济源市教育科学规划个人课题研究.doc

济源市教育科学规划个人课题研究小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究研究报告执笔人：常鸿雁【内容提要】本课题研究主要是针对中年级学生阅读与写作“两张皮”不能有机结合的现状，探索课内外阅读与写作有效结合的方法，充分利用课堂教学这个主阵地，渗透阅读方法，进行写作指导，降低写作的难度，提升学生阅读和写作的兴趣。本文从素材捕捉、方法指导、兴趣培养三个方面阐述了小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法。【关键词】小学中年级 课内外阅读与写作 有效结合 研究小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究是济源市教育科学“十一五”规划2010年度教师个人课题（编号：2010-GRKT-251）。课题经过一年的实践与探索，以及家长与学生的共同努力与支持下，已达到了课题研究的阶段目标，此即该课题的研究报告。一、课题的提出阅读是知识积累的过程，作文是知识运用的过程。这个课题旨在研究在小学语文教学中，如何通过各种方式，激发学生参与课外阅读的兴趣，激发学生的阅读期待，让阅读与写作高效结合，既而提高学生的写作水平。（一）课题提出的现实依据阅读与写作是语文教学的核心任务，但是我们在教学中，会发现这样的情况：从教师教学层面上讲阅读和写作教学在具体课堂教学中的融合程度不够，阅读课上只讲阅读方面的知识，写作课上只讲写作技巧或者写作方法；从学生学习的层面上讲很多孩子到了中高年级，课外阅读无方法，写作无思路，不能在知识积累的基础上，完成较高水平的表达。基于这种现状，笔者认为：教师应当努力寻求二者的结合点，是读和写高效的相统一到具体的教学实践里，把课内外阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，有效地提高学生的阅读与写作水平。本班学生在一二年级的时候，笔者已经尝试着进行了阅读与写作的初步研究，培养了孩子们对阅读兴趣，随着学龄儿童知识、生活经验的积累和新课程标准对中年级孩子阅读写作方面的要求，需要进一步、深层次的对读与写结合进一步研究，从而让学生在读中受益，在写中升华。在此基础上，笔者于2010年6月申报了小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究个人研究课题。（二）理论意义国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。建国以来，很多学校老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。心理学研究表明，通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。”(叶圣陶语)所以说这个实验有着坚实的理论依据，有其教育科学规律可循。同时语文课程标准强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。二、课题研究内容及目标（一）研究目标读为基础，以读代写，以写促读，使学生能够主动查找与课文内容有关的书籍阅读，并能养成积累语言的习惯。在阅读教学中指导学生学会观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，争取三年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于400字的习作，达到四年级水平。（二）研究内容小学生阅读状况（方法、习惯、阅读量）以及阅读兴趣的调查。阅读内容选择，方法指导。研究有效地进行“课内指导、课外延伸”阅读。家校如何有机联系，激发学生阅读与写作的兴趣。三、课题研究对象、内容与方法（一）研究对象三年级七班学生，58人次，有基本的阅读写作能力。（二）研究方法1、教育调查法 通过问卷法对实验学生的阅读与写作情况进行有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析，并进一步科学指导、规范写作。2、行动研究法 根据课题内容，结合学生的实际，边实践、边研究、边反思，使阅读与写作的研究工作顺利开展。3、文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的理论文本。 4、案例研究法 收集典型的学生作文，进行研究分析。 四、课题研究的具体做法（一）课堂教学和生活实践相结合，教会学生捕捉写作素材 课题研究以来，笔者在教育教学过程中，通过一系列的方式和收、方法和途径，让学生学会观察生活、捕捉素材，感受阅读和写作的魅力：一是挖掘教材资源，搞好课内练笔。如讲完风筝之后，让孩子们写一写放风筝，体会放风筝的快乐与独特；学完燕子专列之后，让孩子们扩写“贝蒂救护燕子”的整个过程；学完了小摄影师之后，让孩子进行续写，续写小男孩与高尔基的第二次精彩会面，这样做既巩固了所学知识，又提高了写作水平。学习女娲补天的时候，引导孩子们想象一下女娲是怎么样灭火、造船救出自己的儿女的，走进神话故事，走进文章所创设的意境；走出神话故事，用自己的语言和想象力来构建自己的文章。二是深入生活实际，积累写作素材。让学生深入实际生活，体会生活中的点滴；观察大自然的一切，感受大自然的神奇，使学生获取了丰富的习作素材；利用一些传统节日，让孩子们从中受到传统教育等等， 读与写的结合，课内外的结合形式活泼，不拘一格，有利于学生综合能力的提高，是一种有效的学习方法，也是一种超越。（二）阅读渗透和课余练笔相结合，教会学生写作方法 语文教学的重要任务，就是引导学生学习和运用祖国的语言文字表达自己的思想情感。这种表达形成书面文字，即为作文。如果我们指导学生作文，仅靠几次单一的训练，是远远不够的，它必须渗透于平时的阅读教学之中。因此我们须得让学生在阅读教学之中，潜移默化地学会遣词造句，学会活学活用，学会作文。完成这项教学任务，需要解决两个方面的问题。其一，怎样让课内阅读和课外阅读进行有机地整合？也就是说如何让孩子们在课内阅读中获得一定的阅读方法，继而用到课外阅读中去？在摸索研究中，我发现要充分利用课堂教学，在课堂上教给孩子们阅读的方法与技巧，如：抓住关键语句体会人物的内心世界；抓住人物的心理活动，领悟文中所要呈现的意境，让学生在赏析的过程中潜移默化地掌握一定的阅读方法，这样做便于日后的“放”，即让学生学会自主地进行课外阅读。 其二，怎样在课内外阅读教学中进行读写结合呢？我想大致从两个方面进行。一是“读中悟法”。领悟文章的表达方法，是阅读教学的重要教学目标之一。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的;在精读、赏读句段中，感悟作者是怎样遣词造句的，运用了哪些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。这样的领悟是必须的，只有这样的领悟才能让学生在之后进行的课外阅读中拥有自己的个性化感受。二是“读后练写”。读中悟法之后，应让学生及时地进行口头或者笔头演练，或写句子，或写片断，或说、写心得感受，或写相关主题的作文。写，既是读的拓展，又是读的升华。（三）师生共读写与家庭齐参与相结合，培养学生读写兴趣1、推荐好书。由于孩子们在选择书目上难免存在偏差，因此让孩子们学会好书推荐，在推荐的过程中，说出自己推荐的理由，并简单介绍书中的亮点，而其余的同学能够从他们的介绍中有所选择。并倡导学生家长和孩子共读一本书、共写一篇文。从学校到家庭，营造起全员读书的氛围。2、师生共读。在学期初，我们共同挑选一本夏洛的网，进行师生共读，师生每人都有一本，分为三种方式来读：一是学生自读。这本书重在阐述友谊的珍贵，但是一味放手，学生的阅读效果并不好。因为文章中的人物的名字是外国名字很长，对于孩子们来说，光是识记名字就得花费很大的功夫；二是教师读。抓住一切能抓住的时间给学生进行美读，让学生在教师的读中去赏析，去感悟。读了几次之后，文中的名字都被孩子们记得滚瓜烂熟了。另外教师在读的时候，一定要声情并茂，争取让学生走进语境，并在阅读课上潜移默化地进行引导，引导学生去品味，去分析。这种方式很受孩子们喜欢，并且他们能从教师的读中感悟到在自读环节中感悟不到的知识；三是生生合作读。这个环节是阅读的升华阶段，在阅读的过程中，只有交流，才能有思维的碰撞。因此重在引导孩子们在一起读，在一起交流，希望他们能有新的收获。 3、多种方式提高学生写作兴趣。一是游戏、活动作文的介入。要想让孩子们真正消除对作文的恐惧，除了要鼓励他们说真话、写真事之外，最重要的是要他们发现写作的乐趣，因此我在这一学期介入了游戏作文（如：画鼻子、蒙着眼睛画画、花样提词等）和生活作文（如：护蛋行动、第一次做菜等），让孩子们在玩中有所体会，有所感悟，并能及时地将自己在书中读到的精美的词句恰如其分地用到自己的文章之中。二是教师写下水文。在学生阅读与写作的过程中，教师自身愿读愿写这本身就是一种带头作用。当你有意把文中的好词、写作方法运用到写作中去，将你的文章读给学生听时就会感染学生，就能起到潜移默化的作用。在扩写燕子专列的时候，我和孩子们一起扩写，并把文章放在展示台上，读给孩子们听，然后鼓励他们尝试修改，尝试重新构思，重新写作，没想到第二次的作文中，孩子们呈现的精彩令我都自叹不如。三是为学生搭建写作展示的平台。鼓励学生和家长建立自己的校讯通博客，倡导学生积极参与，争当“博客之星”；开展班级作文擂台赛，演讲赛等活动，给学生展示的平台，让他恩体验成功的乐趣。五、课题研究的结论（一）课内外阅读与写作的有机结合，培养了学生阅读和写作的兴趣，让孩子们爱上写作以前教师“怕教学生写作，怕改作文”成了中学段语文教师的最头疼的事情，但课内外阅读与写作有机结合之后，无形中教给了孩子们阅读的方法与写作的技巧，因此孩子们对阅读和写作都有了浓厚的兴趣，不再厌烦阅读，不再惧怕写作。当然，每次阅读和写作之前，教师需要有适当的引导，这样的引导可以让孩子们读有所获，写有所感。同时，教师在与孩子们共写的过程中，自身素质也得到一定的提升，一年之中，写了100余篇教学反思，执教的太阳是大家的荣获中心校语文优质课一等奖。（二）课内外阅读与写作的有机结合，让孩子们学会写作，提高了学生的语文素养刚升入三年级时，一些孩子进入了盲目状态，开始恐惧写作，忘记了写话与写作之间的联系。每次开始写作文的时候，总有一些孩子抓耳挠腮，咬着笔杆不肯下笔。但经过一学期的努力，再写作文的时候，他们总会迫不及待地向我打听作文题目，以便于自己早点动笔写。阅读的时候，他们也总会用目的地进行个性阅读，写出的读后感颇有见地。“小花兔”在共读夏洛的网之后，写的读后感让人感触颇深：（节选）夏 洛我简直不敢相像这个故事如果没有夏洛会变成什么样子。威尔伯可能会在被送进谷仓后终日孤独，在得知圣诞节会被杀后整日担惊受怕，最后被杀死！就像所有春猪一样。不过幸好有夏洛在。人们平时并不喜欢蜘蛛，哪怕它是天生的捉虫高手，也没有人在意它们短暂的生命。夏洛所做的一切给它那短暂的生命画上了一道亮丽的风景线，让它成为了一只不同寻常的蜘蛛。威尔伯从踏进谷仓的那一刻起，威尔伯也开始成长。刚开始几天，威尔伯很孤独，它感受到了没有朋友的痛苦；在被告知它将被杀时，它感受到了生命的重要和时间的可贵；在夏洛死去的时候，它仿佛一下子长大了很多：它领悟到了友情的珍贵;它知道了离别的痛苦；它懂得了如何巧妙的说服别人。它已经不是原来那只只会玩的小猪了：它学会了如何配合别人、学会了不狂妄自大、学会了感激，把夏洛记在心里。谷仓里的动物都在成长，就连最坏的坦普尔顿也变好了。夏洛虽然死了，但它的承诺却没有死：威尔伯看到了雪。引用书中的话来说：夏洛永远活在人们心中。然而，夏洛的子子孙孙不论哪一只蜘蛛，都不能取代夏洛在威尔伯心中的地位。学生阅读和写作能力的提高，也促进了学生语文素养的提升。本年度的多次学生学习评估测验中，这个班的学生各项考核名列前茅。（三）家校读写氛围的营造，促进学生们阅读中成长，在写作中成长不少家长和孩子一起阅读、写作，他们常常说这样的话：“原来上学的时候，没有条件读书，现在和孩子一起读书，一起成长，真好！”他们也从中看到孩子的成长，他们常在博客里留言：看到孩子精彩的文章，有种自叹不如的感觉，想帮孩子修改都无从下手，因为孩子写得已经相当优秀了！这评论是对孩子、老师最好的赞赏，也是家长对阅读与写作的最好的接受方式。六、课题研究的成果一年的实践与探索，我班的阅读与写作取得了喜人的成绩，初步形成了“课内指导，课外延伸；自主发现，个性写作”的阅读与写作的方式，孩子们徜徉在阅读与写作带给他们的快乐之中。这一年里，我们一如既往地在校讯通博客上发表博文，一年之内我们师生和家长共写2200余篇文章，参与了两次校讯通“书香班级”评比，均获奖“特别奖”，获赠图书1000元；有8人次分别获得“书香家庭”、“小小阅读家”“小小科学家”；我也两次分别获得“优秀辅导教师”“启明星”荣誉称号。学生的习作经常被别班老师当成范文，到自己班中读给学生听。这些成绩的取得，让孩子们对阅读与写作倾注了更多的精力与