《囚绿记》教学设计.doc

囚绿记教学设计一、设计思想1依据新课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，形成课堂教学的三维目标。2依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，教师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。教学应突出语文学科的特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。二、教材分析与学情分析1、教材分析囚绿记是人教（实验）版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文，与荷塘月色故都的秋一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而囚绿记又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它两篇。囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族精神。本文采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔、用象征和暗示的手法，给人留下想象空间，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力永不屈服于任何黑暗势力，具有顽强抗争、永不气馁的民族精神；同时学生从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣并树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。鉴于以上对教材的分析，在教参的指导下，特别制定了以下的教学目标：（1）情感态度和价值观：从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。（2）知识和能力：反复阅读，体味作者情感，掌握本文所蕴含的深刻思想内涵。（3）过程和方法：指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。教学重难点：（一）反复阅读，体味作者情感，掌握本文所蕴含的深刻思想内涵。（二）通过圈点批注的方法品味文中作者对绿的态度和情感，从而培养学生热爱生活、热爱自然、积极向上、顽强抗争的精神品格。（三）学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。课时安排 一课时2、学情分析学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法学习课文，但是对这一学习方法没有进行系统的介绍，学生在圈点批注时表现出来的水平差别较大。因此，关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟。如果学生表述不全，应帮助其分析思路特点，给予正确的认知指导，让学生对学习有信心。学习这篇文章，在圈点批注的过程中，有的学生可能不理解“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。”这句话；有的学生可能不明白如此善良、爱国的一个人，为什么不愿开释渐渐枯萎的“绿枝”，反而“魔念在我心中生长了”？还有在阅读过程中，有的学生可能对作者把如此喜欢、挚爱的绿枝条“囚禁”起来的这种行为有疑惑？针对这些问题，老师在作者的经历、文章创作背景的指导下，帮助学生分析，共同理解。三、方法与手段依据对话式和自主、合作、探究式的教学理念，学习本课，老师要通过示范，指导学生圈点批注和问题探究，并且要做好迁移训练。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话式教学和自主、合作、探究式的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读和学生之间的合作探究，老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。四、教学流程1、课前准备（一）印发作者简介和刘一新评囚绿记的短文热爱生活，追求光明。（1）作者简介 陆蠡（19081942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。 1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。海星中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。竹刀中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。囚绿记写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。日本人曾提审陆蠡问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府（指汪伪政权）么？”“不赞成。”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。其他作家的评价：巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”, 同他谈话 “ 仿佛听完一曲贝多芬的交响乐 , 因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”（2）热爱生活，追求光明（刘一新） 文如其人。陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。据说，日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。最后问他对于大东亚的看法，他认为“一定失败”。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在陆蠡的散文一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。” 陆蠡的散文“得到了读书界的重视”（巴金语），囚绿记更为人们所称道，原因是它不仅在思想上，而且在艺术上也闪烁着自己特有的光彩。新奇精巧的结构。文章的开篇不是采用破题法，开门见山，点出题旨，而是用冒头法，从去年夏间的事情，娓娓道来，逐层展开。先写“我”何以一下子就选定这简陋、炎热的房间，接着补叙理由：能见到一片绿影。进而写“我留恋于这片绿色”，并极写“我”对绿色之爱，作者于“山穷水尽”之处，用“忽然”一词，异峰突起，把文章推进中心：囚绿。其间穿插“我”在乡间草屋床下的嫩绿被友人剪除的惋惜。“我”发现“绿友”追求光明，永远向着阳光，要是没有阳光，它就枯萎变色。至此，作者才借写绿友点出“文眼”：它是个“永不屈服于黑暗的囚人”。于是决定开释这绿友。最后以怀念这圆窗和绿友作结。末了的一个问号，含蓄隽永，令人深省。其间，疏密相间（如细写“囚绿”，略写”念绿”），虚实相生（如把装饰“实”的房间的绿移就来装饰“虚”的心情），富有变化。作者这样匠心地安排，精巧谨严，平实自然，同时又平中见奇，出奇制胜。 深沉婉转的抒情。作者是个富有强烈爱憎的斗士。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。当时作者留居在已成“孤岛”的上海。日本帝国主义的浸略，把他与广大文化战士隔离了开来。这使“我”感到“孤独”。但作为一个永不屈服于黑暗、强烈追求光明的战士，他是不会感到“孤独”的。文章写的是古城北平，但作者那难言的苦衷和良苦的用心，我们还是能体会得到的。在这民族危亡之际，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借爱恋绿色这生命的象征，委婉而深沉地抒发了作者对光明自由生活的爱，和对窒息我们民族生机的日本强盗的恨。生长在天空底下的植物，把它移到黑暗的室内，尚且都要变成细瘦、娇弱，好像病了的孩子，那么，生活在社会上的人类，尤其是酷爱自由的中华民族，沦为日本帝国主义的殖民地，囚禁在这暗无天日的人间地狱，那他们所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性是永远向着阳光生长。勤劳勇敢的中华民族是“永不屈服于黑暗”的坚强民族。作者以深沉委婉的笔触，极赞了我中华民族忠贞不屈的气节。绿是囚不住的，自由光明也终究要回来。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？作者坚信日本强盗终将要被赶出去，总有一天，他会和他的绿友见面。这永不屈服于黑暗的绿友，怎么会和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，饱蘸着作者炽烈的感情。我们读后像喝龙井，余香在口，如嚼橄榄，回味无穷。 纯朴清丽的语言。作者像聊天似的信笔写来，文字纯厚质朴。“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”。从“伸长”“攀缘”“舒放”，层层递进，而整个句子，整中有散，长短交错，读起来既简洁明快，又舒展自如。作者如同画家调和色彩那样运用词语，准确地描绘出绚丽多变的色彩。绿有“嫩绿”“柔绿”，黄有“嫩黄”“瘦黄”，等。新奇贴切的比喻的运用，更为文章增辉添色。 （选自散文写作艺术指要东方出版社1997年版）（二）关于象征手法。象征就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。象征手法包含象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须有内在联系，这种联系依靠联想建立，就是从一事物想到与之有一定联系的别的事物，也就是从本体想到象征体的相似点、近似点，从而使抽象的思想、意义和概念形象化、具体化。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。和梭罗同时代的美国作家霍桑，其代表作红字 ，英国作家爱略特的代表作荒原，都是象征手法的典范之作。象征手法的使用，可以把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，从而使文章更含蓄，运用眼前之物，寄托深远之意。（三）通读全文，给下面加点的字注音。涸（ ）辙 揠（ ）苗助长 淅（ ）沥 陆蠡（ ）婆娑（ ） 猗（ ）郁 蕈（ ）菌 瞥（ ）见2、导入新课 悲欢离合往往是人与人之间的事，草木非人，但它们却永恒地演绎着生命的故事，那么陆蠡和绿藤之间有着怎样动人的镜头呢？陆蠡在民族危亡时刻，又赋予“绿”哪些象征意义呢？今天我们一起走进囚绿记。3、教与学的过程（1）、“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路、铺设线索，主要记述“囚绿”的经过。（多媒体展示几幅长势茂盛的绿藤图片）A、哪几段写了“囚绿”？ “囚绿”之前、之后各写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句，这样就理清了全文的思路，把文章其它部分的内容也象“囚绿”那样用两个字概括出来。（寻绿爱绿囚绿释绿思绿 ）B、找出作者囚绿的原因。（结合体现作者态度的词语以及描写绿的精彩语句）C、我们朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿一株常春藤这么爱呢？找出作者笔下的绿有什么特点？（生归纳总结）D、质疑。在你有疑问的地方做个标记。（2）学习圈点批注的阅读方法。A、师感情充沛地朗读第五段，利用圈点批注法给生做示范，分析这段中的用的好的动词、修辞等，从而让学生理解作者对绿的浓浓的、挚热的爱。B、对“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。”做批注。C、对“魔念在我心中生长了。”做批注。D、从课文中选取除了我们分析过的其它的你最喜欢的一个词或一句话或一个段落做批注。（尤其是细致精彩的景物描写更应细细品味） 生个别读、散读、全读、配乐朗读等不同方式，各抒己见。 根据学生的自由发言，教师最后归纳总结。（3）合作探究（多媒体展示问题）A、陆蠡对绿藤因爱而囚，你如何评价这种举动？B、课文以“绿”为线索，可以划分五个层次，作者为什么给文章命名“囚绿记”呢？（联系写作背景考虑）（多媒体展示写作背景）写作背景：1937年，卢沟桥事变发生，烽火四逼中的旧都时值日寇入侵，华北人民陷入水深火热之中，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生发坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。C、绿藤被囚后尖端总朝着窗外的方向，你受到样的启示？（六人为一小组，小组交流讨论后推举代表发言，全班讨论，教师引导，达成共识。）点拨指导A、陆蠡爱绿，说明他热爱生活，追求光明和理想，值得称道；但是，因喜爱而占有，反而使被爱者难以自由生长，甚至萎缩，对绿藤造成伤害，又流于自私和残忍，是一种畸形的情感。B、文章五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，着暗示着艰难的国家命运；“囚绿”表明作者复杂的心态，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。C、被囚后，绿藤的尖端总指向窗外，显示出它不屈不挠的反抗意识，折射出它追求光明和自由的精神，展现了它不可侵犯的生命尊严。 我们也要不屈服于逆境，要追求生命的阳光。（4）深入探究 作者非常爱绿藤，但是通过对以上几个问题的思考，我们发现作者仅仅是爱绿藤的蓬勃向上、充满生机、永远向着阳光吗？ 生答：不，作者对“绿”应该赋予更深层的含义，“绿”还应有它的象征意义。 那么，绿藤象征着什么精神呢？作者通过讲绿藤的故事到底要抒发哪些情感呢？（提示：应联系陆蠡个人经历和当时的社会背景考虑）（生拿出课前印发的陆蠡简介） 陆蠡（个人）被日本人囚禁着，中华民族被苦难囚禁着，他们都像绿枝条一样被囚禁起来，那么苦难中的人们应该具有什么样的精神呢？最后生归纳总结：坚贞不屈的顽强拼搏精神、永不屈服于黑暗和苦难的精神。这也就是绿藤的象征意义。情感：对光明和自由的向往之情。4、小结 作者满怀深情地书写北平的一棵常春藤，从一棵树引出了对山河沦亡的感叹。作者在日寇侵华、国土沦丧的民族危亡时刻，不仅写了对绿藤的挚爱，更赋予了绿以时代需要的象征意义：处在艰难环境中的中华民族不畏强暴、追求自由光明、忠贞不屈的民族气节的民族精神，在那抗日救国的时代，这篇文章确实有催人奋进、勇往直前的作用。同时，这篇文章也引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。5、拓展练习对朱自清的绿做圈点批注。（多媒体课件展示）：梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？（节选自 朱自清绿）6、布置作业（多媒体课件展示）1不应凋零的绿叶台湾著名作家-三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上中国天才青年诗人-海子在诗歌和人生的理想幻灭后,万念俱灰,把头枕在冰凉的铁轨上 20世纪美国最伟大的小说家海明威，1946年，因高血压、糖尿病、皮肤癌，精神抑郁症，他的健康每况愈下。他开始变得异常烦躁，尝到了自我怜悯的痛苦。终于在1961年7月2日，用双筒猎枪伸进嘴里扳动了扳机 茨威格1942年2月22日，享有世界声誉的奥地利作家伟大的反法西斯斗士最终无奈于它的猖獗，在目睹他的“精神故乡欧洲”的沉沦后，与其夫人在里约内热卢双双吞下剧毒药物荷兰天才画家印象派大师文森特.凡高因爱情的挫折、生活的残酷用手枪对准自己的心脏 自杀者的共同特点：对自己对人生都失去了希望。（分析提示）根据这些材料用象征手法写一篇关于“坚强”的文章。7、教学反思 本设计以简洁实用为目的，重点是对现代抒情散文鉴赏能力的培养、作品情感的深入体验和语言表达能力的提高。本设计有如下几个特色：（1）教学内容体现“使用教材而不是教教材”的理念。倡导自主、合作、探究的学习方式，能针对学情，从品味关键句入手，把握散文主旨的方法，并注重语文应用与审美价值的培养。（2）教学过程突出学生的学习主体地位。其亮点是让学