教学的随意性。近两年的字词材料,大多还直接采自教材的注解,这对培养读书须读注的良好习惯应当起到一定的提醒作用。二、2011年设置了一道全新的题型-语言综合表达题（小作文）。这种题型有两点出新:一是紧扣教材,读写结合；一是语言表达技能的综合。题目采自教材,或选取一处,或综合几处；或直接采择,或移花接木,方式不一(底线是能够“逃逸”)。形式可以是改写、扩写、缩写、仿写及种种片段性写作,体裁可以是解说词、演讲稿、读后感、小评论及种种的说明和描写等。并且提出相关的若干项语言表达和写作方法的具体要求,比如修辞的、句式的、人称的、角度的等。这样一来,就既包括了考纲规定的所有单项的语言表达要求,还涉及到相关的写作技巧(究其实还是语言运用的技巧),更重要的还必须综合而为一体,这一来就更接近真实的写作了。题目还明确要求“结合自己对鲁迅的了解”去刻画,而中学生对鲁迅的了解,大都是在教材的学习阅读中建立起来的,这就指向了从小学到高中所学过的所有鲁迅的作品。要将从这种阅读中得到的印象建立起来、描写出来,不是轻而易举的事。因此,这种试题既能考到“读”得怎样,又能考到“写”得如何。因为在教材中,不但提供了丰富的写作素材,也介绍了系统的写作知识与技巧,还安排了迁移性的写作训练等。这样一来,就将读与写、知识与能力的要求有机地融为了一个整体。具体就这个题目来说,在写作知识与技巧方面,依据的是必修一的写人要凸显个性,必修二中的学习描写,以及选修教材文章写作与修改的联想与想象(包括“例文借鉴”中出现的往年高考的样题与描写例文);联系到的写作训练则有“我心目中的孔子”“心目中的丁香一样的姑娘”(均为肖像描写)等。不言而喻,考生如有上述所有知识、技巧与训练垫底,完成此题会是多么地得心应手!叶圣陶先生说:“指导阅读也就是指导写作”。所以,走“紧扣教材、读写结合”的路子考查学生的表达能力,不仅是命题思路上的一种开拓,对于扭转长期存在的畸形的教、考关系,对于促进读、写教学的密切结合乃至语文教学研究的学理化以及语文教材编写的科学化,无疑都具有积极的建设性意义。三、大作文的题目,对考生而言,材料本身并不算“新”。学过先秦诸子选读(此教材江西是规定为“必选”的)就应当知道,它采自课文(论语选读第6节)中的一道练习。练习要求阅读孟子的这段语录并用一两句话概括自己从中得到的认识或启发。材料见过,又有过一定的思考,对入题自然会有较大帮助。这恰恰能体现对平时教学检测的公正、公平性。当然这种方式的检测是很浅表的,测到的是你教了还是没教、学了还是没学。如果深入一步,还可以检测你教得怎样、学得如何。比如,相机要求考生将平时阅读训练和写作训练中规定掌握的某一点或某几点运用到考场作文中来,就像20小题那样真正的阅读迁移,真正的教考结合!在条件成熟的时候,大作文作此类尝试也应当是可行的,这对于有效检测考生真实的写作水平,有效加强大作文的限制力度,进一步提高它的效度、信度和区分度,强化它的选拔功能和导向功能,乃至突显语文学科的特点、影响语文学科品位的提高等,都无疑会有积极而显著的作用。作文中能以课本中的事例作为写作素材且用得好的，可以酌情加5分。四、小阅读的材料节选自时间的形象一文,此文实为上一届使用过的人教社大纲版第六册语文读本的一篇节选来的教材,可以算是回归教材的种特殊方式。五、文学类文本阅读的第17小题，要求“简要概括瓦萨卡发现小包后经历的心理变化过程。”这一小题考查的是“分析作品结构,把握文章思路”的能力。此种题型在现行教材(主要是文学类教材)的练习设计中一再出现,比如小狗包弟(必修1第8课)的练习一:“作者对小狗包弟的情感态度前后有什么变化?”再如林教头风雪山神庙(必修5第1课)的练习四:“逼上梁山,指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。探讨林冲在恶势力的逼迫下,由安分守己到上山聚义的心理变化过程。”说明是平时教学训练的重点所在。考题如此明显地回应教材,希望能引起大家对琢磨、研究教杨的高度重视与浓厚兴趣,并在永无止境的“琢磨”与“研究”中不断提高自身的教学能力以及学生的迁移能力!六、古诗鉴赏所设两个问题,第一个指向诗歌语言和表达技巧的鉴赏。首先需要弄懂题目的“问点”,问的是写景抒情的特点,即诗人在写景抒情上使用了什么独到的方法与技巧,而不是景物和情感自身的特点等。这就需要通过具体分析,理解诗人是用拟人手法描写乐景与哀景,并将反义词语(笑、愁)安排在对偶的格局中,强化互为对衬(对比)的效果,以抒发心中的悲哀之情。第二个问题有两问,第一问要求指出“人乞祭余骄妾妇”用典的出处。此典出自孟子?离娄下的“齐人有一妻一妾”章,采编在选修教材先秦诸子选读(该册教材在我省是被规定为“必须选修”,或者说“限定选修”的)中。据此,此问可以检测到对选修教材的教学情况。七、默写的取材更为均衡,覆盖了魏、隋、唐、宋作家的诗、词、文,分布在必修教材