高中生物“特异性免疫”一节课的教学设计.doc

高中生物“特异性免疫”一节课的教学设计一、指导思想按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用多媒体辅助教学，教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生之间互动，生生之间合作共同探究的方法，突出重点、突破难点，力求把复杂的问题简单化。二、教学背景分析1、 教材分析 “特异性免疫” 是高中生物（人教版）选修本第一章（人体生命活动的调节和免疫）第二节（免疫）中的第一个知识点。特异性免疫部分共有五个问题：淋巴细胞的起源和分化，抗原和抗体的知识，体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。重点是抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。难点是体液免疫和细胞免疫的过程。其中抗原和抗体及淋巴细胞的起源和分化这两部分内容，是学习体液免疫和细胞免疫等内容的基础。这一节课的内容，理论性强，直观材料少，抽象难懂，使学生在迅速理解、消化这些知识的时候存在一定的难度。又因体液免疫与细胞免疫这两种免疫应答的发生过程十分复杂，其中某些具体环节目前尚未完全清楚，所以本节教材在编写过程中，为了降低难度，只介绍了两种免疫应答的简化过程，这在一定程度上给学生的认知学习以及教师的授课、辅导带来了困难。而这一部分内容对于学生更好地理解内环境与稳态又起着不可缺少的作用，因此，如何使学生牢固掌握“特异性免疫”这一部分知识就显得更加重要。2、 学生分析高三学生对特异性免疫已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有科学史上（科学家对事物的认识过程和科学实验方法）的知识，又有理论上（抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫的过程）的知识，学生在学习时会有一定的困难。根据我校学生的情况，我将这一节分为两课时来讲授。第一课时：完成淋巴细胞的起源和分化、抗原和抗体的内容，为第二课时打好基础。第二课时：体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。在教学中，重点落在通过多媒体动画辅助教学，激发学生的学习兴趣。在此过程中设置适量的问题情景，进一步启发学生自主探索，培养学生观察、比较、分析、归纳的能力，尝试把复杂的问题简单化。3、 教学方式手段和技术计算机、CAI课件（展示人类与天花病毒做斗争的历史、抗原决定簇示意图、体液免疫与细胞免疫的过程等）。三、教学目标： 知识目标：1. 识记淋巴细胞的起源和分化2. 理解抗原和抗体的知识3. 理解体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系技能目标：1. 通过对人类接种人痘或牛痘与天花做斗争过程的学习，了解科学家们对事物的认识过程和科学实验方法，引起学生学习免疫学知识的兴趣2. 利用精心设计的体液免疫和细胞免疫过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力；3. 利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。情感目标：1、 结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观。2、 结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，增强免疫预防的观念。四、学法指导：在教学过程中，使学生领悟到以下三种方法：1、激发求知法：通过对人类与天花病毒做斗争的科学史的多媒体展示，采用科学探究的学习方法。 2、观察对比法：对体液免疫和细胞免疫过程，采用分阶段先观察CAI 课件，再看书明确三个阶段，然后比较两个过程的区别和联系。 3、推理归纳法：由体液免疫和细胞免疫过程归纳出特异性免疫的三个阶段的特点。另外，在教学过程中注意有意识渗透两大哲学观点：1、发展的观点：科学的追求与探索永无止境，鼓励学生树立远大理想。2、联系的观点：相关事物之间彼此存在着一定的内在联系，把握联系，解决问题。五、教学过程的设计。教学流程1、流程图：导 入 新 课 课 前 准 备CAI人类与天花做斗争的过程CAI淋巴细胞的分化示意图归纳总结 组 织 教 学淋巴细胞的起源和分化 淋巴细胞的起源、种类和分化（受到抗原刺激，增殖分化成具有免疫效应的细胞）CAI展示免疫系统的组成部分CAI抗原决定簇总结抗原性质和抗体的化学本质，并展示相关练习加深学生对知识的掌握和理解，为下面学习体液免疫和细胞免疫做好准备。CAI分阶段展现每一阶段的具体过程通过实例，引发思考讨论：抗原有哪些性质？通过实例，讲解抗体的化学本质和分布填表明确并总结体液免疫过程的三个阶段 板书总结体液免疫每一阶段的过程图（文字与示意图相应巧妙配合）讨论、归纳由体液免疫的过程推理出细胞免疫的过程，也画出相应的每一阶段过程图观察讨论：体液免疫与细胞免疫的区别，发现问题，分析解决问题思考总结特异性免疫过程的三个阶段的共性CAI分阶段展现细胞免疫每一阶段的具体过程通过举例引发思考找出：体液免疫与细胞免疫二者之间的联系归纳总结，画龙点睛CAI 说明： 媒体辅助师生活动 教学内容或教师活动 师生共同进行逻辑判断 学生活动 2、 师生双边活动程序教学活动设计意图教师活动学生活动课前准备课件的制作学生分组 为上课做好充分准备组织教学展示人类与天花做斗争的图片观看将学生的注意力集中起来导入新课由讲述人类与天花做斗争的科技史内容导入新课。通过问题引出特异性免疫与非特异性免疫的概念与区别，为讲解下面的内容做好铺垫。边听、边思考“为什么接种过牛痘的人就不会感染天花呢？”联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发学生激发对免疫学习探究的兴趣，引出免疫的导言。淋巴细胞的起源和分化利用 CAI 课件，展示淋巴细胞起源和分化的过程，并伴以讲解免疫系统包含的内容。边听，边总结出淋巴细胞的起源和分化。看老师根据学生的总结书写板书，记笔记。通过阐述淋巴细胞的起源，分化，加强学生对淋巴细胞起源与分化的认知理解，并对不同细胞做以清晰区分，提高学生的语言表达能力。抗原和抗体对学生的阐述和归纳给以肯定，同时指出遗漏的要点，然后展示抗原的实例图片，引导学生分析抗原的性质。设问：人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？为什么？指出抗原的特异性取决于抗原物质表面具有的某些特定的化学基团，引出抗原决定簇，多媒体演示，并伴以老师的讲述。通过实例引出抗体，引导学生找出二者之间的关系。展示相关练习题目。学生边听、边看、边思考 ，阅读课本之后回答并总结出抗原的三点性质。思考抗原与抗体之间的关系。做练习。通过阐述，锻炼学生的思维能力，归纳总结能力，实际应用解题能力。程序教学活动设计意图教师活动学生活动体液免疫的过程分三步展示CAI课件（体液免疫过程的感应、反应及效应过程） 在看之前提示学生，明确任务： 总结出三个阶段的过程并填表。在学生总结的过程中辅以板书和粉笔画出的分阶段图示。 通过观察，让学生总结出感应阶段、反应阶段和效应阶段以及三者之间的联系并填写三阶段过程比较表；老师创设情景，让学生去观察、去思考、去领会总结，培养学生的比较、归纳能力。 加深学生的理解记忆细胞免疫的过程分阶段展示CAI课件，启发学生观察，设问：是否可以由体液免疫过程推出细胞免疫的过程，指出其中的异同。并引导学生根据两个过程和前面所学的知识总结与免疫有关的细胞的来源与功能。边观察， 边思考，分小组讨论、归纳、总结，特异性免疫的共同特点，之后填表总结与免疫有关的细胞的来源与功能培养学生归纳、推理、总结的能力，通过分析二者之间的关系，渗透哲学联系的大观点，使学生学会从宏观的角度分析解决问题。体液免疫与细胞免疫之间的关系通过实例，启发学生思考，寻找二者之间的联系。思考、分析、归纳课堂小结展示图解（见后）先让学生分组总结反馈检测展示习题（见后）课堂上动脑思考、动手做题并讨论回答。 巩固了所学的知识，学以致用，培养学生的创新思维、灵活应变的能力。六、教学反思笔者今年是第三轮教选修本的教材，第一年在摸索中照本宣科，第二年在探索中迷雾重重，今年以此课为目标重点突破。通过讲解以及学生的课堂反馈效果来看，效果还不错。其中学生印象最深的是配以每一阶段的动画演示讲解之后，教师需再辅以相关的板书图示，把文字内容转化成为流程图，学生可以做到当堂陈述，自我总结体液免疫与细胞免疫二者的过程与区别以及与免疫有关的细胞内容，较有效地完成了教学目标。同时，在学习的过程中，学生们思考、讨论、分组总结，培养了他们的合作与观察、比较、总结、分析能力。在观察分析总结过程中，学生提出非常有价值的问题：例如：1、体液免疫中的B 淋巴细胞与细胞免疫中的B 淋巴是同一种细胞吗？2、为什么在体液免疫中B 淋巴细胞接受抗原刺激没有成为效应B 淋巴细胞？3、靶细胞如何被效应T 细胞攻击的？ 这些问题激发了学生们的思维，他们在讨论中自己得出B 淋巴细胞可能有不同的种类，分管不同的职责等等，激发了他们进一步探索的兴趣，这也成为了笔者布置给他们的课后作业，查找相关资料，寻找答案。七、教学反馈表格一：比较项目感应阶段反应阶段效应阶段体液免疫细胞免疫表格二：比较项目来源功能吞噬细胞B细胞T细胞效应B细胞效应T细胞记忆细胞习题略八、板书设计免疫1、人的免疫力免疫力非特异性免疫特异性免疫（第三道防线）第一道防线：皮肤、黏膜的屏障作用第二道防线：抗菌物质：溶菌酶、干扰素吞噬细胞的吞噬作用炎症反应淋巴结的“过滤”作用归纳：非特异性免疫：免疫的基础，人生来就有，不针对某一种特定的病原体。出现快，作用范围广，强度较弱。特异性免疫：建立在非特异性免疫的基础上，出生以后才形成，出现慢，针对性强，强度较强。骨髓血干细胞T细胞（胸腺）B 细胞（骨髓）效应T细胞效应B细胞转移到淋巴器官抗原刺激2、淋巴细胞的起源和分化3、抗原和抗体 1）抗原：可使机体产生特异性免疫反应的物质 抗原的性质：异物性、大分子性、特异性2）抗体：机体受抗原刺激后产生