生命因交往而精彩培养小学一年级新生交往能力的尝试.doc

生命因交往而精彩培养小学一年级新生交往能力的尝试 兰溪市实验小学 潘丽仙内容摘要随着社会的发展变化，现代学生所能接触的传播媒体(如电视、电脑、游戏机等)越来越多，他们所拥有的一切是过去任何一个时期的孩子都无法比拟的更广阔的世界。然而，实际上他们交往的对象、游戏的伙们、心灵沟通的对象却又十分局限。也就是说，虽然说信息社会已经到来，但这不仅没有绝对扩大孩子的世界，反而相对缩小了孩子的心理空间，除了家庭和学校外，孩子找不到生活的空间，正在陷入社会性的自我封闭的状态之中。孩子是父母手中的宝，特别是现在，学生中独生子女占绝大多数，他们得到的不仅是父母的呵护还有来自爷爷奶奶、外公外婆尽心的保护，大多都养成了 “小皇帝”、“小公主”的脾气，在家里唯我独尊，在学校交往中要么觉得无所适从，要么则表现为以自我为中心的极端的利己主义思想，根本无法与他人和睦相处。再加之，成人们出于安全的考虑，大都把孩子关在家中，即使是邻居，孩子间也不太往来。在这样与世隔绝的环境中，孩子极度缺乏人际交往的能力。关键词 局限 封闭 交往能力 美国心理学家莱兹曼认为，整个青少年期是心理成熟和形成个性的重要阶段，小学阶段的孩子则处于一个最具可塑性的阶段。所以，把目光投向这一年龄段孩子的人际交往，通过人际互动，使小学生学习与人相处，建立适当的自我概念，至关重要。在长期的班主任工作中，为了培养一年级新生的交往能力，帮助他们轻松地适应小学生活，转换身份，我尝试了一些做法，取得了一定的效果。 一、礼貌用语暖感情 语言是人际交往的工具。人是在语言交往中成长的，语言沟通着感情，构建着知识。人之所以为人在于他的语言性，人之成为人也在于人与人之间的交往，所以人生长在语言交往的密林中。在与人交往中，礼貌是人际交往中表示友好和尊重的桥梁。今天的小学生长大后要进入社会，礼貌是一个人能否受到欢迎与尊重的重要方面。可以说，礼貌是一种人际交往的“通行证”。一年级新生受年龄特征的影响，他们在思维和情感上具有自我中心主义，在语言上表现出说话霸道、自私、不文明、不礼貌，从而影响了自己健康的交往。学生应从小学会简单的日常交际文明用语。我设置了礼貌用语系列内容，在班会上用演小品、讲故事的形式，使学生感受到使用友好、平等的语言在交往中的重要性，从而激发学生自觉学习使用礼貌用语，并利用评价体系引导学生在学习生活中强化训练，有意识地教给学生良好的交往语，如：“请”、“谢谢”、“对不起”、“我觉得”、“我认为”、“我来试试”、“你真棒！”等。每天到校，见到老师、同学主动打招呼问好。每周评出“文明礼貌之星”，并在墙报中作宣传，营造健康向上的集体舆论。久而久之，学生学会了使用友好、平等的语言，生与生、师与生之间的交往越来越融洽，在交往中有理智、有情感，增强了学生交往的信心。这样，一年级的新生也就跨出了成功交往的第一步。 二、课堂活动促交往 新一轮课程改革要求教育从重视知识到“育人为本”，在课堂教学中也要重视培养学生的交往能力。因此，在课堂教学中，我积极引导新生参与课堂交往活动。 .鼓励新生大胆发言。在学习过程中，学生思考的结果最终都会用口头或书面的形式表达出来。鼓励学生大胆发言，养成敢于表述自己意见的习惯。在培养学生大胆发言的过程中，要求逐步递进。先从要求学生发言声音响亮开始，达到这一要求后还要消除学生发言的顾虑，即鼓励学生勇于发言不怕说错。然后要求充分开动自己的脑筋，提高自己的发言质量。学生不断地尝试，教师不断地给予肯定、欣赏。这样，学生的学习主动性被充分的激发，便会向老师所希望的方向不断进步。期望到最后形成不受任何环境影响、不需附加任何条件都能大方、自然地表达自己看法，有助于学习的习惯。 .积极开展交往实践活动： 课堂上，重视四人小组的讨论学习。每星期换一次座位，使新生协作、交往的面更广了，能和许多同学“搭档”，使他们学着听取、补充意见，使交往能力得到发展。 认真上好口语交际课，训练言语交际能力，为交往活动奠定基础。如语文课本中每单元安排的口语交际练习，教师都应尽量创设情境，引导每位新生积极参与，不断提高口语表达能力。 编排课本剧、音乐剧、集体舞。学完课文，让新生以小组为单位，自编、自演、自导课本剧、音乐剧、集体舞、力求以小组合作学习的有效形式，培养学生的探究精神，形成良好的课堂人际关系，并在活动中增长知识，丰富情感，培养起新生的交往能力，为培养良好的社交能力打好基础。 参加班级故事比赛。故事大王的比赛，为新生提供了一个展示自我及提高言语表达能力的舞台。使新生在比赛中发展个性，扩大知识面，创新意识和言语交际能力也得到培养。 抓住生活提供的言语交际的机会进行说、写训练。我们小学生的生活是丰富多彩的，随着社会的发展，物质文明和精神文明的不断进步，人民生活的日益提高，我们学生的生活会更加多姿多彩，无论是家庭的，学校的，还是社会的。人与人之间的交往也会越来越频繁，口头的，书面的交际会越来越多，也为我们的言语交际训练提供了素材。 .协调课任老师，共同培养新生的自信心。课任老师的信任、鼓励、关心对培养新生的自信心有很大作用。充分发挥各课任老师的这种作用，可以使课堂形成相互帮助，相互信任，相互鼓励，相互比超的良好氛围。新生只有在课堂上有自信心，心里才会有安全感，学习才有积极性，从而增强与他人交往的兴趣。 .营造和谐的课堂氛围。教师必须对新生充满热情和期望。罗森塔尔效应告诉我们，教师在教学中对学生表现出的热情和期望能化作亲切的鼓励和有力的督促，激起学生的学习热情，并使学生发挥自身潜能，朝着教师期望的目标努力发展。所以，教师在执教过程中对学生要真诚热情，让自己的每一句话，每一个动作，每一个眼神表达出对学生的期待，使学生如坐春风，如沐春雨，营造出和谐的氛围。让学生多一些自主。废除一些过细的规范和限制，解放学生的脑、口、手、脚，让学生获得参与学习的自由，鼓励学生想说就说，想读就读，想写就写，从而使教学氛围趋于民主和谐。 三、民主管理扩舞台 .改革传统的班级管理方式。实行“小班主任制度”和“值周班长制度”，使每个新生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。从实践、记录到总结，使得每一个孩子都要认真去思考怎样与同学更好地交往才能使自己的工作得以顺利地开展。这给新生提供了更为广阔的交往舞台，创造了与同伴交往的机会。但是，一年级新生一般还缺乏协调的管理能力，需要班主任做过细的工作，悉心帮助指导。 .根据学生个性发展状况，因地制宜设置合适的职务和岗位。例如“环境管理员”、“安全监督员”、“节能大使”、“先行者”、以及各类兴趣小组组长等，使每一个新生既是集体的一员，又是管理者，从组织体制上确立每一个成员的主体地位。 .以小组为单位，开展评比活动。平时对学习、纪律、劳动等方面实行“红花奖励”，两周评比一次，对红花最多的小组发给“流动红旗”。让新生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。 四、开展活动造氛围开展丰富多彩的活动能为新生创造交往的机会，增强新生的交往能力。针对新生的年龄特征，我开展了“打电话”、“过生日”、“竞选班干部”、“小小辩论会”等活动，消除了同学间的隔阂，使其对集体活动产生浓厚的兴趣。新生在活动中愉快的交往，不知不觉中增强了学生的交往能力。根据一年级学生的心理特点和实际能力，我还设计了“给妈妈送上一杯热茶”、“给爷爷捶背”、“当爷爷、奶奶生病的时候”等活动，创设情境，教给孩子一些最基本的关心长辈、照顾家人技能，使学生体验亲情，学会关心家人。鼓励孩子在家庭生活中进行实践，通过实际操作尝试，孩子们体会到家长们的辛劳和来自长辈们夸奖的喜悦，使孩子们逐步形成关心家人的意识和主动合作的行为，学会与家人平等交往，在家庭生活中丰富人生体验。 五、联系家长建战线 教育绝对不仅仅是在学校完成的，家庭教育对一个人的成长起着至关重要的作用。学校和家庭都同样担负着教育孩子的使命，这就要求学校教育和家庭教育要相互配合。在培养孩子的人际交往能力上也是如此。试想，孩子在家里丝毫不懂得谦让的“小霸王”，如何能和别的孩子建立良好的人际关系？ 从教师的角度来说，我们乐于见到家长疼爱孩子，但要求家长不要溺爱孩子。孩子尽量由父母带，一来可以增进父（母）子感情，二来方便家长对孩子的教育。在家里不能是家长听孩子的，孩子说一，家长不说二。对孩子在学校的交往，家长无法替代孩子与人交往，而孩子交往的过程中，他会慢慢学会解决问题。我们只需要教会处理问题的办法，不是代替他们去处理。 六、交往细节筑品格对于这一阶段的孩子而言，虽然不能要求其直接了解人与社会的关系、普遍价值观这些大道理，但是却可以通过小事情小细节让其体验个体和环境的关系。最直观的就是不同的行为会从环境中获得不同的反应，受到环境中其他个体的欢迎是孩子们喜欢的。所以培养孩子们的交往能力和其优良性格品格的形成是一个统一的过程。而这些性格品格的养成也是从生活中时时处处的细节中慢慢积累的。比如，要教孩子对人热情大方，最简单的是首先要教其“嘴巴甜”，见到熟人比如邻居阿姨，首先要喊“阿姨好”，甚至对与楼道里做清洁的阿姨和小区的保卫，都可以热情的说一声“您好！”、“辛苦啦”之类的问候。家长也可以亲身示范，同时也要求孩子这样做。这样一个简单的打招呼其实就是一个耳濡目染的过程，孩子会从中学习到人与人之间的热情友善是多么快乐。这时候，主动打完招呼，一般而言会立刻得到正面的表扬，比如“真乖真能干”之类的简单肯定就是环境其他个体对他们正确行为的正面激励和反馈。如果家长本身认为人与人之间分三六九等，在不同人面前摆不同面孔，孩子也是不可能真正学习到热情大方，待人坦诚的。所谓言传身教，这些小细节家长真的不可不察！同样，要教会孩子勇于承担责任，也要实时抓住任何一次细节。性格品格中很多方面比如热情大方，随时随地都可以示范和实践。有些教育机会却也难得出现，比如孩子闯祸，不是随时都有的情况。这个时候就像辩证法的观点一样，家长在对事情做补救措施的同时，还应该乐观地认为这其实是一次很好的教育机会，完全可以当作正面案例。比如，在游戏过程中让其他小伙伴受伤，或者打碎了小伙伴家的花瓶等等。切不可过于苛责，耐心的问明原因之后要其勇敢的承认自己行为中的不当，在其承认错误之后还应该适当的给予鼓励和安慰。 其他一些大道理如“老吾老，及人之老”也是没办法和这个阶段的孩子们讲的，也唯有亲身示范。比如父母对爷爷奶奶的照顾和尊敬，对长辈的爱，都会“传染”给小孩。对其他老也尽量不要做过多的干涉，他喜欢和谁玩，他今天和哪个小朋友发生矛盾了，他被小朋友欺负了家长可以引导他如何化解矛盾解决问题，但不要去干涉，因人一样，在小区碰到邻居的爷爷奶奶拎着重物，在能力允许的情况下，应该鼓励孩子主动去帮助；在地铁为老人和准妈妈让座也是很好的细节教育。近年广受欢迎的电视剧家有儿女系列其实真的就是这样一部在细节中教育孩子的好片，同时也教育父母。虽然为了剧情的发展需要，剧中的人物特殊的设定，故事和场景在生活中未必那么贴切，但是剧中男女主角教育孩子的很多观念和技巧确实值得学习和借鉴。笔者之所以在这里特别提到，其实就是剧中实实在在就是在教孩子如何交往，在面对表扬、批评，在小成功、小失败面前如何摆正自己，如何去收获自己的友谊，如何去对待身边的每一个人七、个别辅导强心灵每个班都可以发现个别被群体排斥的学生，他们被其他孩子看作是不受欢迎的个体，他们难免沉默、孤僻、排斥性强、攻击力强。咎其原因或许因为自卑，或许因为孤僻，或许因为“唯我独尊”无法适应群体生活。对于这种学生，首先要从正面和侧面深入了解该生被排斥的原因。其次走进孩子要找到他的闪光点让同学欣赏他，乐意与他交往。最后还要教他交际的技巧让他学会如何与人相处。在社会化大生产的今天，脱离人群的“鲁滨逊”是无法生存的。沟通、交流这是人生活于社会的基础，只有具备了良好的人际交往能力，才能适应迅猛发展的社会。以上是我在培养一年级新生交往能力中的一些不成熟的尝试。希望我们能唤起学生的交往意识，开启他们心灵的大门，帮助他们消除交往中不良的心理因素，培养他们交往的兴趣，增强他们交往的信心，使学生成为自己童年的主人，获得一个精彩幸福的童年，成为新世纪真正具有独特的个性，能终身发展，幸福健康的一代。主要参考文献：1纪纲，交往的世界当代交往理论探索，人民出版社，200