教师专业成长与学校特色发展——象阳三小.ppt

教师专业成长与学校特色发展教师专业成长与学校特色发展 乐清市教育局教研室、教科所 叶宝华 E-mail: 教育发展 教师发展学校发展学生发展 教师专业成长是学校发展的必由之路 学校特色发展是学校发展的关键之举 话题一：教师专业成长的关键是教师自主发展 话题二：学校特色发展的关键是学校课程建设 话题一：话题一： 教师教师专业成长的关键是教师自主发展专业成长的关键是教师自主发展 一是当下中国教育的背景； 二是教师专业成长的意义； 三是教师专业成长的措施； 四是教师自主发展的路径。 一、当下中国教育的背景： 第一，全面推进素质教育 1、实施课程改革 2、加强学生德育 3、提高教师素质 4、改革评价制度 第二，全面推进教育均衡 第三，全面贯彻教育纲要（2010.7.8） 第四，贯彻全教会的精神（2010.7.13-14） 教师专业成长 二、教师专业成长的意义： 有利于深化课程改革实验； 有利于推进素质教育实施； 有利于促进教育均衡发展； 有利于提高教育教学质量; 享受幸福完整的教育生活。 教师的成长源于内心的觉醒，而内心的觉醒 源于对幸福的追求。 接下来，我要与大家一起探讨教 师专业成长的措施，在没讲之前请大 家认真思考半分钟，在职中小学教师 专业成长与发展，到底有哪些措施？ 三、教师专业成长的措施： 其一，在职学历培训； 其二，在职技能培训； 其三，在职自主学习； 其四，学校校本教研。 其一，在职学历培训： 近几年我市中小学教师参加学历进修的 积极性比较高，学历的合格率基本达到或超 过要求，通过进修以后，高于学历要求教师 的比率也明显增多。 但是，这里有一个问题大家需要思考： “学历高的，是不是能力一定强？是不是教 学技能一定比较好”？回答是：不一定！ 那么，教师的教学能力是怎么样（或者 说靠什么）才能培养起来？ 其二，在职技能培训： 那么，怎样才能有效促进教师专业成长呢？ 自20世纪80年代以来，教育界从理论和实践的角度做了 大量的研究，取得了丰硕的研究成果。教师专业发展阶段理 论就是其中最重要的研究成果之一。在教师专业化的理论 与实践一书中把教师职业生涯的发展划分为进入师范教育 前阶段、师范教育阶段和任教之后阶段。教师良好的专业素 质是在其职业生涯不断推进的过程中逐步发展和积累起来的 。一些素质是在师范教育前初步具备或已经具备并基本成型 的，而另一些素质则是在教师岗位上逐步养成的。在学校优 秀教师各种特殊能力中，除语言表达能力外，教育机智、教 育科研等能力的近70%是在职后工作中形成的（见下表）。 实践与研究证明：只有通过在职技能培训。 学校优秀老师各种特殊能力形成的分布 各种特殊能力 大学前（%） 大学期间（% ） 职后（%） 语言表达能力 34.69 20.41 44.90 教育机智 19.19 11.11 69.70 教育科研能力 18.18 11.11 70.71 教学组织和管理能力 19.59 11.34 69.08 与学生交往能力 21.43 10.21 68.37 对教学内容处理能力 18.95 12.63 68.42 运用教学方法和手段能力 21.65 12.37 65.98 资料来源：陈永明，资料来源：陈永明，现代教师论现代教师论，上海，上海教育出版社，上海，上海教育出版社，19991999年版，第年版，第186186页页 。 美国纽约曼哈顿的洛克菲勒学校提升教师专业技能的案例。 学校的介绍：洛克菲勒学区为教师发展提供了庞大的预算和一 系列的资源，使教师获得新知识、学习新方法和新技术。应教师们的 要求，学校在平时开设了与电脑、写作、学习和教学方法有关的课程 ，供教师们平时学习。提高教师的课堂教学技能采用的是“微格教学 ”。 洛克菲勒学校的教师白天在学校的时间安排上有相当大的灵活 性，这也为他们个人的专业发展提供了相当大的自由度。他们在时间 安排上大都不参照州里的指导，墙上贴的时间表并非教师实际上执行 的时间表，教师们认为课程只要平衡就可以了，没有必要每天都要完 成所有的事情，但经过一段时间，学生会学到他们需要的一切。 每个学科都有指导师。如学校有一位拥有博士学位的教学资源 教师，每周3次、每次一个半小时，平时或到课堂上指导教师的教学 ，特别是指导提问与回答的过程，使教师的教学能力很快得以提高。 教师们经常交流在教学实践中好的经验。例如，教师们自行开 发了数学课程并已实施了好多年了，新教师来了以后，有经验的教师 就会帮助新来的同事，把教学手册给他们，然后与他们一起讨论做什 么、怎么做，这似乎已成了不成文的规定。 美国学校狠抓教学的在职培训与教师教 学技能的提升。 新加坡教育部规定，每位教师每年在假 期至少要有三分之一的时间参加教学技能培 训。 日本对在职教师的培训主要是采取“授 业研究”。 我国也非常重视教师在职的技能培训， 凡学校重视校本教研的教师专业成长成效都 比较显著。 其三，在职自主学习： 本人认为：毫无疑问，教师的专业成长，有外 在因素的影响，也有内在因素的影响，但归根到底 是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有专 业发展的需求，那么再好的外部环境和保障条件都 不可能发挥其作用。换言之，没有教师的主动参与 和自主发展，就没有教师专业成长。所谓“自主”， 就是自己自觉、主动地去追求个人要到达的目标。 对于教师来说，“自主发展”是一个自主学习、自我 完善、自我超越的过程，它和“他主”的发展并不是 完全对立的，在“他主”发展中教师也应该具有自主 的意识，即在教师培训等“他主”活动中，教师应该 发挥自主意识，积极主动地投入到各种有利于专业 自主发展的活动中。 教育故事:大学刚毕业那会儿，我被分配到一个偏远的林区小镇当教师，工资 低得可怜。其实我有着不少优势呢，教学基本功不错，还擅长写作。于是，我一 边抱怨命运不公，一边羡慕那些拥有一份体面的工作、那一份优厚的薪水的同窗 。这样一来，不仅对工作没了热情，而且连写作也没兴趣。我整天琢磨着跳槽， 幻想能有机会调一个好的工作环境，也拿一份优厚的报酬。 就这样两年时间匆匆过去了，我的本职工作干的一塌糊涂，写作上也没有什 么收获。这期间，我试着联系了几个自己喜欢的单位，但最终没有一个接纳我。 然而，就是这样一件微不足道的小事，改变了我一直想改变的命运。 那天学校开运动会，这在文化活动极其贫乏的小镇，无疑是件大事，因而前 来观看的人特别多。小小的操场四周很快围出一道密不透风的环形人墙。 我来晚了，站在人墙后面，翘起脚也看不到里面热闹的情景。这时，身旁一 个很矮的小男孩吸引了我的视线。只见他一趟趟地从不远处搬来砖头，在那厚厚 的人墙后面，耐心地垒着一个台子，一层又一层，足有半米高。我不知道他垒这 个台子花了多长时间，也不知道他因此少看到多少精彩的比赛，但他登上那个自 己垒起的台子时，冲我粲然一笑。那成功的喜悦和自豪，却是那样的清楚。 刹那间，我的心被震了一下多么简单的事情啊，要想越过密密的人墙看 到精彩的比赛，只要自己在脚下多垫些砖头。 从此以后，我满怀激情地投入到工作中，踏踏实实，一步一个脚印。很快， 我便成了远近闻名的教学能手，编辑的各类教材接连出版，各种令人羡慕的荣誉 纷纷落到我的头上。业余时间，我不辍笔耕，各类文学作品频繁地见诸报刊，成 了多家报刊的特约撰稿人。如今，我已被调至自己颇喜欢的中专学校任职。 其四，学校校本教研： “校本教研”是教师专业成长最的有效 手段与措施。 要使教师的专业得到尽快的、有效的发 展，那么，教师必须在教育教学的理论知 识、课堂教学的技能、教育科研的水平、 教育的组织管理能力、学科的系统理论知 识、教师处理与解决问题的能力等方面在 尽短的时间内得以提高，其最有效、最快 捷、最经济的办法就是“校本教研”。 校本教研的涵义： 1、校本的涵义 一是为了学校，二是在学校中，三是基于学 校。 2、校本教研的涵义 校本教研：根据学校自身办学思想与办学实 际，以本学校教师为主体，借助相关教育教学理 论，利用有关教育科研方法，自主解决学校教育 教学中实际问题的教育科研活动。 校本教研主要途径：教师个体的自我反思、 教师群体的同伴互助、教育专家的专业引领。 校本教研的措施： 教师的自主学习 自我反思 教师的自主反思 科研课题的研究 同伴互助 教育案例的研究 教学课例的研究 专业引领 课堂教学的观察 专家的专业引领 综上所述，教师专业成长有诸多措施，但是， 这些措施都离不开教师的自主发展，离不开教师自 主发展的意识。 也就是说提升教师素质，关键是促进教师专业 发展，培育教师爱岗敬业、自主发展意识。 引领教师发展 教师专业成长： 教师自主发展 自主意识 教师自主发展： 目标计划 实施行动 教师的专业成长自主意识是最关键的一 个因素。“自主”就是事物变化的“内因”，“自 主成长意识”就是教师专业成长的前提。 毛主席在矛盾论（1937年8月）中指 出“唯物辩证法认为外因是变化的条件 ，内因是变化的根据，外因通过内因而起作 用。鸡蛋因得适当的温度而变化为鸡子，但 温度不能使石头变为鸡子，因为二者的根据 是不同的” 所以，教师要树立自主发展的意识。 综上所述，教师的教学能力只有通过 不断的教育教学实践，只有通过教育教学研 究，只有通过草根的校本教研，只有通过课 堂教学研讨，只有通过教师的自主学习，才 能得以实实在在的培育与提升！ 而且，学校教育教学质量的提高、学 校特色的形成，只有通过教师专业素养的提 升而提高与发展，学校的生命力只在于教师 的专业成长，别无他路。 四、教师自主发展的路径： 1、学习是实现教师自主发展的登高之梯 2、研究是实现教师自主发展的必由之路 3、实践是实现教师自主发展的有效载体 4、反思是实现教师自主发展的助推之器 1、学习是实现教师自主发展的登高之梯 读书与学习，在人的生活中比什么都重要。 学习是生活，学习是工作，学习更是一种责 任，是人生命中的重要组成部分。 学习是教师润泽一生的最积极、最有意义的 活动。教师不学习，一切都成为无源之水、无本 之木，更不要说创新与超越了，可能连最起码的 教书育人的底气都没有。因此教师要养成时时、 事事、处处学习的习惯：向书本学习、向同行学 习、向自己学习、向学生学习。 “教育的最终目的是产生出一个学习的社会 ，事实上是一个学习的地球。学习的关键是教师 ，他们必须把连续的、内心的和外在的学习结合 起来教师比大多数人处于更为有利的地位， 通过把微观世界和宏观世界结合起来去寻找生活 的意义 如果没有学习的学生就不可能有一个学习的 社会；而如果没有学习的教师就不可能有学 习的学生” 迈克富兰：变革的力量，160- 165页，北京，教育科学出版社，2000。 教师应如何“学习” 、任务驱动式学习：写笔记、定主讲 、休闲沙龙式学习 、制度规定式学习 总之，学习是实现教师自主发展的“阶梯”。 2、研究是实现教师自主发展的必由之路 自上世纪60年代英国课程专家斯腾豪斯提出“ 教师即研究者”的理念后，教育科研已被视为教 师专业成长的必由之路。苏霍姆林斯基说过：“ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使 天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事教学科研这条幸 福的道路上来。” 对中小学一线教师而言，开展教育研究要与 自己从事的教育教学工作结合起来，研究教学， 研究管理，研究课改，研究学生。这样的研究才 能更“有效”，教育才能更富意义。 3、实践是实现教师自主发展的有效载体 教育教学实践活动是教师实践性智慧生成的重要 沃土。离开了教育教学实践，就没有教师的实践性智 慧的生成和发展。在当前的课程改革中，我们并不缺 乏先进的教育理念，我们所缺少的是对这些理念的运 用、操作和探索。事实表明，凡在一线产生大的影响 ，真正被大家所接受的高水平的优秀教师，基本上都 是在立足于个体优秀教学经验的提炼、概括和总结， 即在实践智慧的提升过程中，逐步形成一套自己完整 的教学主张并为大家所接受。因此，在我们的工作中 ，应当大力强调实践智慧的重要性，让教师关注自己 的实践智慧，再一次回到实践中来，在实践中发展， 在实践中提高。（课例研究是最好的教育实践） 竭力推荐： “中小学辅导网”是教师进行教学实践的 好平台。 特点：研讨便捷； 随时互动； 随时修改； 共享成果。 网址：/ 中小学辅导网是由温州市电教馆、温州市教育信息中心 主办的网站：网址：/ 4、反思是实现教师自主发展的助推之器 先圣孔子说过：“学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”可 见，自古以来，为师者就有反思的传统。 波斯纳于1989年提出了一个教师成长的公式：经 验反思成长。一个人或许工作了20年，如果没有 反思，也只是一年经验的20次重复。 反思，可以让我们沉静下来，不再被一天的繁杂 琐事而困扰；反思，可以让我们发现不足，渴求新知 ；反思，可以让我们从看似机械的重复中感受激情和 幸福。当教师的教学反思成为一种自觉和习惯后，这 样的教师离优秀教师已经不远了。 一个人的视力本有两种功能：一 个是向外去，无限宽广地拓展世界； 另一个是向内来，无限深刻地去发现 内心。 我们的眼睛，总是看外界太多，看 心灵的太少。 于丹论语心得 曾子曰：“吾日三省吾身为人谋 而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎 ？” 译文： 曾子说：“我每天多次反省自 己替人家谋虑是否不够尽心？和朋友 交往是否不够诚信？老师传授的学业是不 是反复练习实践了呢？” 荷兰教育家柯斯根（Korthagen）： 提出的教师反思发展理论 柯斯根认为：教育过程中理想的教师对自己 行动反思包括五个阶段：第一，行动；第二，对 行动的反思；第三，反思以后意识到自己行动中 所存在的关键问题；第四，重新设计行动方法； 第五，尝试新的行动方法。他还认为，刚学习或 接触新的思想、理念与方法的教师，通常不知道 在实践中的表现形式、应用方式，也就是说，教 师们缺乏“个人实践知识”，或“实践智慧”， 需要经过教师反思与专家的点拨、引领，这样教 师才能“豁然开朗”、“茅塞顿开”。 于漪老师的“三阶段两反思”： 第一阶段 第二阶段 第三阶段 自主备课 修改教案 修改教案 阅读教参 课堂实施 完善教案 第一次反思 第二次反思 反思教育的基本模式 原行为阶段 关注个人已有经验 的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例 设计 新行为阶段 关注学生获得的行为 调整 更新理念 反思1：寻找自身与他 人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现 实的差距 课例为载体 / 研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省 教师反思的内容： 1、对教育成功之举进行反思 2、对课堂败笔之处进行反思 3、对课堂教学机智进行反思（案例） 4、对学生独到见解进行反思 5、对自己再教设计进行反思 反思 个体反思 群体反思 随 笔 教学后记 一课多研 主题研讨 策略 策略 策略 策略 养成反思习惯 提高写作水平 改变教学理念 提升课堂技能 直接作用 间接作用 教师的专业化成长、特色校的形成 案例：虹桥妇 幼的反思模式 本人的总结： 反思可以改善人的动作技能、可以提高 人的解决问题的能力、也可以提升领导者的 管理水平。 总之，反思可以促进一个人整体素质的 提高，反思也可以促进社会的和谐。 教师教师专业成长的关键是教师自主发展专业成长的关键是教师自主发展 学校生命力在于教师专业成长与发展学校生命力在于教师专业成长与发展 话题二：话题二： 学校特色发展的关键是学校课程建设学校特色发展的关键是学校课程建设 特色学校：实施真正的素质教育，以提高学生的思 想与文化素质为目的，而不是提高学生考试成绩为 目的。 特色学校是一所学校在办学过程中经过历史积淀自 然形成的教育教学风格，是学生智力因素和非智力 因素得到全面协调发展后而外显的整体强势素养， 是绝大多数学生对学校的文化感同身受后而在自我 言行方面的某些强势自觉，是学生在立足于全面发 展基础上的强势智慧的强势发展。 何谓特色学校： “特色”特点之一：是学校办学理念的全方位物化。 一所学校的办学理念似血液一般流淌在学校方方 面面的工作中，学校的管理方略、校园建设、教育 教学、后勤服务、对外交流等诸多方面的工作所体 现的都是学校办学理念这个魂，从领导到教师、从 教师到学生、从学校到社会，师生的言行无一不是 这一理念的形象展示。当我们从学校师生的言谈举 止、学习劳动、待人接物、情感态度等方面很明显 地感受到了学校的办学理念已被内化、增值，并且 已成为了师生多方面自觉的时候，我们就会发现这 所学校离特色学校为期不远。 特色学校特点： “特色”特点之二：是学生个性特长的全方位发展。 引导学生学习知识，培养学生的学习能力、社 会实践能力和创造能力，陶冶学生的道德情操，是 学校教育教学的首要职责，是任何一所学校在办学 过程中必须要摆在核心位置的工作。这个共性的核 心价值取向是有普遍性的，当每一所学校都仅仅追 求这个核心价值取向的时候，哪怕每所学校都有自 己不寻常的做法，恐怕都不能称其为特色学校。只 有当一所学校在发展学生个性上颇有建树，学校绝 大多数学生的强势智能得到了最大限度的开发，并 且这些强势智能已经转化成为了学生某一方面的突 出发展，才能称其为特色鲜明。 特色学校特点： “特色”特点之三：是能凸显学生这个最根本主体。 学校教育培养的对象是学生，学生这个学校教育的“产 品”质量高低是衡量学校教育质量的标准，这个“产品”有 特色，才可以说学校教育有特色。而学校的校园环境建设 、校园文化建设、管理制度建设、师资建设、课堂教学建 设、后勤服务建设等都是为这个终端“产品”服务的。搞好 这些建设仅是手段，不是目的，仅是途径，不是结果。我 们如果把这些建设作为特色学校的建设目标，那是舍本逐 末之举，那是只求表象的热闹之举。我们要拨开云彩，看 清天空，要以学校绝大多数学生发展之特色来分析学校特 色，要看学生在思维能力、创新能力等诸多能力和思想道 德情操及综合人文素养等方面中某些方面的强势凸显程度 。切忌抛开学生这个学校教育的“终端产品”谈特色学校。 特色学校特点： “特色”特点之四：是能促进学生素质的整体优化。