英语课堂教学的有效性.ppt

英语课堂教学的有效性 吕文谦 “有效教学”简介 w 背景 有效教学（efficient teaching）的理念源 于20世纪上半 叶西方的教学科学化运动，特别 是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响 的教学效能核定运动之后，逐渐形成并引起世界 各国同仁的关注。有效教学也是“教学是艺术还 是科学”之争的产物。 教学是艺术 这是20世纪以前在西方教育理论中占主 导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、 没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约 定俗成”的行为，难以用科学的方法进行研究。 教学是科学 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及 心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出教学是 科学的观点，并开始关注教学的哲学、心理学、社会 学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法 来研究教学问题。 “有效教学”概论 w 核心问题 “有效教学”的核心问题是效益，即什 么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ w 本来含义 有效 主要是指通过教师在一段时间的教学之后， 学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在 于教师而在于学生。 教学 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有 行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 引起学生学习的意向。教学是在学生“想学”的心理 基础上展开的 指明学生所要达到的目标和所学的内容。教学是在 学生“主动参与”的意识中进行的 采用易于学生理解的方式。教学是在学生“理解”的 前提下实施的 “有效教学”概论 w 理念 关注学生的发展 确立学生的主体地位；具有“全人”的感 念 关注教学的效益 教学效益不是取决于教师教多少内容， 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合 考虑的结果 关注教学的评估 要有尽可能明确与具体的教学目标；定 量与定性、过程与结果评价相结合，全面反映教学效益 关注教学的反思 教师应不断反思自己日常教学行为 关注教学的策略 教师要有一系列解决具体问题的行为方 法 w 活动过程 教学准备 教学实施 教学评价 有效教学的含义 教学目标 w1、从质的方面规定“学什么”； w2、从量的方面规定在一定的时 间内“学多少”。 教学手段 w口头讲解和板书 w直观教学原则：实物、标本、教 具、实验器材等 w电化教学：幻灯、录音、广播、 电影、电视、录像、语音室等 w信息技术：电脑、网络技术 影响教学有效性的主要因素 w1、教学目标。 w2、教学方式。 w3、教学手段。 w4、教学情感。 教学有效性的缺失及其思考 w1、教学目标的整齐划一。 w2、信息技术。 w3、课堂讨论。 w4、反复操练。 信息技术 1、舍简求繁。 2、过分强调形式，忽视内容， 提供无关信息。 3、忽视学生主体作用的发挥， 由人灌走向机灌。 4、过分依赖课件，教师被机器 所控制。 5、课前要花大量时间准备。 课堂讨论 1、讨论的主题。随意设定，缺 乏讨论的价值。讨论过多过滥。 2、讨论的组织。追求形式上的 热闹，不在于讨论的实效。 3、讨论的评价：仍以教师为中 心，与教师观点一致则正确，反 之则错误。 “教学实施策略”的内容 四、内容 w 课堂教学行为 为有效地完成教学目标实施的所有行为 主要教学行为 直接指向教学目标或需要处理的内容 辅助教学行为 直接指向学生和教学情景中的问题 w 课堂管理行为 为教学行为顺利进行创造条件和确保单位时 间的效益 主要教学行为 事先可以准备的行为 w 呈现行为 如语言、文字、声像、动作呈现等 w 对话行为 如问答、讨论等 w 指导行为 如阅读指导、练习指导、活动指导等 教师话语权的概念 w什么是话语？话语是“人们在特定 的历史条件下与社会环境下，决定 自己该说什么，怎样说的潜在机制 ”。 w什么是话语权？话语权是一个人话 语权力， w教师话语权研究是基于后现代课程 观中关于“对话”的话语理论。 教师话语的失缺 1）在领导或管理者面前 w 管理者与教师属于两个完全不同的话语系统。前者：体现自上 而下的社会性权力；监督管理教师。 2）在专家学者的面前 w 两种情况：教师盲目模仿(模因理论）；专家“逻辑的权力”。 3）在与教科书的对话中 w 教科书提供了权威的“文本”；把教材和教参视为权威至上的文 本懒于备课，“左右逢源” 。 4）在运用现代信息技术中 w 限制了活动的空间 w 失去了应有话语权 教师话语的霸权 w 在课堂上，教师独享课堂权力资源；学 生无法发出真实的声音，只是倾听教师 的“独白”，紧跟教师话语节奏，捕捉教 师情绪，记录教师的话语，接受教师的 提问和评判。 教师话语权的回归 1）树立以人为本的价值观 w （1）人本观 w （2）民主观 w （3）主体观 w （4）价值观 2）转变培训观念,转换话语模式 w 要转变培训模式；创设交流和沟通的平台；鼓励教师 自我构建话语。 3）与教材对话，追寻话语权 w 要善于用“教材”教；以教材为蓝本，重新设计教案 4）转变话语格局,拒绝话语霸权 w改变课堂权力结构；改变教学方 式；转变教师角色和功能：由“启 蒙者”、“教化者”、“独语者”和“ 监控者”四位一体，变为“领航员” 、“示范者”、“教练员”、“对话者 ”、“仲裁者”五位一体的教师角色 形象。 一、把握教材，确定目标 1通读教材把握教材内容，确定整 体教学目标。 2.了解与其联系的前后内容,确立该 单元的教学目标。 3.根据教学内容及教学进度的要求， 合理划分课时，确定课时教学目标。 分课时备课时要注意四点： 具体确定课时目标； 准确定位教学重点、难点； 根据学生的实际情况优化选择教 法、学法； 根据需要设计活动形式，选择实 用的辅助教具。 二、融洽师生关系有利于开展课堂教学 1.教师必须具有：教师对教学工作认真负责 的精神 ；正直无私的品德及耐心、细致、百 问不厌的态度 。 2.经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀 乐，做他们的知心朋友，以强化师生之间的相 互兴趣与信任 。 3.教师应根据不同学生的心理，发挥各自的 特长，保护他们的自尊心和创造性，这是建立 和谐的师生关系必不可缺的途径之一。 4.要善于发现他们的长处，不断给予肯定和 鼓励，使他们认识到自身的价值。 尊重学生的实际状态 学生可能出现的情况： 1.学过的东西学生并没有掌握好 ； 2.课本上尚未涉及的知识，学生已经知道 得清清楚楚了。 总之：教师要随时随地关注学生的 反应， 根据学生的实际状态，及 时调整教学方案。 要做到“让学生喜欢你的英语课， 让学生喜欢英语学习” 1.课堂能让学生感到新奇有趣 ； 2.让学生觉得自己是课堂的主人； 3.学生成绩好时要及时鼓励，成绩不 好时也要让他觉得自己还有机会，一 定会成功； 注意提问在英语课堂中的运用 1.提问应由浅入深，步步深入 ； 2.尽量减少学生齐声回答的次数 ； 3.尽量避免请同一名学生回答问题 ； 4.避免只让优秀生回答问题； 5.避免请单一性别学生回答问题。 课堂教学选材内容有效性 新课语言重难点解释有效性 课堂容量有效性 课堂教学活动有效性 课堂教学步骤有效性 试卷评讲有效性 辅助教学行为 平时经验积累的行为 w 动机的培养与激发 w 有效的课堂交流 插问，应和，释疑，强调，幽默，期待，暗示 w 课堂强化技术 w 积极的教师期望 课堂管理行为 w 课堂规则 w 课堂问题行为管理 w 课堂管理模式 w 课堂时间管理 “教学评价”策略 w 评价的功能 主要是改进或形成 w 评价的范围 扩大到整个教学领域 w 评价的技术 定量与定性相结合 w 评价的主体 重视受评人的参与 w 评价的评价 是一种开放的、持续的行为 如何提高课堂教学的有效性？ 一、 教学目标要有效。 1、教学目标要正确。 2、目标的设置要恰当。 二、教学策略要有效。 1、教学环节要有效。 2、问题的设置要有效。 （1）问题的设置既要有挑战性，要