《高三语文总复习作文训练教学设计与反思》论文.doc

高三语文总复习作文训练教学设计与反思从高一到高二我们基本上没有比较系统的写作教学设想、教学要求、检验手段，结果学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下。亡羊补牢未为晚也，作文复习教学不能可有可无，一定要纳入复习计划，落到实处。高三我们要进行高考作文的序列训练。具体做法是每两周进行一次作文专项训练，大致按“审题谨严”“立意准确、高远”“结构完整”“文体规范”“内容充实、形象丰满”“材料丰富”“语言有文采”“创新有个性”等十多项进行。针对学生审题立意存在一定难度的实际，我们要加大审题立意的训练力度。我们每周利用一个早自习进行审题立意训练，由一名老师跟踪出题，根据学生完成情况不断加深难度，不断强化审题立意基本方法，对审题立意的训练常抓不懈。除审题立意的训练外，还要指导学生积累写作素材。这是写作过程中重要的一个环节。明确了立意，只是搭起了作文的框架，要让一篇700字的文章血肉丰满，还需要注入鲜活的素材。基于此，我们向学生推荐一本名为高考实用素材的书籍，不仅有素材还根据不同话题归类，学生们如获至宝。一定时间后，这本书已经不能满足学生们的需求，因为里面的事例大多用的是叙述性语言。同学们在有米下锅之后，又有了讲究营养搭配的需要。于是我们在半月一次的大作文练习后，给学生印发几篇优秀作文，让同学们第一时间看到经过雕饰的素材，看到除了这本书之外的新鲜素材。并且注意课内作文素材盘点训练。我们把教科书上的课文题目和文章内容简介印成学案下发给学生，让他们从身边最近的书籍汲取高考作文素材的营养。要指导学生在平时的学习中广泛积累写作素材，贮满作文素材的“百宝箱”。要指导学生从现实生活中、通过“超量”阅读、从课本中搜集写作素材；更重要的是，还要指导灵活运用所积累的材料。我们要指导学生学会“一材多用”“一题多材”的素材积累梳理和运用的方法，既能根据话题或题目收集、归纳多个素材，又能从一则材料中生发、概括出若干话题或主题。要进行作文亮点升格训练。我们适时的进行作文亮点升格训练，就是在学生大作文训练后，分组对文章的题目、开头、结尾进行修改和修饰，教师对其进行方法上的指导，力求通过对这三个方面的升格训练，让学生作文在原有基础上提高35分。收效显著。每次作文训练都能有计划、具体、有训练梯度，每次作文一定要求学生在规定的时间里完成，养成良好的写作习惯。作文讲评可以采取面批的形式，可以把评改权还给学生，教师尽量写下水文，要及时把标杆作文印刷发给学生，让学生观摩借鉴。相信经过系统的作文训练，学生在明年高考中能写出高水平的作文！古代论辩类散文多阐释某种人生或社会理想，寻求人生困境出路或找到“经世济民”的良方，这些内容正是课标中“中华民族精神”的核心价值，是提升学生“高尚情趣”和“道德修养”绝佳范例。我们要指导学生在阅读和写作中学习论说文联系时政提观点的使命意识，结合史料求实证的严谨态度，使文章结构安排合理，思路清晰连贯，感情真实健康，思想古朴大气。学习古人为文的严谨态度，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，从而培养自己的论辩能力。古代纪传类散文有着对社会、对人生、对人性超强的关注、批判和超越意识。学习和阅读这类文章，可以通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，提高学生语文素养，使学生能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断；使学生领会传主的精神实质，进而探讨文本反映的人生价值和时代精神，在潜移默化中达到人格教育的目的，实现国家民族的牢固凝聚与长期强盛。学习和阅读古代纪传类散文能够弘扬和培育民族精神，即阅读鉴赏中国古代文学作品是“为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。阅读鉴赏中国古代文学作品的方法，是将历史的眼光与现代的观念相结合。运用这种方法，才能够使学生对传统文化产生民族认同感，使学生的民族意识得到增强，进而丰富学生的精神世界。即通过阅读传记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因素；认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示；理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断；同时还要通过传记学习，汲取民族智慧，彰显“文化”气息。高三总复习中基础知识梳理、文化知识和名句名篇的复习要以学生为主，要让学生多记、多写、多背。要及时进行检查和巩固性训练，跟踪练习要贴近高考，题量少而精，要当堂练习，当堂讲评，当堂补偿和落实；要进行作文写作素材的整理与积累；在课本复习中要不失时机地穿插相对应的高考考点的专题复习。要根据文本内容的特点选择考点的训练专题，要把握好训练度，要有高考引路、考点分析、方法技巧指引、备考方略，要有一定量的练习题；单元综合测试要灵活，根据时间和学生复习效果，每册可以以现代文和文言文各为一单元，可以把一册内容合并为一单元检测。训练题要以低中档题为主，同时要适当编排一些高考题，因为高考题最典型，能起着良好的导向作用，可以使学生调整备考方向，总结解题规律与技巧。教师要全批全改，科学有效的进行讲评，要讲到学生的疑难点上，讲到知识的关键点上，讲到考纲的赋分点上。高三要进行高考作文的序列训练。具体做法是每两周进行一次作文专项训练，大致按“审题谨严”“立意准确、高远”“结构完整”“文体规范”“内容充实、形象丰满”“材料丰富”“语言有文采”“创新有个性”等十多项进行。要加大审题立意的训练力度，让学生每周写或长或短的“审题立意分析”，对审题立意的训练常抓不懈。除审题立意的训练外，还要指导学生积累写作素材。这是写作过程中重要的一个环节。要指导学生在平时的学习中广泛积累写作素材，贮满作文素材的“百宝箱”。要指导学生从现实生活中、通过“超量”阅读、从课本中搜集写作素材；更重要的是，还要指导灵活运用所积累的材料。要指导学生学会“一材多用”“一题多材”的素材积累梳理和运用的方法，既能根据话题或题目收集、归纳多个素材，又能从一则材料中生发、概括出若干话题或主题。每次作文训练都能有计划、具体、有训练梯度，每次作文一定要求学生在规定的时间里完成，养成良好的写作习惯。作文讲评可以采取面批的形式，可以把评改权还给学生，教师尽量写下水文，要及时把标杆作文印刷发给学生，让学生观摩借鉴。高三语文总复习作文训练教学设计与反思基本信息课题人民教育出版社高中语文必修五第二单元第六课逍遥游作者及工作单位胡玉英 江西省赣县中学南校区教材分析本单元主要学习古代抒情散文，其中，庄子最具抒情性。教学重点应放在引导学生感受古人的真情真性和品味课文丰富多彩的语言艺术上。逍遥游阐发作者追求绝对精神自由的思想，虽然富含哲理，却一点儿也不抽象枯燥，而是将深刻的哲理，融于生动具体的形象之中，激情澎湃，荡气回肠。学情分析1教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。2学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。3学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 教学目标 教学目标：1、理解逍遥境界的真正内涵。2、引导学生理清文章思路。3、探寻庄子逍遥境界的积极意义。教学重点和难点重点难点：1、庄子“三无”思想的理解。2、用新时代的眼光重新审视庄子。教学过程一、导语设计：二、知识链接：1、庄子其人：2、庄子思想：天人合一，顺应自然，安时处顺，无为而治，精神自由。3、作品庄子： 三、整体感知：结构和论证方法。（引导学生思考，总结本文论证思路，并提示所用论证方法）四、梳理探究1.通假现象 2.虚词、实词 3.词类活用 4.文言句式 5.古今异义词6.固定句式 7.文化常识（关于纪日法） 8、标题详解：逍遥：自由自在、无拘无束、悠游自得、任性适意游：心游、精神漫游、精神与心灵的放任逍遥游：独立精神的自由翱翔。“天地与我并生，万物与我为一”（庄子）五、结构主题及写法六、拓展思考1、试比较庄子和孟子、韩非子作品中寓言2、讨论：我眼中的庄子？3、文章启示：一首汪峰我要飞得更高送给庄子及所有的炎黄子孙。4、作文布置：以“我要飞得更高”为题写一篇不少于800字逍遥游读后感。教学环节教师活动预设学生行为设计意图板书设计（需要一直留在黑板上主板书）学生学习活动评价设计设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。教学反思这篇文章，我觉得优点在于：庄子的思想深邃玄妙，具体体现在逍遥游一课中也是如此。虽然课文中用了大量的寓言和神话故事来体现作者思想，但仍然比较隐晦含蓄。对此，我采用了先入为主的方式，先讲了两个庄子的故事，以便让学生对庄子有大致了解，然后让学生在课文中找出主旨句，由果溯因去把握文中寓言和神话，将难度变小了。授课时，立足于文本又不局限于文本。亮点在于把庄子的故事与其思想完美地连接起来，让学生对庄子“逍遥游”思想有了直接生动的感受和理解。并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松，学生接收得比较好。教学达到了预期目的。学生很好的理解了“逍遥游”的境界，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在一些小的问题，如应该保证一些课堂交流时间，学生与学生