必修一河流地貌的发育说课稿.doc

第四章：地表形态的塑造第三节 河流地貌的发育（说课案） 一、对课标的解读： 结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要是通过对实际例子的分析来得以实现。但是对于具体案例没有进行限定，这对于不同层次学校的案例选择还是有很大的自由度的。 比较容易结合乡土教学，增加学生对知识的理解。二、教材分析1.教材的地位和作用地位： 本单元教材紧紧围绕地表形态与人类生存和发展关系这一主线，其中第一节主要介绍了营造地貌形态的力量，为后面两节提供了必要的理论依据和基础知识。第二节山岳的形成也结合实例分析了内力作用的地貌及对生产生活的影响。有了前面两节课的铺垫，作为本单元的最后一节内容，其地位主要就是利用前面已经学习过的内容和方法，引导学生自主学习，分析各种河流地貌的形成及对人类生产生活的影响。作用：通过本节的学习可以将之前的理论知识再次应用，起到温故的作用；结合实际生活中的一些河流地貌，能够使学生掌握有用于生活的知识，从而为学生分析地球表面各种地貌提供更为完整的理论依据。因此本节教材的作用是：温故、实用、知新。2.教学达成目标知识目标：外力作用对地表形态的塑造河流侵蚀地貌和河流堆积地貌河流地貌队聚落分布的影响。能力目标： 通过课前预习，设计河流地貌形成的模拟实验。改变过去课程过于注重知识传授的倾向，培养学生形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。通过分小组设计实验，及野外考察，改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，培养学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。德育目标：通过实验操作，查阅各种材料图表，野外实践， 促进学生自主学习、全面发展。让学生回归自然、社会实践， 树立应用知识为生产服务的观念，完善学生辩证唯物主义世界观。确立依据：教学中要达到知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。3：教学重点及难点分析：重 点：通过组织教学帮助学生培养自主学习，发现问题，解决问题的能力通过培养学生的研究性学习的能力，帮助学生客观的认识自然地理世界，从而能在实际生活和生产中因地制宜地解决问题。让学生能在开心的状态下学习，学会与人合作难 点：河流侵蚀作用的动态感观。确立依据：课程是活动，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，促进每位学生的全面发展。三、学法教法分析 确立依据：根据课标中“行为条件”的要求，学生通过自主学习能因地制宜分析现实中各种河流地貌是本节课的重要目标。而学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人，他们是学习的主体，教师不能包办代替。所以要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。因此：教法和学法其实就是“教”教会学习；“学”学会学习。赋予学生在教学中的主体地位。利用教材来教，摆脱原来教教材的束缚教法：演示法：结合表格1利用多媒体三维动画指导学生从动画过程中获取地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握河流侵蚀，从而解决教学中的难点。实验法：通过实验操作学生可以从参与的实践中获取知识，从与同学相互的探讨中学会与人相处。既形成学生探究问题的过程，又促进学生认知和情感的提升。讨论参议法：通过分组讨论和全班讨论将学习中的遇到的问题加以解决。引导学生将知识迁移到实际生活中。有利于知识的理解和应用。提高学生的学习兴趣。达到进一步的和作学习和自主学习，始终以学生为学习主体的教学目标 。参观法：通过野外实践，将知识转变为实际应用，从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践，促进学生的发展与创新。学法：学情分析：高一的学生，思维活跃，求知欲强，特别是对于他们身边发生的一些自然现象更是充满了浓厚的兴趣；而且他们具有一定的心理承受压力、又经过近一年的高中地理学习，空间想象、独立分析的能力日臻成熟，可以从不同角度，采用不同的方法，让其分析、理解、掌握知识点。知识建构指导：采用比较分析法，通过整体列表的比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，从而把握各种事物的本质特征。从大的方向来分析各种河流地貌，更有利其整体知识的构建。 四、教学准备1设计多媒体课件将实验的感性认识提高到理性认识。2引导学生分组完成河流侵蚀地貌和堆积地貌的实验3提供晋江流域的相关网站，图片，及软件帮助学生做好野外实地考察的准备。五、课堂教学过程的实施新课导入：利用Google earth 软件找出泉州所处的晋江流域，引起学生对河流地貌产生差异的兴趣，进入兴趣学习的氛围。引导学生观察河流上中下游表现的地貌有什么差异？在短时间内将学生对学习的兴趣和钻研的好奇心调动起来。得出上游河道狭窄，下游河道宽敞，河口有泥沙淤积现象的结论后引入河流地貌主要有侵蚀地貌和堆积地貌。（投影屏幕先列出表格框架） 作用形式 概 念 对地貌的影响 溯源侵蚀 下蚀 侧蚀讲授新课在具体操作此节内容时，可分两个课时，四个过程来实现。第一课时：第一：因为河流侵蚀是一种动态变化过程，以学生现有的思维还不能够完全通过教材中二维图片来理解，所以首先播放各类河流侵蚀形成的多媒体动画，利用生动的多媒体动画从三维立体空间来帮助学生解决这个难点。引导学生自主学习，老师主要为学生提供素材。第二：结合表1（见上表），学生分组讨论各河流地貌的形成完成表格内容，然后引导每位学生参与和设计各种河流地貌形成的模型实验，完成表1的内容。学生的实验操作，就是在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。在这种学习的过程中，学生可以学会如何与人合作，进入开心学习的状态。 表1 ： 作用形式 概 念 对地貌的影响 溯源侵蚀向河流源头方向的侵蚀使河谷不断向源头方向伸长 下蚀垂直于地面的侵蚀使河床加深，河流向纵深方向发展 侧蚀垂直于两侧河岸的侵蚀使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展第二课时：第三：引导学生针对上节课的实验结果进行讨论。讨论分为两阶段，第一阶段是学生分组讨论，现在内部自我解决一些难点，然后教师要组织全班进行讨论，在这一阶段，教师的任务不是自己来回答学生的问题，而是组织其他的学生来回答问题，教师只是组织者起到帮助的作用。学生可以提出在实验中遇到的难题或者其他各种河流侵貌及对聚落分布影响的问题。通过讨论将表格2完成。将学生实验得出的感性认识，提高到理性认识，构建学生的知识结构。 这种开放式教学，可以使师生更好的处于一种平等的地位，学生容易接受知识，也更喜欢学习，而且不仅学会了如何去学习，也学会了如何更好的与人合作。这也更好促进师生之间的交流和共同发展。完成了由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结论向过程的转变。表2： 作用 上游 中游 下游 侵蚀 堆积第四：为了能更好地将学生的知识与技能、过程与方法有机结合，应用于生产和生活。最后设计了一次野外实践活动，带领学生考察晋江中下游河段的河流地貌和现阶段晋江流域的开发。引导学生思考如果晋江流域目前开发中存在哪些问题，哪些方面可以得到更好的利用？并让学生撰写相关的论文。提高学生的操作技能。教师在这一过程中也是一个组织者，可以为学生提供相关的材料，辅助学生，让学生自主去研究。通过在实践中学习，在探索发现中学习，并用之于实践从而进行研究性学习。总结：通过实验上升理论课后实践，三个步骤可培养学生分析问题，解决问题的能力。从而在在教学中达到知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的和谐发展。实现新课程“一切为了学生的发展”为核心的理念。 六：教学反思 本节课有几大优点：（一）是改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。（二）是改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，交给学生终身学习必备的基础知识和技能。（三）是改变过去强调接受学习