《高中网络化教学初探》.doc

高中网络化教学初探江西省乐平中学 雷鸣参加工作年份不多，但随着教育改革的不断深入，特别是新教材的实施，我感觉物理学作为一门基础的自然科学，必须在思想观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行变革。而网络化课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求，在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，所以我们有必要先对网络化课堂教学概念进行界定。1. 一、什么是网络化课堂教学 （1）认识从字面上看，网络化课堂教学就是把传统课堂教学的“传统”改为“网络化”；但是，从内涵来看，我认为包含两层含义，引入“网络化”一词，一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在课堂教学的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化传统课堂。在此需要指出一点，网络化并不是仅指网络这一种媒体，也不是说认为网络可以替代其他传统教学媒体，比如课本。我们提的“网络化”不仅包含传统媒体，也包含以网络技术为代表的现代媒体。网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。（2）比较传统的教育与网络教育有着各自不可替代的优势，传统教育的优势在于：1、教学条件要求低，可以不必投入很多的“硬件”建设就可进行教学。2、教学工具简单，有时甚至“粉笔加黑板”就能把知识传授给学生。3、便于组织管理，四、五名甚至是五、六十名学生的课堂只需一名教师就可以了。4、有利于教师主导作用的发挥，教师可以根据所制定的教学计划有意识地安排教学内容，并实施教学。 5、有利于系统的科学知识的传授。能体现认知主义教育理论，按照知识的结构、系统等有计划、有系统地传授给学生。6、便于师生的情感交流，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 网络教育的优势：1、网络教学实现了孔夫子“有教无类”的教育理想 。网络教学在传递信息的快捷性、检索信息的便利性、群体之间的协作范围、学习时间和学习场所的灵活性等方面具有巨大的优势，可以拉近落后地区、普通学校与发达地区、重点学校的教学差距。2、网络教学实现了因人施教的教学原则 。教师可以根据教学管理软件，随时诊断学生的知识缺陷、帮助学生归纳总结、找出学生知识盲点、了解每个学生的学习动态，为老师进行“发现式”教学、实现有针对性的个性化教学创造了必要的途径。同时，学生可以根据自身的情况，重点解决自己在传统教育中尚未掌握的知识，避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。3、更多采用学习方法教学的新方式。网络实验教学传授学生的不是知识本身，而是系统地传授学生可操作性的、行之有效的学习方法，有利于将学生从“题海战术”的应试教育引向素质教育。4、网上多媒体课件教学和多媒体实验教学形象又有趣 。能帮助学生理解复杂、抽象的知识，实现了动画、图形、声音、文字的整合应用。5、网上备有知识速查库知识宝典将初中和高中数理化知识进行了系统的归纳和整理，备有概念、定理、公式、单位、常用数据、实验等网上速查知识库，是学生的良师益友。学生在复习和练习过程中，遇到难关，为了搜寻相应的知识点，不必再翻箱倒柜查课本，只需在网上找到自己所需的概念和定理，就能找到“辅导教师”。7、教师可将自己的教学内容及重点、难点等需要注意的问题，以及知识的相互联系示意图放到网上，可以帮助学生掌握正确的学习方法，增强学习效率，提高学习成绩，不仅对重点学校的学生有实用价值，而且对非重点学校的学生更有重要的参考价值。8、网上有许多名师名校多年来的教学经验及训练方法，有各校的中考、高考试题和模拟试题，可以帮助学生及时检查自己的学习成绩及掌握情况，可以增强学生对各科的学习信心，拉开学习成绩档次。（3）特点：1、具有丰富的多媒体形式的学习资源。 2、双向交互方式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。3、易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥。同时由于教师的直接参与，避免了学生偏离教学目标。 4、易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。 5、自主学习、协作学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成。（4）不同于常规的教学模式1、教学环境的转变 网络教学是在网络教室进行，学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外，还有联网的计算机，整个教学过程看起来是在教室里进行，但教学环境却是真正的因特网环境，所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习这种看起来遥远的事情，一旦呈现在同学们面前，同学们的心情是很激动的，他们感觉到了信息社会给学习、生活带来的变革。 2、师生角色的转变 作为创新教学的尝试，教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用国外近年来兴起的建构主义学习理论，该理论提倡的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 网络教学的备课工作量很大，不仅要备内容，还要备学生。具体内容是：（1）在计算机上建立教学主页。（2）确定教学内容，明确教学目标。（3）从教学需要出发，根据教学思想，教学方法，对教学资源进行搜集、整合。为了满足不同学生的需要，教师在备课时要尽量多找一些相关知识及相关知识应用方面的网站、主页，象光纤通信，原子能的和平利用等近代高科技知识。上课时把相关的网址提供给学生，为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。 3、教学过程的转变 上课时学生进人教师主页，阅读本堂教学的目的，内容及学习提纲，然后利用教师提供的网址进入相关同站进行自主学习，并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题，发表看法、观点。利用聊天室和留言板的好处是：（1）可以照顾某些不愿当众回答问题的学生的羞怯心理。（2）可以培养学生的书面表达能力。（3）便于教师批改，并及时反馈。( 4 ) 适宜个性化学习信息社会的特点是个性化、多样化。关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。网络教学充分考虑学生的个体特点，在教学目标规定的最基本方面都能达到合格标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。在教学中，努力渗透“科学、技术、社会”（STS）教育思想。例如在教学中让学生在线讨论一些现实问题，如数字信号与模拟信号，电磁波与电磁污染，伽玛射线与伽玛刀，核能希望还是危险？，反物质与未来能源等。让学生试着运用各种知识，从利益、风险、安全等方面考虑问题，以培养学生科学评价、科学决策的能力。二、网络化课堂教学设计的理论基础 建构主义学习理论为网络化课堂教学设计的重要理论基础。三、网络化课堂教学的教学设计网络化课堂教学的教学设计应体现在以下几个方面： 1充分体现现代教育理念，以学生为主体，教师为主导的指导思想。 2把课堂教学的特点与网络教学的特点有机结合。 3重视学习者分析，把学习者分析放在教学设计过程中的第一个环节。既体现出它是整个教学设计的基础，也体现它在网络化课堂教学设计中的重要性。 4在教学活动设计中，既有对学生自主学习活动的设计，又有对学生学习支持的设计。对学生学习支持的设计体现了教师的主导作用，对学生自主学习活动的设计说明了学生是学习的主体。这种既重视学生主体，又重视教师主导的设计，充分体现出“双主”的教育思想。 5网络化课堂教学的教学设计既应体现网络教学设计的特点，又应体现传统课堂教学设计的特点，但又区别于两种不同环境下的教学设计。 6网络化课堂教学设计应具有很大的灵活性。在对教学活动设计时，教师可以根据自身的教学经验、班里同学的实际情况等，从任意一个环节开始着手。 7重视评价设计这一环节。既有学习支持设计中的教师对学生的评价设计，又有对学生自主学习活动设计中的自我评价方法的设计，同时还有对整个教学设计过程的评价与修改的设计。 因此，我们认为，网络化课堂教学设计应包括六个环节，即学习者分析、教学目标确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。其中教学活动的设计是核心。 学习者分析 从某种意义上说，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，学习的结果应该在学习者自身的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中，要真正发挥和发展学生的主体性，就更需要关注学习者。 教学目标确定 教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。可以说，教学目标的确定既是时代对人才培养要求这一总目标的具体表现，又是教学过程的出发点和归宿，它是教师和学生完成教学任务所要达到的要求或标准。由于信息技术的整合，给学生创设了一个资源丰富的网络环境，因此，对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。 学习任务分析：在网络化课堂教学设计中，学习任务分析就是通过对学习者分析、把确定的教学目标具体化的体现。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计模式中的重点内容之一，它为学生提供了明确的目标、任务，使得教学目标更加明确具体，使得学习更加有效，使得学生在解决问题过程中，确定能够达到教学目标的要求。因此，明确了学习任务，就可以为教学顺序或步骤的安排奠定基础。 教学策略制定：由于“课堂”仍是教学活动的主阵地，因此，根据网络化课堂环境的特点，我们认识到原有的课堂形式没有变，原有的教学组织形式还存在，全班教学、小组教学、个人教学仍是网络化课堂教学的组织形式，教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。 教学活动设计：教学活动设计是以上各个环节设计的落脚点，它使网络化课堂教学设计得以实现。教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节”，此环节既体现了网络的特点，又体现了课堂的特点；既体现了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。我们把教学活动设计分为相互联系、相互制约的并行的两个设计，即学生自主活动设计和学习支持设计。通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位，通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化课堂教学环境下的主导地位。 评价与修改：网络化课堂教学设计的评