文献综述：《光圈、快门、感光度设置对照片效果的影响——以尼康D750为例》电视教材设计与制作

河北科技师范学院本科毕业设计文献综述光圈、快门、感光度设置对照片效果的影响以尼康D750为例电视教材设计与制作院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 梁瀚超 学 生 学 号： 1951150303 指 导 教 师： 庞海明 2016年12月23日 河北科技师范学院教务处制 河北科技师范学院2017届本科毕业设计摘 要随着社会经济文化的发展，越来越多的人们接触到摄影，爱好摄影并拥有了自己的相机。教育技术学专业和计算机多媒体技术专业的学生因专业特点和要求开设了摄影基础课程，并了解掌握了摄影的基本理论知识和相机的简单操作方法。但本专业对学生的摄影知识和技能有着更高的要求，所以学生必须掌握相机的更高级操作手动模式。在手动模式下想要拍好照片就要求使用者必须了解数码相机光圈、快门和感光度等重要参数设置对照片表现效果的影响。因此，以帮助学生快速高效学习相关知识展开调查研究。通过搜集文献资料，使用尼康D750数码相机拍摄实验，研究分析照片对比结果，将研究结果拍摄成视频。后期通过Adobe Premiere和Corel VideoStudio Pro X5软件进行编辑处理，使用Adobe After Effects软件制作片头以及转场特效。最终制作成光圈、快门、感光度设置对照片效果的影响以尼康D750为例电视教材。该电视教材具有语言简练，通俗易懂，易于学习者快速掌握的特点，能够为已具有一定摄影基础的学习者了解专业数码相机手动拍摄技巧以及学习相机各参数对照片效果的影响提供参考。关键词： 电视教材；数码摄影；光圈；快门；感光度一、引言电视教材作为电视艺术家族中的一员,要运用它的艺术性增加电视教材的表现力,提高学生的学习兴趣和审美能力。基于这一点,在电视教材制作上,制作人员除了应该熟知镜头组接中的蒙太奇理沦外,还应充分利用电视的各种特技手段、拍摄技巧、画而色彩、动画制作人员、音乐选配等表现手法烘托主题。但是,电视教材制作也不能为片而追求艺术性而忽略了其教育性和科学性。否则,就会偏离了以教学为主的轨遒。电视教材即是教材的一类,就应该具有明确的教学目的和要求,一切电视的表现手法均服从于这一主题。本着这一原则，为方便学习者学习和参考设计制作了光圈、快门、感光度设置对照片效果的影响以尼康D750为例电视教材。一、信息技术环境下电视教材的新形态1.多媒体课件中的教学视频课件是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节而加以制作的课程软件。在课件中加入教学视频,可以使教学内容由古板变生动、抽象变形象、深奥变浅显,也可以使课堂氛围由沉闷变愉悦。另外,课件中的教学视频能够把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来,吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,有利于加深学生对教学内容的理解。2.网络课程中的教学视频网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。教学视频是网络课程中最重要的多媒体资源形式,通过调查发现,目前我国具备学历学位授予权资格的68所网络教育学院提供的全部网络课程均提供系统化的教学视频,这些教学视频都是上述网络教育学院挂靠的普通高等学校相关专业领域的专家、教授特意为网络课程录制的讲授课程内容的录像,学生的主要学习方式和任务就是观看教学视频。3.精品课程中的教学视频精品课程建设工程是教育部为了切实推进教育创新、深化教学改革、促进现代信息技术在教学中的应用,共享优质教学资源,进一步促进教授上讲台,全面提高教育教学质量,造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力而实施的质量工程。精品课程的建设,必须要有主讲教师的教学视频,这是非常重要的教育信息资源。教学视频不仅能够客观地反映教学的全过程,还能够表现教师的教学思想和教学艺术,可以把优质的教学资源和教学名师的教学水平展现出来。二、电视教材的设计与制作的现状分析（一）电视教材的设计涵义电视教材的设计指的是在明确了教学目标、教学对象及该教材在教学过程中的作用和使用方式的前提下，根据教学规律和学生个性心理品质对如何实现教学目标设计教学过程、方法、制定教学方案，并进而设计出电视教材拍摄方案和节目风格。从电视教材的定义可以知道，电视教材并不是简单的将教学内容编写成要拍摄的稿本，然后将文字稿本变成镜头制作成完整的电视教材，它更注重的是整个教材的课程设计和教学方案设计过程，然后才考虑后期的拍摄和节目形式。因此，在制作电视教材的时候，不能只注重节目形式而忽略了设计的基础工作。（二）电视教材设计与制作现状分析自80年代初期录像技术进入电化教育领域以来，电视教材获得了充分发展，设计开发了大量优秀专题型电视教材。这种专题型电视教材在课堂教学中发挥了重要的作用，但也存在着不少的缺点：其一，专题型电视教材有头有尾结构复杂，一般时间较长，如果播放一节课的电视教材，学生容易产生疲劳，降低学习效率，易使学生产生惰性，不利于教学效果的提高；其二，这种电视教材，虽然有其典型性、代表性，但教学有法，教无定法，这类电视教材不能适用于丰富多样的教学情境，也不能适应所有教师的教学风格和千变万化的教学情况；其三，这种电视教材，限制了教师主导性和学生主体性、能动性的发挥，利用专题型电视教材进行授课，播放电视教材占去大量时间，电视教材成为教学活动中的主导，学生被动接受，造成学生没有多少自主活动和独立思考的时间。此外，近几年，有些外国教育技术专家观看了我国拍摄的电视教材后友好地指出：片子拍得很好、很美，但缺少设计。他们认为设计是编制电视教材至关重要的环节，是基础工程。纵观我国目前电视教材编制过程和应用情况、实用价值，分析其原因不能不认为这些专家的意见是正确的。为了进一步提高电视教材的编制质量，充分发挥电视教材在教学过程中的积极作用，必须注重和优化电视教材的设计。因而在当前开展电视教材设计理论、技巧的研究具有一定的现实意义。由于电视教材还存在着不少的缺点和在制作过程中忽略了设计重要性，有人基于电视教材的不少缺点，提出了插播型电视教材的概念，并且对它进行了积极地探索和实践。（三）电视教材设计与制作应注意的问题 电视教材的设计与制作是教学设计的组成部分，因此指导电视教材的设计应该遵循教学设计的相关理论和要求，按照教学目标的确定，教学任务的分析，教学方法和教学原则的合理组织安排，根据学习者的认识规律设计不同的教学方案，同时还要结合学习者的学习特点，比如学习者的心理特点，学习动机等。由于电视教材是一种视听教材，因此，在设计和制作的过程中，必须适应视觉和听觉的心理规律，运用电视的制作技巧合理安排课程。 电视教材的设计与制作者应该掌握教学对象的具体情况，比如年龄，认知水平，语言能力等，还有在教学过程中所呈现的电视教材对学习者有什么作用，用不同的教学方式去适应不同的学习群体，通过什么方式去呈现给学习者。电视教材要有明确的教学目标，电视教材的教学目标不能简单理解成传统教学的教学内容和教学任务，还应该包含知识传授、技能培养和认知能力。在设计和制作电视教材的过程中，除了做好要传授的知识之外，还应该做好整个成片的效果设计。在电视教材的画面和声音配合设计上要符合节目目标的要求，紧扣设计好的教学方案，确定画面之后再用文字进行描述讲解，在声音、画面、动作上互相配合合理分工，使各种符码从不同角度不同侧面协力完成教学任务。在电视教材画面设计上尽量吸引眼球，但不能一味追求画面美感失去教学的本质，时间安排上尽量做到简短，防止学习者因为时间过长造成视觉疲劳，影响最终教学效果。三、电视教材设计原则（一）感性起步原则人类认识事物的过程是从直接经验开始,由感性认识上升为理性认识的。学生学习的认识过程大都从间接经验开始,则是先获得理性认识,而后通过感性认识加以验证由于电影、电视教材的“直观性”,使它提供给学生的间接经验在一定意义上带有直接经验的性质。这就使电影、电视教材的构思有可能而且应该模拟前人获得知识的过程,由感性认识起步,而后上升为理性认识。（2） 循序渐进原则教学过程是使学生在已有知识经验的基础上,接受新知识经验的过程,亦即知识的积累与深化是以“已知”为起点,循序渐进发展起来的。在电影或电视教学过程中,由于信息传递的连续性、单向性和学生思维活动的被动状态,学生已有的知识基础对新知识接受能力的影响就更加显著。因此,电影或电视教材中向学生提供知识的顺序,应从“已知”的部分开始,并逐步化“未知”为“已知”,在不断扩大“已知”,缩小“未知”的过程中,完成传授新知识的任务。（3） 单线思路原则在课堂教学中,教师可以同时平行地阐述几个有关的概念,学生在读书时,也可以来回翻阅,前后对照地来理解一个问题,而电影或电视教学过程中,学生的思维活动完全受画面形象的控制,不可能眼看画面去思考画面以外的问题。因此,电影、电视教材的构思应像单线穿珠一样,对学生思维过程中所要涉及的甸一个细节,都要赋予鲜明的视觉形象,并且精确地排好顺序,使思路畅通无阻,不出现“疙瘩”。（4） 直接兴趣原则学生对教材内客的兴趣一般属于间接兴趣,如果编导得法,能激发学生的直接兴趣,则可使学生更加聚精会神,兴致勃勃地学习。如画面设计特别是动画设计上,可利用人们对新事物有兴趣这一心理特点,使画面结构新颖,色彩鲜明,形象生动。（5） 瞬间接受原则屏幕上每出现一个新画面时,学生首先要辨认“这是什么”,然后才能观察这个画面要“说明什么”。画面存留的时间是既定的,缩短辨认画面的时间,可以相对延长观察画面的时间,利用时间因素提高画面的表现力。（6） 计划观察原则在一种标本、一种模型或一幅挂图面前,学生可以不受时间限制,随心所欲地自由观察,而屏幕上画面更替的速度是事先安排好的,必须引导学生在规定时间内,看完要看的内容。有两种处理方法镜头分切法。即让摄影机摄像机代表学生的眼睛,按编导者规定的景别和顺序,一部分一部分地去表现对象局部强刺激法。当一个画面中不得不包含较多的内容时,可按一定顺序先后提高画面中某些部位的刺激强度,如局部闪烁、游动指示标记和注字等,使这些部位相继成为画面的“注意中心”,由这些“注意中心”构成学生观察画面的轨迹。（七）科学表达原则主要涉及两个问题。第一,屏幕上呈现出来的形象尤其是用动画表达抽象概念和用模式图解表达超微结构时是编导者根据自己对教学内容的理解和想象而创造出来的,带有一定的人工成分,往往约束或干扰学生自己的理解和想象活动。为了克服这一弊端,应对同一事物提供多种呈现形式,使学生从多种“变式”中,经过概括,认识事物的本质特征第二,由于引进新信息,编导工作中经常遇到学术上有争论的问题,在这种情况下,应予以客观地、无倾向性地表达。（八）声画协同原则语言是思维的基础。解说的作用是作为学生思维活动的响导,使学生的思维与画面的内容同步发展。解说中的“词”是和学生过去感知过的一定事物相联系的。某一个词就是某一相应事物的信号。当学生听到某一个词时,头脑中立刻会唤起有关事物的“表象”。因此,解说词在学生头脑中所能唤起的“表象”必须与画面中所呈现的视觉形象一致,或有内在联系,才能加强画面效果,引申画面内容,否则会起干扰作用。参考文献1王润兰.电视节目编导与制作M.北京:高等教育出版社,2010:22王茜.大学校园“励志”教育电视节目的设计研究D.江苏:江南大学,20113李运林.电视教材编导与制作M.北京:高等教育出版社,1997:37.4乌美娜.教育电视节目制作M.北京:北京师范大学出版社,1993.5陈臣.延时摄影的技术创新与美学形态研究D.辽宁:辽宁师范大学,20156林乐正. 浅谈摄影美学J. 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